白曉晶

摘 要：小學(xué)語文閱讀教育中具有豐富的心理健康教育元素，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入發(fā)掘，小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)多數(shù)與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)，如何發(fā)掘這些心理健康教育元素，并發(fā)揮其良好的教育作用，則需要教育者予以關(guān)注。本文以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為核心，對(duì)融入小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容、必要性及二者之間的聯(lián)系作出詳細(xì)分析，提出了一些策略與方法，旨在為當(dāng)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 心理健康教育 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.004

語文閱讀是小學(xué)教育的關(guān)鍵，閱讀對(duì)于學(xué)生而言，是獲取知識(shí)、提升能力的重要方式。在小學(xué)語文的閱讀材料中，許多內(nèi)容都與小學(xué)生心理健康有關(guān)，所以教師應(yīng)當(dāng)借助閱讀教學(xué)材料，在閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育，使小學(xué)生稚嫩的心靈得到滋養(yǎng)。我國(guó)的新課程改革中提到，當(dāng)代教育要致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促使學(xué)生擁有樂觀積極的心理品質(zhì)?！鞍倌甏笥?jì)，教育為本”，教師應(yīng)深入研究閱讀材料中的內(nèi)涵，助力學(xué)生形成健全的人格與健康的心態(tài)。

一、小學(xué)生心理健康教育與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)系

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)融入心理健康教育的現(xiàn)狀

人在成長(zhǎng)的過程中，心態(tài)也在逐漸發(fā)生變化，一個(gè)人是否健康不能只關(guān)注身體方面的情況，更要關(guān)注心理方面的情況，所以在小學(xué)階段，教師有義務(wù)對(duì)學(xué)生開展心理健康教育工作。

就目前我國(guó)小學(xué)階段的心理健康教育工作的發(fā)展現(xiàn)狀而言，由于學(xué)校之間的教育資源存在明顯的差異，所以心理健康教育的水平也是參差不齊。許多語文教師并未意識(shí)到在閱讀教學(xué)中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，自認(rèn)為本學(xué)科與心理健康教育之間毫無關(guān)系，所以在這工作中往往會(huì)忽略這些事情。同時(shí)由于部分教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在開展心理健康教育工作的過程中，處于探索階段，難以對(duì)教學(xué)工作形成整體性的把握，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀時(shí)興趣不高，無法長(zhǎng)時(shí)間保持專注等，這些問題的根本原因都是教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且教學(xué)工作缺少明確的指導(dǎo)方法，因此教育者要積極尋找其中的根源問題，才能徹底改善這些不足。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)融入心理健康教育的必要性

在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)工作中，教師往往更加注重學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)是“目標(biāo)”，更是課堂教學(xué)的“導(dǎo)向”，所以教師也必然更加關(guān)注課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，但這并不等同于教師無暇關(guān)注其他方面的教學(xué)工作，學(xué)生的成長(zhǎng)過程中既要保持身體的健康，又要心理的健康，所以小學(xué)語文的教育目標(biāo)要轉(zhuǎn)移到“育人”

方面。

教師在閱讀教學(xué)的過程中，要不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，這會(huì)對(duì)學(xué)生的心智及思想產(chǎn)生潛移默化的影響。教師所要做的是探尋育人的方法，而不能僅僅是提高學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，這也是小學(xué)階段開展心理健康教育的重要意義。

3.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與心理健康教育之間的聯(lián)系

在小學(xué)語文教材中包含豐富的心理健康教育資源，教師在翻閱語文教材的過程中就可以發(fā)現(xiàn)，有許多心理健康教育的知識(shí)就藏在課文之中，所以在課堂教學(xué)時(shí)，教師只需準(zhǔn)確發(fā)掘這些教育點(diǎn)，強(qiáng)化其中的情感色彩，那么小學(xué)語文閱讀教學(xué)的心理教育特色就會(huì)顯現(xiàn)出來，由此可見，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展心理健康教育工作具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

小學(xué)語文教材在編寫的過程中，已經(jīng)充分的考慮了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合了小學(xué)生的認(rèn)知水平，編寫方式非?？茖W(xué)化，要充分利用教材內(nèi)容。從語文閱讀教育的特點(diǎn)來看，心理健康教育不僅要融入語文閱讀之中，更要利用隱藏的教育資源，提升資源的利用率，以此來實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。語文作為小學(xué)教育體系中的重點(diǎn)學(xué)科，占據(jù)的課時(shí)較多，教師也擁有更多的機(jī)會(huì)為學(xué)生帶來心理健康教育，通過這樣的方式能夠確保小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入小學(xué)生心理健康教育的策略

1.提升教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，加強(qiáng)德育滲透

教師在教學(xué)的工作中始終保持著榜樣的角色，對(duì)學(xué)生群體能夠起到明顯的示范作用，所以教師自身的專業(yè)知識(shí)水平必須過關(guān)。教師的人文素養(yǎng)水平關(guān)乎閱讀教學(xué)中心理健康教育的深度，所以教師要先提高自身能力，掌握一定的心理健康教育知識(shí)，具備心理健康教育課程中要求的指導(dǎo)能力，能夠準(zhǔn)確找到閱讀教材中的心理健康教育知識(shí)。教師要學(xué)習(xí)有關(guān)教育方面的理論知識(shí)，掌握教育規(guī)律，才能在實(shí)踐中探索方法。而傳統(tǒng)文化就是開展心理健康教育的有效工具，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，教師可以在閱讀教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化中的心理健康教育元素。

如在學(xué)習(xí)《夸父逐日》的神話故事時(shí)，素材中講到夸父追逐太陽一直來到天地之角，但是他仍然沒有放棄，在他倒下之后，他的軀體還化作一片桃林。教師此時(shí)就可以結(jié)合故事內(nèi)容展開心理健康教育：夸父雖然死了，但他的身體化成的桃林卻茂密地生長(zhǎng)著，這說明夸父的精神沒有消亡，我們?cè)谧鍪聲r(shí)也要秉持著堅(jiān)定如一的信心和勇氣，哪怕沒有得到想要的結(jié)果，但追逐的過程仍然是美麗的。

2.給予學(xué)生積極正向的評(píng)價(jià)，加強(qiáng)生命價(jià)值觀念的教育

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在開展心理健康教育時(shí)要有側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生感受到心理健康教育的作用。教師可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，選擇適合小學(xué)階段的心理教育主體，如“生命觀念”的教育就非常關(guān)鍵，讓學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到生命的重要性，發(fā)揮出心理健康教育最本質(zhì)的作用。

如在小學(xué)課文《小英雄雨來》中，少年雨來面對(duì)日本侵略者的威逼利誘始終不為所動(dòng)，最后險(xiǎn)些被殺害。通過學(xué)習(xí)這篇課文，教師可以借助閱讀材料的內(nèi)容向?qū)W生傳遞正確的生命認(rèn)知觀念：對(duì)于我們普通人而言，生命是最寶貴的東西，但有一些東西卻可以高于生命，如對(duì)國(guó)家的熱愛、對(duì)黨的忠誠(chéng)等，但在我們實(shí)際生活中，遇到壞人時(shí)還要尋求警察的幫助，我們既要有“見義勇為”的精神，也要具備“見義巧為”的覺悟，我們既不“貪生怕死”，但也要“珍視生命”。在小學(xué)階段為學(xué)生樹立正確的生命價(jià)值觀，將對(duì)學(xué)生的一生形成深遠(yuǎn)的影響。

3.聯(lián)系生活實(shí)際開展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境梳理內(nèi)容

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的許多內(nèi)容都與學(xué)生的生活實(shí)際有關(guān)，教師要充分利用這些生活化的元素，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。通過對(duì)小學(xué)生的行為研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)下意識(shí)地模仿那些善意的行為，例如自己遇到問題之后有人伸出援手，學(xué)生自身就會(huì)形成一種樂于助人的觀念，在身邊其他人遇到困難時(shí)，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)伸出援手，這是一種心理健康“傳遞”的現(xiàn)象，所以教師要重視對(duì)學(xué)生這一心理的利用。

如在《去年的樹》的教學(xué)中，本篇課文屬于童話故事，那么教師可以嘗試?yán)枚嗝襟w教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)本篇童話中描寫的情境，或是組織角色扮演的活動(dòng)，讓學(xué)生深入其中，感受童話主人公“樹”與“鳥”的內(nèi)心所想，真正意識(shí)到友誼的內(nèi)涵，在小鳥為火柴唱了最后一首歌時(shí)，學(xué)生會(huì)真切地感受到友誼是非常難得的財(cái)富，需要好好珍惜，在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生強(qiáng)化了內(nèi)心對(duì)友誼這一情感的認(rèn)知，心理素質(zhì)也得到了培育和增強(qiáng)。

總之，學(xué)生需要在語文閱讀課堂中收獲更多的文化與知識(shí)，而教師則需要進(jìn)行心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生的身心健康發(fā)展，所以將二者融合到一起，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來說都是非常重要的，會(huì)對(duì)學(xué)生的性格及價(jià)值觀帶來影響。在小學(xué)階段進(jìn)行心理健康教育的重要性是不言而喻的。為激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，將提升學(xué)生的綜合能力作為教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邵娟、白冬青《小學(xué)生心理健康教育融于小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究》，《科學(xué)大眾（科學(xué)教育）》2020年第7期。

[2] 趙之英《小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究》，《中國(guó)校外教育》2017年第5期。

[3] 藺淑蘭《小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究》，《才智》2019年第9期。

[4] 張麗麗《如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育》，《學(xué)周刊》2019年第34期。

[5] 韋曉敏《讓課堂“孤獨(dú)”的小學(xué)生敞開心扉—小學(xué)語文教學(xué)滲透心理健康教育的一些做法》，《廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2004年第S1期。