（江蘇大學(xué) 212013）

一、研究背景

近十多年來，對外漢語教學(xué)界才逐漸引入語塊理論這一概念。但目前對外漢語語塊理論研究仍然缺乏明確的界定，對語塊的識別和分類標(biāo)準(zhǔn)仍存在分歧。在實(shí)證研究方面，語塊教學(xué)方法探索仍停留在對語塊習(xí)得效果的簡單描述上，對外漢語教學(xué)仍然主要以語法教學(xué)為主。但是語法教學(xué)不能解決對外漢語教學(xué)中面臨的所有問題。因此，語塊教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，彌補(bǔ)語法教學(xué)這一局限性。

二、理論依據(jù)

基于使用的語言學(xué)理論是基于使用的語言習(xí)得觀發(fā)展的基礎(chǔ)?；谑褂玫恼Z言學(xué)理論不是來自于某一個(gè)單獨(dú)的理論，而是持有相同理念的多個(gè)語言學(xué)理論。

“基于用法”的語言理論認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)者最初接觸的是個(gè)別的語言實(shí)例，而出現(xiàn)頻率較高的語言單位逐步形成語塊，進(jìn)而從中抽繹出帶有規(guī)律性的語言構(gòu)式和抽象程度更高的語言型式。語言習(xí)得就是由低層次的型式再到抽象構(gòu)式的漸進(jìn)過程，而語言的規(guī)律性特征便是在此過程中自然出現(xiàn)的。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

本研究選擇以初級漢語水平的來華留學(xué)生為研究對象，以對外漢語教學(xué)為立足點(diǎn)，在以往相關(guān)究成果的基礎(chǔ)上，借鑒語塊理論，重點(diǎn)探討以下問題：1.語塊教學(xué)是否有助于提高準(zhǔn)確性？2.語塊教學(xué)是否有助于提高流利度？語塊教學(xué)法是否能提高語塊使用數(shù)量？

（二）受試

本研究的受試來自于某高校已學(xué)習(xí)過一學(xué)期漢語，處于初級水平的成年留學(xué)生，年齡段在18至24歲之間。受試主要來自于孟加拉國、剛果、塔吉克斯坦等國家。實(shí)驗(yàn)組一共33人，其中男生31人，女生2人。對照組一共29人，其中男生27名，女生2名。實(shí)驗(yàn)組的33名受試在來中國以前均未學(xué)習(xí)過漢語，對照組有1人學(xué)過漢語。因此，除了這一名學(xué)生，所有受試的漢語水平的起點(diǎn)是相同。

（三）測量指標(biāo)和測量工具

Ellis認(rèn)為流利性、復(fù)雜性和準(zhǔn)確性構(gòu)成了學(xué)習(xí)者語言水平的三個(gè)方面，是學(xué)習(xí)者口語和寫作水平的指示變量，而流利度被看作是區(qū)分口語和書面語的一個(gè)重要特征，準(zhǔn)確性可用作衡量二語交際能力的重要指標(biāo)，也是學(xué)習(xí)者語言水平的重要體現(xiàn)。因此，本研究采用準(zhǔn)確性和流利度作為本實(shí)驗(yàn)的主要測量指標(biāo)。測量工具則采用口語測試的方式，分別對實(shí)驗(yàn)對照組和實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行兩次口語測試，即前測和后測。

（四）評分標(biāo)準(zhǔn)

本研究準(zhǔn)確性指標(biāo)主要采取T單位來評估語言的準(zhǔn)確性。具體方式是通過比較無錯的T單位數(shù)與T單位總數(shù)的比率來反映學(xué)習(xí)者語言的準(zhǔn)確性，即T單位準(zhǔn)確性=無錯的T單位數(shù)/T單位總數(shù)。

流利度的測試方式主要采用語速為測量標(biāo)準(zhǔn)。通過采用音節(jié)數(shù)和總說話時(shí)間（含停頓時(shí)間）的比率來反映流利度，即流利度（語速）=音節(jié)數(shù)/總說話時(shí)間（含停頓時(shí)間）*60；

語塊統(tǒng)計(jì)主要根據(jù)《漢語初級強(qiáng)化教程聽說課本Ⅱ》的中涉及到的語塊。語塊的界定標(biāo)準(zhǔn)，筆者參考wray對語塊概念的定義，結(jié)合王文龍（2013）語塊分類的方法。本研究將《漢語初級強(qiáng)化教程聽說課本Ⅱ》（第五版）第二冊課文中第二十課到第三十課課文中涉及到的語塊整理出來。然后根據(jù)語塊列表，統(tǒng)計(jì)學(xué)生口語材料中涉及到的語塊。

（五）實(shí)驗(yàn)過程

本研究采用“前測-教學(xué)干預(yù)-后測”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，持續(xù)進(jìn)行三個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)干預(yù)。在實(shí)驗(yàn)之前，對被試（實(shí)驗(yàn)組和對照組）分別進(jìn)行一次口語測試，測試話題為：介紹自己或者自己喜歡的一天，并對本次口語測試進(jìn)行錄音，收集口語語料。接下來，由同一教師對實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行教學(xué)。其中，對照組采用常規(guī)的詞匯-語法教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)；而實(shí)驗(yàn)組則采用語塊教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

經(jīng)過為期3個(gè)月的教學(xué)干預(yù)后，對采用常規(guī)教學(xué)法的對照組和采用語塊教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組再次進(jìn)行口語測試，測試題目相同——介紹我的朋友/介紹我的國家，并對口語測試進(jìn)行錄音，收集口語語料。

為檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用語法教學(xué)法后發(fā)生的改變，測試員通過數(shù)據(jù)對比的方式來比較實(shí)驗(yàn)組和對照組語言準(zhǔn)確性、流利度和語塊使用情況。具體做法是通過計(jì)算兩組學(xué)生在兩次測試中（前測和后測）語塊使用情況，語言的準(zhǔn)確率及流利度而得出的。通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和單因素方差分析，對比分析兩次測試數(shù)據(jù)，探究語塊教學(xué)實(shí)踐是否能提高語塊使用數(shù)量，是否能夠提高學(xué)生詞語搭配的準(zhǔn)確率（即準(zhǔn)確性），是否能夠提高學(xué)生成段表達(dá)力（即流利度）。

（六）數(shù)據(jù)收集與整理

由同一測試員把兩次口語測試的錄音文件轉(zhuǎn)換成文字文本文件。通過轉(zhuǎn)化而成的語料，手工數(shù)出語言樣本的總音節(jié)數(shù)和語塊數(shù)，剔除無意義的開頭詞、重復(fù)、修正的詞符數(shù)和T 單位的個(gè)數(shù)，重復(fù)使用的語塊只算一次。

四、結(jié)果和討論

（一）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

本研究數(shù)據(jù)用SPSS17.0進(jìn)行分析，主要采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和單因素重復(fù)測量分析手段來回答兩個(gè)研究問題。

表1的描述性數(shù)據(jù)顯示，對照組和實(shí)驗(yàn)組口語表達(dá)的流利度和語塊數(shù)量較前測均有提升。實(shí)驗(yàn)組后測中準(zhǔn)確性仍呈上升趨勢，而對照組的準(zhǔn)確性卻有所下降。后測中，對照組的T單位句法準(zhǔn)確率由68.08%下降至63.13%，流利度從53.30%上升至62.80%，語塊數(shù)從14.55上升至18.30；實(shí)驗(yàn)組的T單位準(zhǔn)確率從65.13%提升至82.14%，流利度從56.67%上升至85.75%，語塊數(shù)從16.55上升至26。這些描述性數(shù)據(jù)表明，經(jīng)過為期三個(gè)月的教學(xué)，語塊教學(xué)法對提升口語表達(dá)的準(zhǔn)確性、流利度、語塊數(shù)都有促進(jìn)作用；傳統(tǒng)的詞匯-語塊教學(xué)法對提升口語表達(dá)的流利度和語塊數(shù)量有促進(jìn)作用。

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組和對照組在口語表達(dá)準(zhǔn)確性、流利度和數(shù)量使用方面P值均大于0.05，表明實(shí)驗(yàn)組和對照組在測中差異性不明顯。單因素重復(fù)測試分析顯示，實(shí)驗(yàn)組和對照組采取的兩種教學(xué)法對語言準(zhǔn)確性具有顯著影響，p=0.02<0.05，兩種教學(xué)方式和時(shí)間的交互效應(yīng)也極為顯著，p=0.000。另外，實(shí)驗(yàn)組合對照組在口語表達(dá)流利度方面的差異也極為顯著，兩個(gè)流利度值p=0.00<0.05，表明實(shí)驗(yàn)組和對照在流利度方面在后測中也存在顯著性差異。在語塊數(shù)量上面，實(shí)驗(yàn)組和對照組的P=0.00<0.05，表明兩者存在顯著性差異。

（二）討論

研究結(jié)果顯示：1.經(jīng)過為期三個(gè)月的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組和對照組口語表達(dá)的流利度相對前測都有所提升，兩者在語塊的使用數(shù)量方面也呈上升趨勢；2.實(shí)驗(yàn)組口語表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度的提升效果顯著，對照組的準(zhǔn)確性有所下降，但流利度沒有較顯著的變化；3.實(shí)驗(yàn)組和對照組在語塊使用數(shù)量上都有所體現(xiàn)，但實(shí)驗(yàn)組語塊使用數(shù)量明顯高于對照組。

五、結(jié)論

實(shí)證研究結(jié)果表明，經(jīng)過為期3個(gè)月的教學(xué)干預(yù)，兩種教學(xué)法均能提高口語表達(dá)的流利度和語塊使用數(shù)量，但語塊教學(xué)法提升效果更明顯。其次，語塊教學(xué)法在流利性提升的情況下，還能提高語塊表達(dá)的準(zhǔn)確性，這表明語塊教學(xué)法能解決語言內(nèi)部競爭，即流利性通常與準(zhǔn)確性對立（Lennon 1990）情況。第三，語塊使用數(shù)量增加的情況下，口語表達(dá)的準(zhǔn)確性也呈上升趨勢，并且語塊使用數(shù)量越多，口語表達(dá)的準(zhǔn)確性越高，這表明，口語表達(dá)的準(zhǔn)確性與語塊使用數(shù)量呈正相關(guān)的關(guān)系。

通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究結(jié)果分析，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組采用的語塊教學(xué)法更有助于提升口語表達(dá)的語言準(zhǔn)確性和流利性，且在提高語塊使用數(shù)量方面效果更為顯