王艷麗

摘要：閱讀是獲取信息、了解世界的一個重要渠道，也是一種個人行為。閱讀行為和方法個性化，方能有更好的成效。在教學(xué)領(lǐng)域，個性化閱讀的主要表現(xiàn)是對傳統(tǒng)閱讀模式的改革和創(chuàng)新。文章以初中語文教學(xué)為例，就個性化閱讀方法進行了探討，希望通過個性化閱讀激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，提高閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中語文 個性化閱讀 教學(xué)實踐

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點和難點，學(xué)科核心素養(yǎng)概念的提出，對初中語文閱讀教學(xué)提出了更高要求。個性化閱讀是與傳統(tǒng)閱讀模式不同的閱讀方式，它主張尊重學(xué)生的主體性和個性差異，在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生獨立思考、探索發(fā)現(xiàn)，體會閱讀的快樂，提高閱讀素養(yǎng)。那么，在初中語文教學(xué)中，如何開展個性化閱讀教學(xué)呢？

一、細讀文本，抓住精彩之處解讀文本

在閱讀教學(xué)中，文本是基礎(chǔ)，也是閱讀的對象。選擇合適的閱讀素材，帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，吃透文本內(nèi)容，促使學(xué)生感受文本的語言魅力和內(nèi)在美，使學(xué)生在潛移默化中提高文學(xué)素養(yǎng)，是教師的主要任務(wù)。

現(xiàn)行初中語文教材中收錄了許多文質(zhì)兼美的文本，許多文本都具有積極的教育價值和文學(xué)意義，為語文個性化閱讀教學(xué)提供了良好的條件。但是，如何讓學(xué)生吃透文本內(nèi)容，是困惑閱讀教學(xué)的一個重要問題。筆者認(rèn)為，細讀文本，以文本為中心分析文本的組織結(jié)構(gòu)，解讀文本的意義、情感和意象，有助于學(xué)生吃透文本內(nèi)容、進行個性化理解。所以，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可立足于文本細讀理論，引導(dǎo)學(xué)生從多維視角或者抓住精彩之處解讀文本，以促使學(xué)生深入領(lǐng)悟文本。如在《藤野先生》一文的閱讀教學(xué)中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生沿著時間線，看地點轉(zhuǎn)換和事件發(fā)展的順序，借助外貌和典型事例了解人物（作者、藤野先生和中國留學(xué)生）的性格和特點。然后，讓學(xué)生再次認(rèn)真研讀文本，找出文本中的精彩部分，如文中描寫留學(xué)生動作的部分以及他們在講堂里看片子時口呼萬歲的情景，都對魯迅產(chǎn)生了重大影響，也是作者棄醫(yī)從文的主要原因。那些愚昧麻木的形象，與藤野先生正直熱忱、嚴(yán)謹(jǐn)理性的品格形成了鮮明的對比。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系作者所處的時代背景，解讀本文主旨，思考人生的意義，鼓勵學(xué)生心憂天下、愛國愛黨，做一個理性、正直的人。這樣借助文本細讀讓學(xué)生感受文本的魅力，捕捉閱讀的靈感，可以拓寬學(xué)生的思路，使學(xué)生有意想不到的收獲。

二、關(guān)注語境，激活學(xué)生的思維和想象

語境指語言的使用環(huán)境。語言在使用時，會受到語境影響，語境對語言的影響，會滲透到語義、語用和行為等多個方面。所以，從某種程度上說，所有語言的運用都有其原因和背景，了解語言背景，有助于我們了解語用主體的本意。

在初中語文閱讀教學(xué)中，將語境理論應(yīng)用到教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生分析語用背景，剖析文本間的奧秘，可以讓學(xué)生真正了解文本的內(nèi)涵和意圖，激活學(xué)生的思維和想象。所以，在初中教學(xué)中，教師要重視文本中的語用背景分析，讓學(xué)生在特定的語境中建立新的認(rèn)知，以提高學(xué)生對語篇、語境的理解能力。如《唐雎不辱使命》一文，文章塑造了一個奉命出使別國、堅持正義、借助高超的外交技巧完成外交使命的策士形象，故事性很強，對話生動、傳神。為了讓學(xué)生深入理解文意，教師要在重要的文言詞句教學(xué)的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生賞析人物對話，分析對話的語境。如“秦王怫然怒”，是因為遭到了唐雎干脆利落、義正詞嚴(yán)的拒絕，所以他想要借助發(fā)怒掩飾被拒絕的尷尬，彰顯帝王的權(quán)威。但是，即便是聽了秦王有關(guān)天子發(fā)怒的說辭，唐雎依然不卑不亢，用平民發(fā)怒來應(yīng)對，而且所選的平民都意志堅定。為了提高秦王對平民之怒的認(rèn)識，唐雎不吝口舌，大力渲染了平民發(fā)怒時的天象、情境，這樣一來，整個對話情境就變得非常微妙，秦王不得不考慮平民發(fā)怒的后果。最后，秦王為了自身安危，只能示弱。這樣通過的對話，我們可以感受到唐雎的勇氣，也可以想象秦王是一個能屈能伸的人。這樣從語境角度解讀文本，可以讓學(xué)生順利進入文本，深化學(xué)生的認(rèn)識。

三、圈點批注，讓閱讀變得簡潔而高效

圈點批注法指在閱讀時，邊閱讀邊圈出問題，用批注的形式將自己的感受寫下寫出的閱讀方式。“圈點批注法”是一個傳統(tǒng)的閱讀方法，可以讓閱讀更高效。

初中生由于理解能力有限，在閱讀時經(jīng)常會遇到許多問題，產(chǎn)生許多想法。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到合適的批注角度，鼓勵學(xué)生運用圈點批注法閱讀，讓學(xué)生在閱讀時提出問題、寫出感悟，為高效學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一文時，可以讓學(xué)生針對重點語句去圈點批注，同時將自己不理解的地方標(biāo)注出來。如為什么到了黃泥岡楊志不讓軍漢們歇息？為什么楊志采取的始終是強硬的管理方式，從不與人溝通？既然是解渴，應(yīng)該帶水，為什么不帶水而要飲酒？楊志與魯智深交手后，問魯智深不是在相國寺嗎，兩人是否認(rèn)識？晁蓋、吳用等人用智劫取生辰綱，“智”體現(xiàn)在哪些方面？楊志失敗的癥結(jié)在哪里？然后，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的圈點批注提出不同的問題，再由教師抓住學(xué)生的疑點，從名著的故事性、作者對事件的整體安排、人物的悲劇性等方面，對學(xué)生的批注文字進行分析，與學(xué)生一起討論，層層深入，幫助學(xué)生撥開迷霧、接觸事物的真相。這樣將圈點批注，可以提高閱讀教學(xué)的效率，還可以促使學(xué)生養(yǎng)成圈點批注的好習(xí)慣。

四、比較閱讀，幫助學(xué)生掌握閱讀方法

比較是一種高級的思維活動，也是鍛煉思考及鑒別能力的重要手段。比較閱讀指將內(nèi)容或形式相近的素材放在一起，讓學(xué)生進行比較、對照和鑒別的閱讀活動。長期以來，受應(yīng)試教育影響，許多學(xué)生都養(yǎng)成了囫圇吞棗、死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其思維及辨別能力也受到了束縛和影響。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)情，選擇合適的閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生開展比較閱讀，以激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的鑒賞和閱讀能力。如在《觀滄?！芬徽n的閱讀教學(xué)中，可以將曹丕的《燕歌行二首·其一》、曹植的《野田黃雀行》與曹操的《觀滄?！贩旁谝黄?，讓學(xué)生進行比較閱讀和鑒賞，使學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上，了解建安文學(xué)的特點，感受幾位作者在選材、立意、情感、用典方面的區(qū)別。為了加深學(xué)生對曹操的理解，可以將曹操的《龜雖壽》《短歌行》放在一起鑒賞詩歌，感受曹操的藝術(shù)風(fēng)格。然后，教師可以結(jié)合詩歌背景、作者生平簡介，講述詩歌的基調(diào)，描繪作者的形象。這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識到，曹操并非一些戲劇和文學(xué)作品中所說的那樣是一個大奸大惡之人，而是一個有著大智慧的政治家和文學(xué)家。

綜上所述，個性化閱讀是一種新的閱讀觀。初中語文閱讀教學(xué)個性化，是新課改的要求。所以，在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個性差異，實施個性化閱讀策略，給每個學(xué)生提供弘揚個性、發(fā)展個性的機會，以提高語文教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

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