【摘要】本文以學(xué)生良好品格如何在小學(xué)英語教學(xué)中進行塑造為主題展開論述，對小學(xué)英語教學(xué)中品格塑造的內(nèi)涵及特點進行了簡要概述，分析了小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生品格塑造存在的不足之處，在上述分析的基礎(chǔ)上，重點針對學(xué)生良好品格如何在小學(xué)英語教學(xué)中進行塑造的相關(guān)策略進行了分析探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;教學(xué);良好品格;塑造

【作者簡介】葉菲（1988-），女，江蘇南京人，南京鼓樓實驗小學(xué)，小學(xué)教師，本科，研究方向：英語教育教學(xué)。

一、小學(xué)英語教學(xué)中品格塑造的內(nèi)涵

英語是小學(xué)教育的重要課程之一，從學(xué)科特點來看，英語是一門語言性學(xué)科，英語教材中包含大量品格教育的相關(guān)內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生進行語言知識學(xué)習(xí)的同時，還會融合思想教育，隨著教育工作的不斷深入，學(xué)生的品格也會得到不斷的提升。這是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，也是推動小學(xué)英語教育改革的重要途徑，通過英語知識教育與品格教育的相互融合，提升學(xué)生英語能力的同時，幫助學(xué)生塑造良好的品格，進而促進小學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生良好品格塑造的特點分析

在小學(xué)英語教學(xué)中進行學(xué)生品格塑造，首先，教育性特點。小學(xué)英語教師應(yīng)該明確認識到，英語課程教學(xué)屬于教育工作，學(xué)生品格塑造也同樣是教育工作的一部分，因此，針對學(xué)生良好品格如何在小學(xué)英語教學(xué)中進行塑造，英語教師應(yīng)該引起足夠的重視，并樹立起正確的教育理念。其次，互動性特點。教育工作很大程度上表現(xiàn)為師生之間的互動，因此，在小學(xué)英語教學(xué)中進行學(xué)生品格塑造過程中，英語教師要能夠通過與學(xué)生之間的高效互動，將學(xué)生朝著正確的方向引導(dǎo)，促使學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)的同時，逐步形成良好品格。再次，跨學(xué)科性特點。知識教學(xué)和品質(zhì)教育具有一定區(qū)別，在小學(xué)英語教學(xué)進行學(xué)生品格塑造過程中，其更多地表現(xiàn)為品格教育在英語教學(xué)中的滲透，英語知識教學(xué)仍然屬于整個教育工作的主體，因此，小學(xué)教師要能夠明確認識到這一特點，并在教學(xué)實踐中進行合理把握，既要完成相應(yīng)的英語教學(xué)任務(wù)，又能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生品格塑造目的，不可顧此失彼，也不可能舍本逐末。

三、小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生品格塑造存在的不足之處

1.重視程度不夠。在我國應(yīng)試教育的大環(huán)境下，很多小學(xué)英語教師對英語教學(xué)中學(xué)生的品格塑造沒有引起足夠的重視，在很多教師看來，應(yīng)試能力才是學(xué)生教育的重點，所以在教學(xué)實踐中，大多數(shù)精力放在了英語知識的教學(xué)方面，而學(xué)生的品格塑造則有所忽略。另外，這一問題還表現(xiàn)為小學(xué)英語教師針對學(xué)生的品格塑造工作缺乏計劃性，相對而言，小學(xué)生良好品格的塑造需要一個長期引導(dǎo)的過程，一些小學(xué)英語教師雖然實施了相應(yīng)的品格教育工作，但是在品格教育工作中缺乏相應(yīng)的規(guī)劃，導(dǎo)致品格教育工作表現(xiàn)出明顯的隨意性，整體教育效果并不理想。

2.內(nèi)容脫離實際。在小學(xué)英語教學(xué)中的學(xué)生品格塑造過程中，很多英語教師的教育引導(dǎo)工作脫離了學(xué)生實際，在品格教育過程中，很多教師只是一味地講大道理，但是沒能結(jié)合學(xué)生的實際生活，導(dǎo)致學(xué)生的認知能力提升緩慢，一些學(xué)生甚至?xí)X得枯燥無味，并產(chǎn)生抵觸心理，導(dǎo)致品格教育成效不明顯。

3.教育引導(dǎo)方式單一。在小學(xué)英語教學(xué)中的學(xué)生品格塑造過程中，單一化的教學(xué)方式，會使學(xué)生在長期學(xué)習(xí)中產(chǎn)生明顯的枯燥感，并逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。而且，在教育實踐中，很多教師沒有認識到學(xué)生之間的差異性，在單一化的教學(xué)模式下，并不是所有學(xué)生都能夠接受教師所采用的教學(xué)模式，進而失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致整體教育效果不理想。

四、學(xué)生良好品格如何在小學(xué)英語教學(xué)中進行塑造

1. 密切聯(lián)系學(xué)生實際生活。對于小學(xué)生而言，其認知能力相對有限，而且英語學(xué)習(xí)還處于初級階段，為此，英語教師可以從學(xué)生的實際生活入手進行品格塑造，將學(xué)生比較熟悉的事物融入課堂學(xué)習(xí)活動中，這對于整個英語學(xué)習(xí)活動的推進以及品格教育有著重要的促進作用。在教學(xué)過程中，同時要能夠考慮到學(xué)生的理解能力，對提出問題的難度要合理把握。例如，為了培養(yǎng)學(xué)生“尊重他人”的品格，在問候語的學(xué)習(xí)過程中，教師可以圍繞“What should we say when we meet my friends？”引導(dǎo)學(xué)生進行探討，并要求學(xué)生對自己的想法進行表述，教師要鼓勵學(xué)生盡可能使用本課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且要能夠從品格塑造方面入手對學(xué)生進行有針對性的引導(dǎo)。比如，引導(dǎo)學(xué)生在與朋友相處中要能夠?qū)W會尊重，進而真正明白“敬人者，人恒敬之”的道理。又如，針對打招呼這一章節(jié)知識的學(xué)習(xí)中，教師可以圍繞“If you meet your classmate after school， what should you say to him”這一主題，一方面，使學(xué)生回顧本章節(jié)學(xué)習(xí)的句子并結(jié)合自己的實際，然后進行回答;另一方面，使學(xué)生明白如何向他人表達尊重，通過這種方式，促使學(xué)生在英語知識的學(xué)習(xí)過程中不斷健全其自身品格。

2.注重對學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)。在小學(xué)英語教學(xué)中，英語教師要能夠通過對學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，使其在英語知識學(xué)習(xí)的過程中逐步完善其自身品格，在此過程中，教師要能夠?qū)l(fā)性的課堂提問進行充分利用，例如，在“What do you think of ...”句式的學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合當(dāng)前社會中的不良現(xiàn)象，如“老人摔倒扶不扶”，然后融合“What do you think of ...”這一句式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法，然后使學(xué)生在學(xué)習(xí)這一英語句式的過程中學(xué)習(xí)誠信、寬容等品質(zhì)，并在學(xué)習(xí)中不斷完善其品格。而且，教師還可以向?qū)W生講述一些簡單的寓言故事，然后使用上述句式向?qū)W生發(fā)問，并引導(dǎo)學(xué)生對故事所包含的哲理進行分析，并從中獲得啟示。通過這種方式，能夠從小培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和英語語言運用能力，而且對于學(xué)生良好品格的培養(yǎng)有著重要的促進作用。值得注意的是，為了充分發(fā)揮啟發(fā)式提問的實際作用，教師要能夠采用不同的提問方式，引導(dǎo)學(xué)生進行思維發(fā)散，并通過科學(xué)的引導(dǎo)，不斷提升學(xué)生思維的靈活性，還要能夠?qū)﹂_放性問題進行充分利用，所提出的問題應(yīng)該避免出現(xiàn)單一化、固定化的答案，使學(xué)生在思考中得到鍛煉，并更好地推動小學(xué)英語教學(xué)中的學(xué)生品格塑造工作的開展。