陳 瓊

(廣東培正學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣州 510830)

閱讀是人類(lèi)認(rèn)識(shí)周?chē)澜?、汲取知識(shí)的一種認(rèn)知活動(dòng)。Carrell[1]認(rèn)為，在世界范圍內(nèi)，對(duì)于大多數(shù)把英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的人而言，閱讀是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要原因。外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)指出，外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)首先培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實(shí)的外語(yǔ)基本功和專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力的人才。然而，傳統(tǒng)的綜合英語(yǔ)課堂仍然側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。圖式理論的系列研究結(jié)果，對(duì)解決中國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題提供了思路:教師能夠幫助學(xué)生激活、補(bǔ)缺并建立大腦中的圖式，逐漸提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一、圖式理論概述

20世紀(jì)60年代，認(rèn)知心理學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)迅速發(fā)展。Gough于70年代提出了“自下而上”(bottom-up)的閱讀模式，即從最小的語(yǔ)言單位開(kāi)始，辨認(rèn)字母、語(yǔ)音、單詞、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、句子、段落和篇章。Goodman提出了“自上而下”模式，也稱(chēng)為“心理語(yǔ)言學(xué)的猜謎游戲”。這種模式認(rèn)為讀者根據(jù)已有知識(shí)，對(duì)文章進(jìn)行推測(cè)或假設(shè)，然后在閱讀的過(guò)程中不斷對(duì)先前的推測(cè)或假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證或修改。自下而上閱讀模式強(qiáng)調(diào)詞匯是閱讀理解的關(guān)鍵，自上而下強(qiáng)調(diào)已有知識(shí)的作用。兩者均認(rèn)為信息的傳遞是單向的。1977年，Rumelhart把兩種模式結(jié)合起來(lái)，提出了交互模式(interactive model)。圖式理論和交互模式緊密相關(guān)。德國(guó)哲學(xué)家康德被認(rèn)為最早提出“圖式”概念，Bartlett于1932在其經(jīng)典著作《記憶》中將圖式定義為“對(duì)過(guò)去的反應(yīng)和經(jīng)驗(yàn)的積極組織”[2]。圖式理論[3-6]的其中一個(gè)基本原則是，無(wú)論口頭的還是書(shū)面的篇章，本身并不承載任何意義，而是指示讀者從先前的知識(shí)中檢索并構(gòu)建意義。根據(jù)這種理論，讀者的知識(shí)并不是靜態(tài)的，而是不斷重組結(jié)構(gòu)的過(guò)程。閱讀理解首先是輸入一定的信息，每一條輸入都映射在某個(gè)已經(jīng)存在的圖式上，如果該圖式的各個(gè)方面與輸入信息均兼容，就可以說(shuō)產(chǎn)生了理解。

圖式理論作為第一個(gè)解釋閱讀過(guò)程的理論對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生了很大影響[7]。陸世雄[8]通過(guò)研究1985-2007年國(guó)內(nèi)公開(kāi)發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)這一課題可謂“炙手可熱”，并對(duì)圖式理論與中國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究現(xiàn)狀進(jìn)行了概述，指出了研究中存在的一些問(wèn)題。筆者通過(guò)搜索2009-2019年國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的有關(guān)“圖式理論與英語(yǔ)閱讀教學(xué)”的文章，從數(shù)目可以看出圖式理論的研究熱度未減。然而，大部分研究集中在對(duì)初中英語(yǔ)、高中英語(yǔ)、大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的閱讀探究，關(guān)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究相對(duì)較少。齊齊,李陸平[9]詳細(xì)探討了圖式理論和高中英語(yǔ)教師在閱讀課教學(xué)中的閱讀前活動(dòng)。鄭德華[10]闡述了圖式理論與大學(xué)英語(yǔ)閱讀課的讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)。2018年，在高等教育創(chuàng)新發(fā)展的要求下，教育部公布了《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》[11]，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。因此，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的閱讀教學(xué)更需要圖式理論。

二、圖式理論在綜合英語(yǔ)閱讀準(zhǔn)備活動(dòng)中的應(yīng)用

筆者結(jié)合所在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和條件，以及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，精心設(shè)計(jì)閱讀準(zhǔn)備活動(dòng)。這些活動(dòng)得到了學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生尤其喜歡的活動(dòng)是小組討論、觀看視頻了解話題知識(shí)、運(yùn)用多媒體進(jìn)行與話題相關(guān)的VLOG拍攝。下面以第2版綜合教程第2冊(cè)中的3個(gè)單元課堂教學(xué)為例，試圖激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

(一)語(yǔ)言圖式

讀者在閱讀中運(yùn)用多種方式對(duì)文本進(jìn)行解碼，以此達(dá)到和作者交流情感、觀點(diǎn)等目的。如果閱讀材料中的生詞太多，學(xué)生對(duì)文章的理解也就無(wú)從談起。語(yǔ)言圖式指的是學(xué)生在閱讀前所具備的語(yǔ)音、詞匯、句法和語(yǔ)法知識(shí)等。下面就以Unit 8 Focus on Global Warming為例，詳細(xì)論述閱讀準(zhǔn)備活動(dòng)中語(yǔ)言圖式的激活。

第一步：圖片展示(1分鐘)

教師用幻燈片展示全球變暖環(huán)境下出現(xiàn)的一些極端天氣的圖片，(melting glacier, drought, hurricane, flood)，同時(shí)詢(xún)問(wèn)學(xué)生兩個(gè)問(wèn)題來(lái)活躍課堂氣氛：Do you like this climatic change? Are you aware of the consequences this change causes?

這是一篇有關(guān)全球變暖的說(shuō)明文，結(jié)構(gòu)清晰。盡管學(xué)生掌握了一定的內(nèi)容圖式，且對(duì)文章的形式圖式十分清晰，但是學(xué)生大腦中缺少足夠的語(yǔ)言圖式。因此，在第一步中，圖片的展示有助于激活儲(chǔ)存在學(xué)生大腦中已有的語(yǔ)言圖式，喚醒相應(yīng)的內(nèi)容圖式，且將全球變暖的知識(shí)都保持在激活狀態(tài)。

第二步：視頻展示以及控制形式的語(yǔ)義圖的構(gòu)建(5分鐘)

教師展示一段時(shí)長(zhǎng)為3分鐘的溫室效應(yīng)的視頻，展示前提醒學(xué)生補(bǔ)充下面的語(yǔ)義圖(圖1):

圖1

語(yǔ)義圖的構(gòu)建可以培養(yǎng)學(xué)生的分類(lèi)能力和認(rèn)知范疇感知能力[12]，采用控制形式的語(yǔ)義圖能夠有效的包含閱讀材料中的重要信息。學(xué)生在閱讀前對(duì)全球變暖以及溫室效應(yīng)并不陌生，但對(duì)相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)可能比較模糊。因此，第一步的圖片喚醒和第二步的視頻以及語(yǔ)義圖的構(gòu)建幫助學(xué)生建立了語(yǔ)言圖式，進(jìn)而為文本信息的加工儲(chǔ)存提供了一個(gè)框架，同時(shí)產(chǎn)生了心理預(yù)期。當(dāng)預(yù)期和接下來(lái)要閱讀的文本一致時(shí)，已建立的圖式將會(huì)幫助學(xué)生迅速理解文本材料。

第三步：語(yǔ)言圖式的鞏固(2分鐘)

教師提出兩個(gè)問(wèn)題：What do you know about “greenhouse effect”? Can you give some suggestions for tackling it? 這一步主要是幫助學(xué)生鞏固已建立的語(yǔ)言圖式，并對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)測(cè)。

(二)內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式指讀者在閱讀前所具備的話題知識(shí)、世界知識(shí)以及文化知識(shí)等。讀者在閱讀的過(guò)程中借助這些知識(shí)，對(duì)閱讀材料進(jìn)行猜測(cè)、預(yù)測(cè)、驗(yàn)證預(yù)測(cè)、修正預(yù)測(cè)、調(diào)整預(yù)測(cè)。Carrel[13]239-259曾提到多種閱讀前期的活動(dòng)，如幻燈片、示范、真實(shí)生活體驗(yàn)、討論、角色扮演、戲劇表演、課文預(yù)覽、課文中重要單詞的介紹和討論等。對(duì)于十分簡(jiǎn)單的閱讀材料，如果學(xué)生缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，就很難理解文本所要傳達(dá)的信息。下面就以Unit 7 Letter to a B Student為例，詳述閱讀準(zhǔn)備活動(dòng)中內(nèi)容圖式的激活。

第一步：圖片、案例導(dǎo)入(2分鐘)

教師用幻燈片展示人物圖片：馬加爵、吳謝宇，并簡(jiǎn)要陳述人物信息。同時(shí)詢(xún)問(wèn)學(xué)生 “What do they have in common?”這樣學(xué)生頭腦中相關(guān)的內(nèi)容圖式、已有經(jīng)驗(yàn)被激活。這篇文章最重要的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確看待自己的成績(jī)，形成正確的人生觀。因此，第一步通過(guò)真實(shí)的案例，讓學(xué)生感知接下來(lái)要閱讀的材料與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

第二步：話題討論 — VLOG展示(4分鐘)

教師提出兩個(gè)問(wèn)題，全班學(xué)生以小組為單位，課前進(jìn)行討論。

Q1: What grade did you get for Integrated English I last term?

Q2: Do you think the grade you got truly reflects your ability and potential?

討論結(jié)束后，學(xué)生代表以接受采訪的形式在校園內(nèi)進(jìn)行VLOG的拍攝。討論可以起到激活內(nèi)容圖式的作用，也可以起到預(yù)測(cè)的作用。課堂上進(jìn)行展示，參與拍攝的學(xué)生在準(zhǔn)備VLOG時(shí)，提高了表達(dá)能力，也內(nèi)化了相關(guān)的話題知識(shí)；對(duì)于沒(méi)有參與拍攝的學(xué)生來(lái)說(shuō)，觀看同學(xué)的表演，容易引起強(qiáng)烈的共鳴。同時(shí)，多媒體技術(shù)的利用，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

(三)形式圖式

閱讀理解不僅受到語(yǔ)言和內(nèi)容的影響，還受到體裁和篇章結(jié)構(gòu)的影響。Barnett[14]認(rèn)為：“一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)某篇課文屬于某個(gè)熟悉的體裁，許多生詞，甚至是句子結(jié)構(gòu)都會(huì)變?nèi)菀琢恕＜热坏谝徽Z(yǔ)言讀者通常了解他們要讀的文章的體裁，那么也有必要讓英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)生在閱讀以前明白這一點(diǎn)”。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，如果掌握了豐富的形式圖式，把握不同體裁文章的結(jié)構(gòu)和形式，就有助于提綱挈領(lǐng)的去理解文章，把握文章大意以及段落之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)行推理、判斷等思維活動(dòng)，提高閱讀速度和理解的準(zhǔn)確性。下面就以Unit 2 The Virtues of Growing Older為例，詳細(xì)論述閱讀準(zhǔn)備活動(dòng)中形式圖式的激活。

第一步：激活已有的議論文的圖式。

學(xué)生在語(yǔ)文課堂上已經(jīng)積累了有關(guān)議論文的相關(guān)知識(shí)，只需要把相關(guān)的知識(shí)遷移到英語(yǔ)課堂。這篇文章論述了長(zhǎng)大變老的好處，觀點(diǎn)明確，邏輯嚴(yán)密。在閱讀前，老師通過(guò)提問(wèn)“What is the writer’s purpose in writing an argumentation?”引發(fā)學(xué)生思考，喚醒學(xué)生大腦中已有的議論文的圖式，然后回答“What is the writer’s purpose in writing this argumentation？”這樣學(xué)生們不僅了解了有關(guān)議論文方面的知識(shí)，而且建立了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

第二步：引導(dǎo)學(xué)生分析篇章結(jié)構(gòu)，鞏固議論文的形式圖式。

作者在第二段陳述了中心論點(diǎn)，即長(zhǎng)大變老也有好處。文章的主體部分詳細(xì)論述了三個(gè)好處，都是以主題句(topic sentence)+支撐性細(xì)節(jié)(supporting ideas)的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)。在老師的提示下，學(xué)生能夠歸納出這篇文章的基本結(jié)構(gòu)，如圖2：

圖2

在這篇文章中，為了論述長(zhǎng)大變老的好處，作者將年輕和年老的狀態(tài)進(jìn)行對(duì)比，因此要提醒學(xué)生注意起連接作用和轉(zhuǎn)折作用的詞，讓學(xué)生在文章主體部分找出比較和對(duì)比的句子，理清文章的脈絡(luò)。

Comparison and contrast

Para.3: When young, you are apt to be obsessed with your appearance…

Now, however, Dave and I are beyond such adolescent agonies…

Para 4: Being older is preferable to being younger in another way.

But when you are young, major decisions await you at every turn.

Para 5: Being young means wondering what is working for. Being young means feeling happy…

By way of contrast, forty is sanity…

這兩步有助于激活并建立學(xué)生的形式圖式，了解議論文及這篇文章的體裁以及篇章結(jié)構(gòu)，了解主題句、支撐句、結(jié)論句，文章段落之間的邏輯關(guān)系以及句子之間的邏輯關(guān)系，學(xué)生就可以條理清晰的閱讀。

三、反思與啟示

(一)全面看待“圖式”

三十多年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)界的“圖式理論”確實(shí)促進(jìn)了英語(yǔ)閱讀教學(xué)，逐漸改變了以傳授詞、句、語(yǔ)法知識(shí)為主的閱讀教學(xué)模式。然而，教師本人在閱讀準(zhǔn)備活動(dòng)中的信息輸入，如果與學(xué)生的圖示結(jié)構(gòu)不一致，學(xué)生有可能會(huì)拒絕接受此類(lèi)信息。因此，教師要深挖文本，了解學(xué)生興趣特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀動(dòng)機(jī)。

(二) 語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式相輔相成

語(yǔ)言圖式是理解文章的基礎(chǔ)，內(nèi)容圖式和形式圖式?jīng)Q定了學(xué)生對(duì)文章的理解程度。三者相輔相成，缺一不可。筆者在語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式下給出的案例，不代表此讀前活動(dòng)只涉及到一種圖式，而是因?yàn)榇朔N圖式最為突出。對(duì)于閱讀教學(xué)而言，我們也應(yīng)該避免將這三種圖式完全割裂。這會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章的整體把握，進(jìn)而影響學(xué)生的英語(yǔ)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生頭腦中的圖式影響著閱讀理解，而在整個(gè)閱讀過(guò)程中讀前階段又是建立和激活學(xué)生圖式的最佳階段。因此，對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的閱讀而言，精心設(shè)計(jì)閱讀準(zhǔn)備活動(dòng)，有效地進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠逐漸提高學(xué)生的閱讀理解能力。