摘 要： 激發(fā)和培養(yǎng)審辯式思維成為全球教育改革的核心，在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生審辯式思維，通過找準問題要點、教學方法的選擇，課后練習的設計三方面推進審辯式思維培養(yǎng)的深入，嘗試構(gòu)建一些可供操作、實踐的教學策略。促進學生思維品質(zhì)向深層次發(fā)展，提升小學語文閱讀教學的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 小學語文;審辯式思維;教學策略

進入21世紀，對人才培養(yǎng)有了高要求。我們需要在大量信息中提取有用的信息，整合信息，通過自己的反思與評價獲取需要的證據(jù)，這就是審辯思維的能力，這是未來人才最核心的能力，是小學生必備的思維能力之一。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要把審辯式思維的培養(yǎng)融入現(xiàn)有的教學中，選擇恰當?shù)慕虒W策略，就能更好地培養(yǎng)學生的思維能力。

一、 找準問題要點，激活思維

第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師要善于找準要點設計合理的問題，讓學生學會思考、學會分析、學會質(zhì)疑，從而觸發(fā)思維的碰撞。

（一）找準知識疑難點

韓愈說：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”教師要找準知識的疑難點，巧妙設計問題，引導學生走進文本內(nèi)核。例如《田忌賽馬》關(guān)于“規(guī)則”的討論。孫臏這樣安排馬的出場順序是否違反了比賽規(guī)則？你看拳擊比賽，按體重分組、某公斤級對某公斤級，怎么能用下等馬對上等馬呢？請同學幫助齊威王制定一個“賽馬規(guī)則”，比如，創(chuàng)設一個情境：齊威王知道了田忌取勝的原因后，“任命孫臏為軍師”，責令孫臏制定《賽馬規(guī)則》以免下次又輸了。假如你是孫臏你會怎么制定《賽馬規(guī)則》。引導學生打開思維的缺口，推測孫臏的思維過程，領(lǐng)悟?qū)O臏的智慧與謀略，感受創(chuàng)造性思維的魅力。

（二）找準情感沖突點

學生從書中的悟出的道理，每個人不盡相同，教師要善于抓住契機，找準情感的沖突點，設計大問題，引發(fā)學生去讀，去感悟，去品味，注重學生的獨特體驗，從而激發(fā)學生的思維。如《草船借箭》這篇文章中，最讓人印象深刻的角色是誰？（最無情、最可悲、最偉大、最神秘……）這篇文章中，最適合拍成電影的情節(jié)是哪一段？又如學習完《景陽岡》，請學生對武松進行評價。有的學生喜歡武松認為是個英雄，也有的同學不喜歡覺得武松魯莽，大家各抒己見：武松“明知山有虎，偏向虎山行”無懼無畏，最終打死了老虎，這是他勇敢的一面;武松不聽店家勸阻，有些固執(zhí)，看到官府的榜文后，不肯返回，他很要面子;有些魯莽，虎口逃生只是僥幸。通過對武松評價，培養(yǎng)學生辯證分析問題的能力，從而對歷史人物有了更深刻的認識。

（三）找準語言訓練點

每篇入選課文都有一定的深意，作者的語言風格也各有不同，或幽默風趣，或通俗易懂，或清新質(zhì)樸，教師要善于利用文本找準語言訓練點，提出具有一定思維深刻性的有效問題，進一步提升學生的語言品鑒能力。如教學《桂花雨》一文時，我設計了這樣的問題：“難道杭州的桂花真的比不過家鄉(xiāng)院子里的桂花香嗎？”讓學生走進課文，仔細品味語言文字。學生通過借助具體的語句，體會其中蘊含的情感。關(guān)注“至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”，我引導學生想象桂花盛開時都飄到了哪里，感受到桂花香氣無處不在，已沁入每個人心中。我接著繼續(xù)引導學生思考：“為什么說全年，整個村子都浸在桂花的香氣里？”找出課文體現(xiàn)“全年”的相關(guān)內(nèi)容，如：“桂花一開”“桂花盛開”“搖落以后”和“過年時”這樣的詞語，學生體會到作者用“浸”字將無形的香氣寫得可感可觸，從中提高對語言文字的敏感性。最后適時指導朗讀，體會作者童年的快樂和思鄉(xiāng)之情像桂花一樣濃郁，溢滿字里行間。教師通過問題引導，在思維對話中，培養(yǎng)學生潛心會文的好習慣，幫助學生感受作家意味雋永的語言，實現(xiàn)對文本自主的理解。

“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標新二月花”。教師精心設計問題，在課堂上把時間留給學生，把提問權(quán)還給學生，讓學生學會思考，感受文本語言的秘妙。

二、 活用教學方法，培植思維

在教學中，我們不僅要重視設計怎樣的問題，也要靈活運用教學方法，創(chuàng)設“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學習氛圍，鼓勵學生打破思維定式，培養(yǎng)學生從不同角度認識問題，觸發(fā)思維火花。

（一）比較異同，領(lǐng)悟智慧

在閱讀教學中，指導學生運用思維導圖比較異同，有助于學生審辯式思維能力的提高，獲得智慧啟迪。例如教學《跳水》一課聚焦船長和水手的思維過程，并聯(lián)系文本細節(jié)交流。如水手按照常規(guī)的思維方法：孩子轉(zhuǎn)身回來或船員爬上去救助這兩種方法都行不通，找不到解救的辦法，孩子必死無疑，這就是水手“全都嚇呆了”的原因。船長的思維過程是：想到第三種方法——讓孩子跳水。可是十一二歲的孩子是沒有膽量從幾十米高的地方跳進大海去的，所以他就用槍逼著孩子跳。這是一種創(chuàng)造性思維，船長辦法的高妙正在于此。指導學生通過對船長思維過程的細致推測，體會敢于突破常規(guī)，果斷作出決定的優(yōu)秀思維品質(zhì)，獲得智慧啟迪，是本課的教學重點。學生能自主運用思維導圖等圖示法來推測船長的思維過程，與水手們的思維進行比較，在交流中領(lǐng)悟船長的當機立斷與思維的創(chuàng)造性。

（二）激勵求異，啟發(fā)思考

教師要有敏銳的教學智慧，善于抓住教學契機。小學生具有較強的好奇心、向師性，都愿意得到老師的關(guān)注和表揚，教師要鼓勵學生質(zhì)疑問難、大膽說出“不”，讓學生思維品質(zhì)得到提升。在教學《慈母情深》時，一個學生突然提出：“‘我家境極端貧困，把母親給的錢買了一聽罐頭，對這種做法表示不贊成?！蔽沂紫确Q贊了這個學生敢于質(zhì)疑的精神，然后引導學生討論：“這種做法你贊成嗎？”讓學生再次走進文本，走進人物內(nèi)心，體會“我”對母親既心疼又愧疚，“我”買書的強烈渴望已經(jīng)變成了照顧母親的責任感，想通過自己的行動表達對母親的關(guān)心和感恩。學生在質(zhì)疑、釋疑中闡述自己的觀點，與老師、同伴實現(xiàn)互生互學。教師鼓勵學生質(zhì)疑，有利于學生養(yǎng)成勤于思考、樂于動腦的習慣，從而提高學生的思維力。

（三）總結(jié)歸納，觸類旁通

學生閱讀的文章各式各樣，種類繁多，但細細思考，不外乎詩歌、散文、小說等，進行比較歸納，在閱讀中找到規(guī)律，以便觸類旁通。部編版五年級下冊第二單元安排了讀古典名著，我班勤學好問的周同學提出質(zhì)疑：為什么《水滸傳》有很多“三”的情節(jié)，“魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西”“三打祝家莊”和“宋江三敗高俅”。我首先肯定其善于思考，然后引導學生討論，《三國演義》《紅樓夢》《西游記》中是否也有“三”的情節(jié)。學生通過交流很快找到《三國演義》中“劉備三顧茅廬”“諸葛亮三氣周瑜”;《紅樓夢》里有“劉姥姥三進大觀園”“金鴛鴦三宣牙牌令”;《西游記》中的“三打白骨精”“三借芭蕉扇”“三探無底洞”。我接著追問：為什么經(jīng)典故事都偏愛“三”這個數(shù)字？學生通過閱讀發(fā)現(xiàn)存在共同點，經(jīng)典的故事各有各的經(jīng)典橋段，成為經(jīng)典的原因，卻是驚人的一致。這樣故事“一波三折”，數(shù)字“三”很大程度上使人物的形象豐滿起來，又能分段起節(jié)點的作用，使得故事情節(jié)起伏跌宕，引人入勝。

好的教學方法，讓學生課堂上暢所欲言，碰撞著智慧的火花，抒發(fā)自己獨特的見解，體驗到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的豁然開朗。

三、 巧設課后練習，發(fā)展思維

語文教學講究的是“得法于課內(nèi)，得益于課外”。巧妙設計課后練習，可以拓展學生的思維，將其思想延伸至課堂之外，進而有效地發(fā)展學生的閱讀思維品質(zhì)。

（一）練習具有探究性

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需要——總希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探究者?！闭n后探究性的練習會使學生更加期待和歡迎，也能使培植的質(zhì)疑與反思的思維品質(zhì)得到提升。如在教學《景陽岡》后，可以讓學生探究和分享《水滸傳》中的酒文化、綠林文化、市井文化、宗教文化等。教完《刷子李》，可以給學生布置練習，引導學生推想：刷子李的本事是怎么學的？他的那些規(guī)矩是自己定的，還是跟師傅學的？這樣的作業(yè)設計，便于學生愉悅接受和主動認同。

（二）練習具有語文味

好的練習應該讓學生感受語言文字的精妙，培養(yǎng)語感，關(guān)注語言表達背后所蘊藏的內(nèi)在規(guī)律，以提升學生的思維能力。如在學習了《威尼斯的小艇》后，可以讓學生拓展閱讀朱自清《威尼斯》和法國喬治·桑的《威尼斯之夜》，加深對威尼斯的了解，進一步感受這座水上名城的魅力，并體會幾篇文本的表達方法。鼓勵學生大膽表達自己的觀點，并在交流的基礎上梳理出一些要點。比如，都有動態(tài)和靜態(tài)描寫，都寫了小艇，都按照一定的游覽順序?qū)懙?，都表達了對威尼斯的獨特感受。還可以讓學生發(fā)揮想象，把自己設定成一個游客，想象坐上小艇游覽沿途的所見所聞，形成獨特的體驗，從而增強學生的語言鑒賞能力，發(fā)展學生的審辯式思維。

（三）練習具有思辨性

“燈不撥不明，理不爭不透”，在閱讀教學中，教師要巧妙設置具有思辨性的練習，增強學生分析問題和解決問題的能力，逐漸提高思維品質(zhì)。如《草船借箭》學完后，同學們對文本人物評價。大家認為周瑜妒賢嫉能，諸葛亮神機妙算，對魯肅這個人物，大部分同學認為他膽小怕事，無德無能壞了周瑜的事，但也有同學認為他心地善良幫助諸葛亮。針對魯肅這個人物到底是好還是壞？我將學生按組分為正方和反方，讓學生對辯題進行思考，舉辦辯論賽。學生課后收集資料，通過辯論，活躍學生思想，使認識更加充分、深刻，分析鑒賞的能力得到提高，更進一步訓練學生不人云亦云，不盲從的申辯式思維。

總之，小學語文閱讀教學是培養(yǎng)審辯式思維的主陣地，教師要找準問題要點，采取恰當?shù)慕虒W方法，巧妙地設置課后練習，使學生具有獨立思考的意識，使他們思有所學，思有所得，提高審辯式思維能力，從而提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]倪成萍.以提問為主線，連起整個課堂[J].小學教學參考，2020（4）.

[2]王春鳳.批判性思維與語文閱讀教學中[D].北京：首都師范大學，2009.

[3]楊春燕.初中語文批判性閱讀教學策略研究[D].濟南：山東師范大學，2017.

作者簡介：? 李春萍，福建省廈門市，福建省廈門第二實驗小學。

基金項目：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2019年開放課題“小學語文閱讀教學審辯式思維培養(yǎng)的實踐研究”（課題編號：KCX一2019014）階段性研究成果。