在教學(xué)中，“需要教的”與“不需要教的”，是相輔相成的、構(gòu)成事物整體的兩個方面。

一些經(jīng)驗不足的年輕教師，習(xí)慣于“聽從”教材的安排，只要是教材里有的，全部都“教”。這樣的“教”，既沒有考慮教學(xué)內(nèi)容的相互聯(lián)系、內(nèi)在結(jié)構(gòu)，也沒有意識到應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去加工處理教材內(nèi)容。

決定“什么需要教”“什么不需要教”，根本上是讓教師明確教學(xué)是為了更好地幫助和促進學(xué)生發(fā)展，而不是把教材上的內(nèi)容傳輸出去。因此，那些最具發(fā)展價值的，就是最“需要教”的。

“需要教的”，通常是高難度的、復(fù)雜的、原理性的內(nèi)容，是“走在學(xué)生發(fā)展前面”的內(nèi)容，意在引領(lǐng)和促進學(xué)生迅速地向更高水平提升發(fā)展?！安恍枰痰摹?，通常是事實性的、技巧性的內(nèi)容，是“需要教的”內(nèi)容的舉一反三的變式展開，是它的說明、解釋、豐富和擴展，意在為學(xué)生自主活動留出更大空間，同時實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的多樣化。在教學(xué)中，通過時間、方式、方法上的區(qū)別對待，使“需要教的”凸顯，而使“不需要教的”通過“需要教的”來呈現(xiàn)。如此處理，既能突出重點，也能幫助學(xué)生建構(gòu)起自己的知識結(jié)構(gòu)，從而將學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。針對教學(xué)內(nèi)容所做的整體架構(gòu)與處理，是對“需要教”與“不需要教”的內(nèi)容所作的區(qū)分，能夠為學(xué)生恰切的、多樣化的學(xué)習(xí)活動方式提供清晰的思路。

（郭華）