王文麗

摘 要：小學階段是學生的啟蒙時期，是學生智力水平、自理能力等形成發(fā)展的關鍵時期。在這個階段，恰當?shù)慕虒W方法無疑能夠給小學生的成長發(fā)展帶來強大的推動力。結合小學生自身的心理、言行特點等，教育學家推出了“激勵教育”的方法。實踐證明，這是一種高效的教學方式，可以有效改善小學語文教學的效果，但激勵教育在具體運用中也出現(xiàn)了部分影響教學效果的問題?；诖?，本文提出了語文教學結合激勵教育的相關策略。

關鍵詞：激勵教育 小學語文 有效應用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.030

由于小學生認知水平、智力水平等各方面都處于一個較低的水平，所以小學生的世界比較簡單，未完全形成自我意識，對于一些學習中的困難與挑戰(zhàn)的接受能力也相對較差，當語文學習遇到挫折時，很容易產(chǎn)生退縮、恐懼等不良心理，不利于語文學習能力發(fā)展。激勵教育由于自身的特色，能夠調(diào)動學生參與的積極性，讓學生建立起自信心，激發(fā)他們的學習潛能，活躍課堂氛圍，從而促進小學生語文學習水平的提高和綜合能力的發(fā)展。

一、教師的重要性

1.教師要形成激勵教育的教學習慣

激勵教育是一個漫長的過程，不可能馬上見效，需要教師長期堅持，要有足夠的耐心和毅力。教師要充分融入學生們的學習生活中，了解他們，發(fā)現(xiàn)他們每個人的優(yōu)點并且鼓勵他們，讓學生感受到教師的關懷。教師要做到把激勵教育當成自己的教學習慣，這樣才能激發(fā)學生的學習潛力。

2.建立良好的師生關系

小學語文教師是學生學習語文知識最直接的來源，對學生的影響非常大。小學生因為年齡比較小，很有可能會受到自己情緒的影響。研究證明，小學生面對自己喜歡的老師時，上課積極性會比較高，所以我們可以通過建立良好的師生關系來構建融洽和諧的課堂氣氛，教師也可以在課下和學生互動，拉近彼此的距離。

二、激勵教育的重要性

1.掌握語文學習技能，培養(yǎng)自主學習能力

學校通過激勵教育，可以使學生明確學習目標，產(chǎn)生努力學習的動力。不管是誰，在學習中如果沒有一個好的動力，就會失去學習的積極性，從而導致不能很好地完成自己的學習任務。從短期來看，小學生能夠在教師的各種贊美夸獎中，明確“什么事情是應該做的，什么事情是不該做的”，形成一定的價值觀，使其在做事前有一個正確的價值判斷，從而減少做錯事的次數(shù)。同時，在鼓勵聲中，小學生也能夠學到一些諸如查字典、寫作文、閱讀書籍等基本的語文學習技能。通過這些技能的掌握，學生可以提高自身的語文自主學習能力與水平，逐步減弱在學習中對師長的依賴性。

2.引導小學生形成積累的習慣，培養(yǎng)健全的人格

小學生天真無邪，在做某件事特別是學習這件事屢次碰壁時，不成熟的心智在自我保護的條件之下會產(chǎn)生一種心理上的“抵觸感”。在這種抵觸感的作用之下，部分小學生不會選擇積極面對，而是無止境的逃避，進而又碰壁，又再次逃避，最終導致一個惡性循環(huán)。同時，小學語文學習相比于其他學科的學習，花費的時間比較長，而成績的提升卻比較慢，需要一個聚沙成塔的長期積累的過程。小學生天性好動，往往接受不了這個需要長久堅持、短期內(nèi)難以看到收獲的學習過程。

然而，小學生的學習生活比較簡單，他們所遇到的問題也很簡單，諸如不會寫優(yōu)美的文章、學不會某種句型之類。面對這些問題，小學生如果能夠得到一定的鼓勵，那么他們對于語文的抵觸就會慢慢消失，逐漸激發(fā)出語文學習的熱情，進而克服語文學習過程中出現(xiàn)的問題，樹立語文學習的自信心，主動地投入到語文學習中。這種積極影響不僅是對語文的學習非常重要，而且對其他學科的學習、個人素質(zhì)的提升、人格的健全都有著重要的促進作用。

三、小學語文教學中運用激勵教育的有效方式

激勵教育是一種善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并能及時表揚鼓勵的一種教育行為，旨在促進學生更加積極主動地參與到學習之中，培養(yǎng)學生的自信心，激發(fā)和喚醒學生的學習思維能力，提高學習激情的一種常用教學方法。在小學語文課程教學中，激勵教育能提升學生學習的投入程度，提高學生的學習效率。

1.善于發(fā)現(xiàn)，適當鼓勵

“水激石則鳴，人激志則宏?！毙W生剛開始上學，懵懵懂懂，比任何人都需要被關注并且鼓勵。對于小學語文學習來說，進步或者成功通常是點滴的、難以察覺的，例如：今天語文課堂上分神的次數(shù)少了，今天在語文課堂上積極發(fā)言了，語文作業(yè)變得更加干凈了……這些都是值得小學語文教師關注和表揚的點。教師要積極主動發(fā)現(xiàn)小學生語文學習中的點滴進步，并及時夸獎、激勵他們。

2.完善評比，鼓勵競爭

就小學教育而言，班級的表現(xiàn)評比是一種經(jīng)過實踐證明的、科學合理的激勵教育的案例。小學語文教師可以根據(jù)小學生的聽力理解、口語表達、閱讀理解、寫作表達這四維度的情況，或者根據(jù)小學生課堂發(fā)言、日常背書、作業(yè)練習、階段測驗等方面的情況，制作班級、年級評比表格，針對小學生的不同表現(xiàn)，給予秀才、舉人等稱號，以這樣的方式促進他們學習語文，不斷地“升級”，也讓他們的語文學習變得像游戲一樣有趣，寓教于樂。

3.配合批評，理性教育

激勵教育也要把握好使用的范圍與限度，過度地賞識會導致小學生形成一種夜郎自大的錯誤的、片面的意識，看不到自我能力之渺小，從而停滯不前。所以，小學語文教師要把握好激勵教育應用的程度與頻率，配合一定的批評教育，在小學生取得滿意的語文成績而過于驕傲時給出適時的警告，讓他們及時改過，在正確的心理指導下繼續(xù)積累語文知識。

4.善用教材，激發(fā)興趣

小學生對某一活動感興趣后就會把注意力傾注在這個活動上，在得到快樂的同時也獲得收獲。這啟示教師要通過激勵教育激發(fā)小學生語文學習興趣，合理地引導小學生主動進行語文知識的學習與創(chuàng)作。例如：學習完部編本四年級上冊中的《現(xiàn)代詩兩首》一課后，教師可以適當激勵學生去寫一些描寫四季的詩歌，激勵學生發(fā)掘自己的寫作天賦，為小學生語文寫作練習創(chuàng)造機會。

四、應用激勵教育時的注意事項

需要注意的是，激勵教育并不是強調(diào)完全地進行夸獎與勵志?？洫劦膬?nèi)容是有范圍的。調(diào)查表明，在這一方面很多小學教師都存在著一些誤區(qū)，例如：在講解完一種寫作手法后，部分小學生能夠立刻掌握并且自然靈活的運用到寫作中，這時候教師可能會夸贊學生聰明，但是需要強調(diào)的是，聰明是一種與生俱來的天賦，是因人而異、“不勞而獲”的，真正值得夸贊的是學生在課堂上的認真聆聽與感悟，要讓學生明白真正耀眼的是那些勤奮與努力的付出。

同時還要機會均衡，防止“兩極分化”。例如：在課堂上積極主動回答問題的學生獲得鼓勵的機會可能多一些，而那些性格內(nèi)向的學生就相對會少一些，所以我們應該把機會均衡分配，多給那些內(nèi)向的學生機會，如老師可以說“這次請沒有舉手的同學來說一說自己的想法”。

另外，要引導學生在語文學習中制定一個個可以通過努力“夠得到”的分階段的小目標，遵從語文學習規(guī)律，而不是一味地展望理想。

總之，小學語文教學融合激勵教育對于小學生語文成績的進步以及長期發(fā)展都具有明顯的作用。教師通過激勵教育，可以培養(yǎng)學生的學習興趣以及自信心，還能培養(yǎng)學生的自主學習能力。在小學階段，及時地對學生進行引導和鼓勵，并且善用賞識，通過敏銳觀察、挫折教育、理性贊揚等方式，可以將語文學習變得輕松有趣，使語文教學更加科學。這既是對于小學語文學科教學規(guī)律的一種遵循，也是對小學語文教育教學趨勢的一種順應，更是對每個孩子的未來乃至每個家庭的未來負責。

參考文獻：

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