孫丹丹

(安徽信息工程學(xué)院 思想政治理論課教學(xué)部，安徽 蕪湖 241000)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中明確指出：要深化高等教育教學(xué)方法改革，探索人才培養(yǎng)新方式。產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)模式正是高校深化教育改革，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與企業(yè)社會(huì)需求相統(tǒng)一的積極探索。但是，當(dāng)前仍有部分高校過分注重學(xué)生技能培養(yǎng)、追求短期效應(yīng)，對(duì)大學(xué)生理想信念、道德規(guī)范等方面的教育缺乏足夠重視，致使高校大學(xué)生的思想政治教育與產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求不相適應(yīng)，難以回應(yīng)高校思政課要“解決好培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)人？為誰培養(yǎng)人”[1]這個(gè)根本問題。因此，有必要在產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)背景下，探索創(chuàng)新高校思政課教學(xué)方法。

一、產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)模式概述

產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)是提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求，為高校理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)拓寬了渠道。但目前為止，關(guān)于產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵還處在比較模糊的界定中，所以有必要先把產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵進(jìn)行界定。

(一)產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)模式其實(shí)就是通過協(xié)調(diào)學(xué)校、企業(yè)、科研院所的優(yōu)勢(shì)教育資源，對(duì)從學(xué)校獲取的間接理論知識(shí)和從企業(yè)、科研院所獲取的直接實(shí)踐知識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行有效整合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生就業(yè)競爭能力的一種應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。[2]

圍繞其內(nèi)涵，產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)協(xié)調(diào)了企業(yè)行業(yè)、學(xué)校、科研院所之間的資源優(yōu)勢(shì)并進(jìn)一步的凝聚升華。產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)的內(nèi)涵不同于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研工程、產(chǎn)學(xué)研合作開發(fā)等，它的落腳點(diǎn)在于教育，目的是實(shí)現(xiàn)對(duì)人才的培養(yǎng)，而后者的側(cè)重點(diǎn)更多的在于對(duì)產(chǎn)品技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用。產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)三者之間彼此互通，形成一個(gè)閉環(huán)，可以通過下圖進(jìn)行直觀展示。

圖1 產(chǎn)學(xué)研融合模式框架

(二)產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)常見模式

產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)常見模式可以歸納為幾種類型：校內(nèi)合作共建模式、平臺(tái)共享共建模式、實(shí)習(xí)基地和研究生工作站共建模式。[3]2-3具體來說，校內(nèi)合作共建模式是以校企合作形式擴(kuò)大學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，注重學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、解決問題能力的培養(yǎng)。平臺(tái)共享共建模式主要是以信息技術(shù)共享來搭建三方合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，以此實(shí)現(xiàn)技術(shù)成果和專利成果的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的同時(shí)也推動(dòng)著企業(yè)行業(yè)的創(chuàng)新升級(jí)。

實(shí)習(xí)基地的共建是產(chǎn)學(xué)研融合模式中學(xué)校實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的一種外延，這為學(xué)生提供了專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的空間，有效提升了學(xué)生的實(shí)踐操作、團(tuán)隊(duì)合作和社會(huì)交往能力。研究生工作站共建模式是通過合作共建來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生研究能力的目的，這種模式適合高層次應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

(三)產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)

1.人才培養(yǎng)的雙向性。實(shí)施產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)模式的學(xué)校，專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)目標(biāo)的制定會(huì)有企業(yè)行業(yè)參與其中，共同確定培養(yǎng)方案和目標(biāo)、制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和大綱，或是針對(duì)特殊的崗位培養(yǎng)特定的技能，這種培養(yǎng)模式和企業(yè)密切聯(lián)系。[4]而非產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)模式下的企業(yè)和學(xué)校合作，往往是僅限于學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)而言，企業(yè)通常情況下只負(fù)責(zé)給學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)崗位、負(fù)責(zé)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

2.人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性。產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)通過知行合一的實(shí)踐教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。這種學(xué)校與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)深度合作的人才培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生更加直接的運(yùn)用已學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，通過實(shí)踐操作中與一線工作人員的接觸，能夠幫助學(xué)生多維度看待和解決問題，解放自己的思維模式實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升。

3.人才培養(yǎng)的成果性。產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)重視人才培養(yǎng)與科研成果產(chǎn)出的關(guān)系，會(huì)對(duì)大學(xué)生提出科研課題的要求，如利用所學(xué)習(xí)的專業(yè)為企業(yè)解決在生產(chǎn)、管理、經(jīng)營中所存在的問題，這是產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)中很重要的一項(xiàng)考核指標(biāo)。而傳統(tǒng)的非產(chǎn)學(xué)研融合教育往往是學(xué)生根據(jù)自己的崗位完成任務(wù)，學(xué)校也不要求學(xué)生必須完成所學(xué)專業(yè)的科研課題。

二、產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)對(duì)高校思政課教學(xué)改革的要求

產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、科研院所等社會(huì)各方面資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，極大的拓展和延伸了高校思政課教學(xué)環(huán)境、教學(xué)載體、教學(xué)評(píng)價(jià)等，推動(dòng)著高校思政課教學(xué)各要素的重組和優(yōu)化，體現(xiàn)著對(duì)思政課教學(xué)改革的要求。這種要求主要體現(xiàn)在產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)給高校思政課教學(xué)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)兩個(gè)方面。

(一)產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)給高校思政課教學(xué)帶來的機(jī)遇

1.產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)為高校思政課提供了多元化教學(xué)環(huán)境。學(xué)生不僅能在學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)，還能到企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)得到實(shí)踐鍛煉和創(chuàng)新研究的機(jī)會(huì)，這種三方教學(xué)環(huán)境的協(xié)調(diào)利用為大學(xué)生成長成才保駕護(hù)航。產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)把課堂教學(xué)、產(chǎn)業(yè)學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為高校思政課教學(xué)提供了更加豐富多元化的教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)的教學(xué)主要以學(xué)校課堂教學(xué)為主，教師是教學(xué)中的主導(dǎo)者，學(xué)生的培養(yǎng)過程主要以在學(xué)校獲取的間接知識(shí)為主，接受教育的環(huán)境較為單一。產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)模式最大的特點(diǎn)就是多元協(xié)同教育，打破了單一育人模式，實(shí)現(xiàn)了各方資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這種由社會(huì)參與其中的辦學(xué)模式，有利于把學(xué)生在課堂所獲得的間接知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，切實(shí)把獲取的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐環(huán)境中，既培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)又對(duì)其進(jìn)行了實(shí)踐訓(xùn)練，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的功能缺陷。

2.產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)為高校思政課提供了豐富的教學(xué)載體。教學(xué)載體是指“在實(shí)施思想政治教育的過程中，能夠承載和傳遞思想政治教育的內(nèi)容或信息，能為思想政治教育主體所運(yùn)用，促使思想政治教育主客體之間相互作用的一種活動(dòng)形式和物質(zhì)實(shí)體”[5]，一般分為隱形教學(xué)載體和顯性教學(xué)載體。從隱形教學(xué)載體來看，產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)模式給學(xué)生提供了更多的機(jī)會(huì)去接觸優(yōu)秀的企業(yè)，這些企業(yè)獨(dú)特魅力的企業(yè)文化、出色的技術(shù)團(tuán)隊(duì)等都為大學(xué)生思政課的學(xué)習(xí)提供了具體的教學(xué)案例。[6]36此外，大學(xué)生與企業(yè)員工間的工作協(xié)調(diào)、溝通的同時(shí)潛移默化培養(yǎng)了自身的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。從顯性教學(xué)載體來看，學(xué)生對(duì)企業(yè)及科研機(jī)構(gòu)開展的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)和其文化價(jià)值觀的學(xué)習(xí)，本身就可以作為思政課教學(xué)的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)開展，這是直接的思政課顯性教學(xué)載體。

3.產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)為高校思政課提供了立體化教學(xué)評(píng)價(jià)。高校思政課立體化教學(xué)評(píng)價(jià)區(qū)別于傳統(tǒng)思政課靜態(tài)的結(jié)果性評(píng)價(jià)，它強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的多層次考核，注重對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，突出教學(xué)的實(shí)踐性。這種考核方式體現(xiàn)了定量與定性、個(gè)性與共性、教師與學(xué)生評(píng)價(jià)相統(tǒng)一。產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)整合了學(xué)校與社會(huì)資源，使高校思政課的教學(xué)更加多元立體。傳統(tǒng)的高校思政課教學(xué)也會(huì)整合相應(yīng)的教學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，也就是通常所說的第二課堂，如學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，參觀實(shí)踐活動(dòng)等。但是在實(shí)際操作中，第一課堂與第二課堂往往是割裂的，第一課堂一般由教學(xué)部門承擔(dān)，而第二課堂主要是由學(xué)生處團(tuán)委部門來負(fù)責(zé)，考評(píng)方式和結(jié)果也是分開的，這樣第一課堂與第二課堂之間往往缺少彼此聯(lián)動(dòng)的紐帶。教學(xué)考評(píng)是指揮棒，這種割裂不利于發(fā)揮思政課的教學(xué)合力。產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)恰恰是打破了傳統(tǒng)思政課第一課堂和第二課堂之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)了資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到你中有我，我中有你的效果。

(二)產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)給高校思政課教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

1.產(chǎn)學(xué)研多元化教學(xué)環(huán)境導(dǎo)致不可控因素增多。產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)融合了企業(yè)行業(yè)、學(xué)校、科研院所之間的資源優(yōu)勢(shì)，為高校思政課提供了多元化教學(xué)環(huán)境，但與此同時(shí)也使教學(xué)環(huán)境更加復(fù)雜，帶來了很多不可控因素。如學(xué)生因?yàn)樽陨砭C合素質(zhì)的不同，在企業(yè)實(shí)踐過程中所體現(xiàn)出來的適應(yīng)溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、以及對(duì)工作的滿意度都不一樣。這些差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在脫離熟悉校園環(huán)境進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)過程中遇到不同問題，最典型的就是人際關(guān)系、環(huán)境適應(yīng)、工作壓力等問題。[3]21再用守舊的教學(xué)案例，傳統(tǒng)“千人一面”的說教方式進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)不能讓學(xué)生產(chǎn)生價(jià)值觀的認(rèn)同和共鳴，復(fù)雜化的教學(xué)環(huán)境對(duì)思政課教學(xué)過程中教學(xué)方法的應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容的選擇等提出了新要求。

2.產(chǎn)學(xué)研豐富鮮活的教學(xué)案例導(dǎo)致信息魚龍混雜。產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)模式給思政課教學(xué)提供了大量鮮活案例，但與此同時(shí)也導(dǎo)致信息魚龍混雜，出現(xiàn)一些負(fù)面案例。不可否認(rèn)，產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)給思政課教學(xué)提供了豐富教育資源，尤其是隱形教育資源的滲透。學(xué)生通過在企業(yè)進(jìn)行一線工作實(shí)踐,培養(yǎng)了自己團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)、按規(guī)章制度辦事的嚴(yán)謹(jǐn)工作態(tài)度；通過在實(shí)踐中遇到的挫折和困難磨練提升自己，這些對(duì)大學(xué)生人生觀價(jià)值觀的樹立起到很大作用。但是這其中也包括，學(xué)生在與一線員工一起工作實(shí)踐中，由于員工素質(zhì)不一，學(xué)生除了受正面積極向上的因素影響，還會(huì)裹夾著消極、負(fù)面甚至腐朽思想的影響。除此之外，由于身處校外，學(xué)生手機(jī)等電子產(chǎn)品管制遠(yuǎn)不如校內(nèi)嚴(yán)格，學(xué)生在大量的上網(wǎng)后接觸到各種信息，這些信息魚龍混雜如果沒有正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，再加上負(fù)面腐朽思想的侵蝕，很容易導(dǎo)致價(jià)值觀的扭曲，這些都給高校思想政治理論課教學(xué)工作帶來不小的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。

3.產(chǎn)學(xué)研企業(yè)式激勵(lì)機(jī)制導(dǎo)致價(jià)值觀錯(cuò)位。產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)過程中，企業(yè)和學(xué)校往往都比較重視科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，鼓勵(lì)大學(xué)生在實(shí)踐中去解決問題。尤其是鼓勵(lì)大學(xué)生能夠在一線實(shí)踐中改進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)流程中存在的不足，并且給予有貢獻(xiàn)的學(xué)生一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這種獎(jiǎng)勵(lì)能夠刺激學(xué)生更好的去服務(wù)社會(huì)實(shí)踐，激勵(lì)他們把自己的專業(yè)知識(shí)與解決實(shí)際問題相結(jié)合，還能更好的看到自己的不足和奮斗目標(biāo)。尤其對(duì)于一些能力較強(qiáng)的學(xué)生，這種激勵(lì)是一種肯定，可以促使他們更努力的工作，為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展社會(huì)進(jìn)步添磚加瓦。但是專業(yè)素養(yǎng)的激勵(lì)和進(jìn)步并不代表思想素質(zhì)水平就一定會(huì)隨之提高，豐厚的物質(zhì)激勵(lì)鼓勵(lì)大學(xué)生勤勉成才的同時(shí)，也給正處在人生觀價(jià)值觀形成關(guān)鍵時(shí)期的大學(xué)生帶來一些價(jià)值觀錯(cuò)位。尤其是那些思想意志不堅(jiān)定、人生觀價(jià)值觀容易受到外界左右的學(xué)生，他們往往會(huì)產(chǎn)生一切朝錢看齊的腐朽思想，過分的關(guān)注物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)而沒有意識(shí)到人生奮斗的更深層意義和價(jià)值。

三、產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)背景下高校思政課教學(xué)方法創(chuàng)新路徑

高校思想政治理論課教學(xué)方法的創(chuàng)新是一個(gè)系統(tǒng)而又繁雜的工程，我們必須充分認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)實(shí)，堅(jiān)持以馬克思主義理論為指導(dǎo)，從社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的全局出發(fā)，進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的思政課教學(xué)方法路徑創(chuàng)新。具體路徑從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

(一)產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)背景下高校思政課教學(xué)方法創(chuàng)新“三實(shí)現(xiàn)”

1.抓住學(xué)生問題點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思政課育人有溫度。高校思政課教學(xué)方法的創(chuàng)新，歸根結(jié)底是為了幫助大學(xué)生解疑答惑，這就需要抓住學(xué)生的問題點(diǎn)，從問題入手來解決困惑。高校思政課教學(xué)就是學(xué)生認(rèn)同感的教育，大學(xué)生并不缺乏思政課所學(xué)知識(shí)，而是需要獲取面對(duì)復(fù)雜社會(huì)環(huán)境時(shí)明辨是非的能力。教學(xué)方法的創(chuàng)新是為了更好地抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而適應(yīng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)成長規(guī)律以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。唯有此才能把社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為學(xué)生的行為準(zhǔn)則，外化為他們的行為方式，使學(xué)生能夠因“親其師”而“信其道”，真正實(shí)現(xiàn)思政課育人有溫度。

2.挖掘產(chǎn)學(xué)研專業(yè)課程思政元素，實(shí)現(xiàn)思政課育人全方位。為了避免產(chǎn)學(xué)研過程中思政課與專業(yè)課育人兩張皮現(xiàn)象，需要把產(chǎn)學(xué)研專業(yè)課程與思政課相融合。這種融合需要教師對(duì)產(chǎn)學(xué)研專業(yè)課程進(jìn)行系統(tǒng)梳理，以找出二者的育人結(jié)合點(diǎn)。[7]很多專業(yè)課教師在找二者結(jié)合點(diǎn)的時(shí)候，容易陷入一個(gè)是否講“思政”的誤區(qū)，其實(shí)思政元素不一定非要刻意去講“思政詞匯”。就像每門課程都有自己的課程目標(biāo)一樣，專業(yè)課程也是由其知識(shí)、素養(yǎng)、能力三維目標(biāo)組成，挖掘?qū)I(yè)課程思政元素只需要把三維目標(biāo)具體落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛專業(yè)知識(shí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)，融入家國情懷就是課程思政。所以凡是能夠提升學(xué)生政治、人文、科技素養(yǎng)的內(nèi)容都是思政元素范疇，只有這樣才能巧妙的、潤物無聲的把思政元素與專業(yè)課程自然融合，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目的。

3.探索教學(xué)方式的多樣化，實(shí)現(xiàn)思政課育人主動(dòng)性。探索教學(xué)方式多樣化是為了提升教學(xué)效果，達(dá)成思政課教學(xué)育人的主動(dòng)性。思政課教學(xué)實(shí)踐證明，“一言堂”“獨(dú)角戲”的教學(xué)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性的發(fā)揮，甚至?xí)鸱醋饔脤?dǎo)致大學(xué)生對(duì)思政課的排斥。教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)，這種互動(dòng)需要教師巧妙的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，幽默的教學(xué)語言來啟迪學(xué)生聽進(jìn)去，會(huì)思考。如增加討論課、辯論課、觀察課、教學(xué)實(shí)踐課，提高高校思政課的互動(dòng)性、針對(duì)性和主動(dòng)性。只有這樣才能把枯燥的理論知識(shí)和學(xué)生生活實(shí)際巧妙結(jié)合起來，在潤物無聲中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；才能切實(shí)提高思政課的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)小課堂與大社會(huì)的融合，贏的學(xué)生的喜愛和尊重。

(二)產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)背景下高校思政課教學(xué)方法創(chuàng)新“三路徑”

1.拓展產(chǎn)學(xué)研融合背景下高校思政課教學(xué)平臺(tái)。產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)背景下思政課教學(xué)所面臨的環(huán)境復(fù)雜多變，僅僅把思政課教育局限在幾節(jié)課的思政課堂中是達(dá)不到良好育人效果的。在此背景下高校思想政治課教育教學(xué)必須要延伸教學(xué)平臺(tái)、拓寬教學(xué)口徑，把思政課教學(xué)貫穿于產(chǎn)學(xué)研融合各項(xiàng)工作中，營造全方位育人環(huán)境。一是依托學(xué)生社團(tuán)，開展廣泛的自我教育。把學(xué)生黨團(tuán)建設(shè)延伸到學(xué)生的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐團(tuán)隊(duì)、學(xué)生科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中，開展多種形式的思想政治教育，發(fā)揮思想政治教育的合力，注重與產(chǎn)學(xué)研融合教育各主體之間的協(xié)同教育。二是依托專業(yè)課程與思政課程育人元素的自然融合。挖掘產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)各門專業(yè)課程中的思政因子，構(gòu)建合力育人的大思政教育體系。三是打造“互聯(lián)網(wǎng)+思政模式”[6]38。利用互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)專題思想政治教育網(wǎng)站，網(wǎng)站內(nèi)容按照“兩貼近，三個(gè)性”進(jìn)行打造，“兩貼近”是指貼近學(xué)生的實(shí)際、貼近學(xué)生的生活，“三個(gè)性”是指要有知識(shí)性、服務(wù)性、趣味性。另外通過新媒體資源的利用如微信公眾號(hào)、微信群、微博、博客等網(wǎng)上平臺(tái)互動(dòng)，及時(shí)與學(xué)生交流，解決他們所關(guān)注的問題，形成積極向上的價(jià)值觀引導(dǎo)[8]。四是開展多種方式校園活動(dòng)。如專題學(xué)術(shù)講座、名家行業(yè)講座、學(xué)霸大講堂、卓越課堂、校園思政沙龍等營造積極向上的思政課學(xué)習(xí)氛圍。

2.完善產(chǎn)學(xué)研融合背景下高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)方式。高校需要建立行之有效的思政課綜合評(píng)價(jià)體系，只有科學(xué)完善的評(píng)價(jià)，才能有效地引導(dǎo)思政課教學(xué)工作在產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)背景下順利開展，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。完善思政課教學(xué)評(píng)價(jià)一是需要構(gòu)建“以生為本”的評(píng)價(jià)原則。大學(xué)生在高校思政課教學(xué)中起到主體性作用，思政課教學(xué)評(píng)價(jià)需要綜合考慮大學(xué)生的實(shí)際問題、情感心理、核心利益等，在尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)之上通過“以生為本”的評(píng)價(jià)給學(xué)生尊嚴(yán)、為學(xué)生服務(wù)。二是建立以正面評(píng)價(jià)為主的激勵(lì)制度，通過教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)引導(dǎo)師生，鼓勵(lì)表揚(yáng)好的做，積極發(fā)現(xiàn)阻止不好做法，通過問題反饋，對(duì)負(fù)面評(píng)價(jià)進(jìn)行引導(dǎo)教育，把正面做法及時(shí)傳授給評(píng)價(jià)對(duì)象。三是健全過程性考核評(píng)價(jià)方式，思政課教學(xué)具有其特殊性，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)立德樹人的教育目標(biāo)，在對(duì)思政課進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)實(shí)現(xiàn)過程性考核與結(jié)果性考核相統(tǒng)一，結(jié)合思政課的教學(xué)目標(biāo)制定過程性考核評(píng)價(jià)方式，讓思政課育人目標(biāo)真正得以實(shí)現(xiàn)。四是打通思政課與專業(yè)課協(xié)同評(píng)價(jià)體系，以評(píng)價(jià)體系為橋梁實(shí)現(xiàn)思政課與專業(yè)課的有效融合。

3.提升產(chǎn)學(xué)研融合背景下高校思政課教師的素養(yǎng)。思政課教師素養(yǎng)關(guān)系到思政課教學(xué)效果。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”[1]，并對(duì)加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)提出六個(gè)方面要求“堅(jiān)持政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”[1]。圍繞此六個(gè)方面的要求結(jié)合產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)教學(xué)的實(shí)際，思政課教師需要做到一是要有堅(jiān)定的政治信仰，信仰馬克思主義，為實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義的最高理想而奮斗。二是要做到知行合一，思政課教師不僅是教授學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)更需要以身作則，言傳身教，幫助學(xué)生形成正確的世界觀和方法論。三是要做到學(xué)識(shí)淵博，思政課的教學(xué)對(duì)綜合知識(shí)的掌握要求極強(qiáng)，需要教師在熟練掌握馬克思主義基本理論的同時(shí)還要涉及到心理學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、史學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，所以思政課教師需要廣泛涉獵各學(xué)科領(lǐng)域。四是要更新教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，認(rèn)真研究學(xué)情教法，運(yùn)用多種教學(xué)方法和形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。高校思政課教師自身素養(yǎng)的提升是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)的工程，需要堅(jiān)持以習(xí)近平總書記的六個(gè)方面為標(biāo)準(zhǔn)和方向，不斷的提升自身素養(yǎng)，最終形成“一支可信、可敬、可靠，樂為、敢為、有為的思政課教師隊(duì)伍”[1]。

產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)模式拓展了高校思政課的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)載體、教學(xué)評(píng)價(jià)，為高校思政課教學(xué)帶來了新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。創(chuàng)新高校思政課教學(xué)方法路徑是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，需要高校思政工作者不斷的進(jìn)行探索，以實(shí)現(xiàn)高校思政課與產(chǎn)學(xué)研融合人才培養(yǎng)模式的對(duì)接，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。