李娜

【摘 要】閱讀是拓展個人視野的重要路徑，閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)體系的重要組成部分。當(dāng)代初中生的現(xiàn)代文閱讀理解能力相對較低，對初中生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升極為不利，因此初中語文教師需要采取有效的閱讀教學(xué)策略，推動現(xiàn)代文閱讀教學(xué)工作的發(fā)展。思維導(dǎo)圖作為圖像式思維培養(yǎng)的重要工具，可將語文閱讀過程中的各個知識點有效連接起來，幫助學(xué)生形成清晰的學(xué)習(xí)思路，加深學(xué)生對文本知識的理解，實現(xiàn)對初中生發(fā)散性思維的有效培養(yǎng)。本文探討思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的價值，主要研究思維導(dǎo)圖輔助初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的策略，旨在提升初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效率，提高初中生的語文現(xiàn)代文閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中語文;現(xiàn)代文閱讀

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）36-0096-02

隨著課程改革工作的持續(xù)開展，中學(xué)教育教學(xué)理念也發(fā)生了相應(yīng)的變化。新課標(biāo)中明確要求需要轉(zhuǎn)變中學(xué)教學(xué)中“教”與“學(xué)”的方式，注重培養(yǎng)中學(xué)生的自主探究能力以及創(chuàng)新實踐能力。從現(xiàn)階段的初中教育教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多教學(xué)工作仍舊是以教師為主體，在課堂教學(xué)中學(xué)生仍舊處于被動接受知識的狀態(tài)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率相對較低[1]。現(xiàn)代文在初中語文閱讀中的占比相對較大，而學(xué)生在語文測試中常常會出現(xiàn)現(xiàn)代文閱讀理解失分較多的情況，這表明當(dāng)下初中生的現(xiàn)代文閱讀理解能力并不高，初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效果較差。為提升初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師可利用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)輔助工具提高初中生的現(xiàn)代文閱讀理解能力，提升初中生的現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)效率。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的價值

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖作為一種可視化的學(xué)習(xí)工具，可以關(guān)鍵詞的形式將語文閱讀文本中復(fù)雜的文字內(nèi)容展示出來。因此學(xué)生在閱讀文字量較大的文章時，可利用思維導(dǎo)圖簡化文本內(nèi)容，有效培養(yǎng)發(fā)散思維能力、聯(lián)想能力以及創(chuàng)造能力。思維導(dǎo)圖還可借助簡潔的概括性文字、邏輯清晰的層次結(jié)構(gòu)，色彩和圖形激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生參與現(xiàn)代文閱讀課程教學(xué)活動的積極性，有效提升中學(xué)生現(xiàn)代文閱讀理解的學(xué)習(xí)效率[2]。思維導(dǎo)圖的典型應(yīng)用特征是能夠明確現(xiàn)代文的中心主題詞，讓學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀中按照中心主題詞繪制思維導(dǎo)圖，將零散的文本知識搭建成有層次的知識體系。

（二）提升學(xué)生的記憶力和理解能力

學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，對于文章內(nèi)容會有獨特的把握和認(rèn)知，繼而加強對于文章重點知識的記憶程度以及理解能力[3]。如線性思維導(dǎo)圖可將敘述的主要事件羅列和串聯(lián)，梳理文本線索，有效提升學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的學(xué)習(xí)效率。在議論文、說明文閱讀中，學(xué)生可選擇放射狀的發(fā)散型思維導(dǎo)圖以及平面整體型思維導(dǎo)圖來確定閱讀文本的中心主題詞，圍繞中心主題詞確定分支結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵詞，梳理閱讀文本內(nèi)容的邏輯關(guān)系，抓住文章的核心內(nèi)容。由此可見，思維導(dǎo)圖能有效提升學(xué)生的理解能力、記憶力。

（三）拓展學(xué)生的思維方式

初中生的思維認(rèn)知手段仍舊停留在形象思維上，抽象思維邏輯發(fā)展并不成熟，因此難以充分理解部分邏輯關(guān)系較為復(fù)雜抽象的文章，無法進一步梳理閱讀文本中的邏輯關(guān)系以及脈絡(luò)層次。而利用思維導(dǎo)圖輔助閱讀后，教師可利用一系列的分支結(jié)構(gòu)發(fā)散學(xué)生思維，拓展學(xué)生的思維方式。繪制思維導(dǎo)圖過程中，學(xué)生也可利用簡潔的關(guān)鍵詞、連接線條以及色彩圖像等元素清晰呈現(xiàn)文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，更好地掌握文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。此外，學(xué)生還能借助聯(lián)想能力實現(xiàn)個人思維的發(fā)散，通過對文章內(nèi)容的再加工，進一步強化對文章主要內(nèi)容的理解，提高記憶力。

二、思維導(dǎo)圖輔助初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的策略

（一）新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在初中語文課堂的新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助工具，可幫助學(xué)生構(gòu)建課程知識體系，大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握新知識的效率。在初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，語文教師需要幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識點進行組合，而在新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具，可讓學(xué)生以綜合圖形的方式系統(tǒng)整合現(xiàn)代文閱讀知識點，把握文章的整體脈絡(luò)，不僅能夠提升學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀成效，也能增強中學(xué)生的閱讀理解能力[4]。如在進行《從百草園到三味書屋》的新知導(dǎo)入教學(xué)時，教師可利用思維導(dǎo)圖將文本劃分為兩個層次，即百草園生活和三味書屋的情況。以此為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解文章中這兩個層次的內(nèi)容，進一步完善思維導(dǎo)圖。這樣可幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理文章涉及的知識點，有效提升初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（二）小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

語文教師可選擇性地應(yīng)用思維導(dǎo)圖來輔助教學(xué)，繼而有效提升現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量。教師可將小組合作學(xué)習(xí)與思維導(dǎo)圖結(jié)合應(yīng)用于教學(xué)中，讓學(xué)生在小組內(nèi)探討學(xué)習(xí)，構(gòu)建和完善文章的思維導(dǎo)圖。如教學(xué)《我的母親》時，在小組學(xué)習(xí)探討之初，教師可提出“文章是什么類型的文章？”“可劃分為幾個層次？”“各個層次之間存在什么差異？”等問題，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下深入探討文章內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建思維導(dǎo)圖。部分學(xué)生根據(jù)母親對待對象的不同將文章劃分為三個層次，分別是對待孩子、對待自己以及對待別人。教師要鼓勵小組以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，深入閱讀文章，尋找各個層次的不同之處以完善思維導(dǎo)圖。這樣的過程有利于提升中學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀理解能力。

（三）教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

教師在進行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)有意識地將思維導(dǎo)圖靈活應(yīng)用至閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。如在設(shè)計《敬業(yè)與樂業(yè)》的教學(xué)時，教師可將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于三段式教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

第一，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通讀課文，找出這篇議論文的中心論點以及論據(jù)，并繪制簡單的思維導(dǎo)圖（如圖1）。學(xué)生在掌握這篇文章的核心內(nèi)容后，便能大致掌握文章的整體結(jié)構(gòu)，但由于學(xué)生對于議論文中論據(jù)的掌握有所欠缺，因此需要在課堂教學(xué)中讓他們進行重點探討和交流。

第二，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段繪制的思維導(dǎo)圖了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，繼而調(diào)整教學(xué)的側(cè)重點，讓學(xué)生在小組合作中完善自身的思維導(dǎo)圖（如圖2）。

第三，在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生梳理要點知識，復(fù)習(xí)鞏固文本內(nèi)容。教師可讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖總結(jié)自身學(xué)習(xí)的心得體會。與此同時，教師也要開展教學(xué)反思活動，調(diào)整與完善教學(xué)設(shè)計。

總之，初中生的語文學(xué)習(xí)興趣對其現(xiàn)代文閱讀理解能力有著極大的影響。為此，教師需要利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和發(fā)展初中生的發(fā)散性思維，提升初中生的現(xiàn)代文閱讀理解能力，全面提升初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]陳波麗.歷史材料閱讀對提升初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的促進作用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（8）.

[2]李安琪.課程改革視域中初中語文閱讀教學(xué)的閱讀興趣培養(yǎng)探析[J].冶金管理，2020（11）.

[3]李鑫.整本書閱讀理念下思維導(dǎo)圖在初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)中的引介[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報，2019（5）.

[4]王初薇，王琳琳.思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018（12）.

Research on the Teaching Strategy of Chinese Modern Literature Reading in Junior Middle Schools by Mind Map

Na Li

（Jinniu Middle School， Chengdu， Sichuan， 610031）

Abstract： Reading is a crucial way to broaden ones horizon， and the reading teaching is an important part of Chinese teaching system in junior middle schools. Nowadays， students reading comprehension ability of modern literature in junior middle schools is relatively low， which is not beneficial to the improvement of students' Chinese study quality. Therefore， Chinese teachers in junior middle schools should take effective strategies in the reading teaching and promote the teaching development of the modern literature reading. As an important tool to cultivate image-based thinking，? the mind map can effectively connect different knowledge in the process of Chinese reading， which can help students form clear learning thought， deepen students comprehension of the text knowledge and cultivate students divergent thinking. This paper explores the application value of the mind map to Chinese modern literature reading of junior middle schools and researches mainly on the teaching strategies of Chinese modern literature reading with the help of the mind map， aiming to improve the teaching efficiency of Chinese modern literature reading in junior middle schools and enhance students reading ability of Chinese modern literature.

Key words： mind map; Chinese in junior middle school; modern literature reading