梁宇玲

【摘 要】中國風歌曲具有文學性、音樂性、易傳播性等特點，深受學生喜愛。本文主要以方文山中國風歌詞為例，闡述將“中國風”歌詞運用到中學語文教學中的意義，以及如何運用的具體策略，以期豐富語文課程資源，促進語文教學的發(fā)展。

【關鍵詞】方文山;“中國風”歌詞;中學語文;教學策略

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）36-0106-02

何謂“中國風歌詞”？狹義來說，就是歌詞詞意內容仿古典詩詞的創(chuàng)作，廣義來說，其曲風是中國小調或者傳統(tǒng)五聲音階的創(chuàng)作，或編曲上加入了中國傳統(tǒng)樂器，如琵琶、月琴、古箏、二胡、橫笛、洞簫等，歌詞則夾雜著古典背景元素，如拱橋、月下、唐裝、繡花鞋、燈芯、蹙眉、紅顏等[1]。“中國風”歌曲可根據(jù)歌詞涵義來歸類，它將古辭賦、古文化、古旋律與新唱法、新編曲結合，具有易傳播等特點，受到了學生的喜愛。

一、“中國風”歌詞運用到中學語文教學中的意義

《普通高中語文課程標準（2017年版）》（下文簡稱《課標》）提出“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”。以方文山“中國風”歌詞為例，其中包含了中華民族博大精深的歷史傳統(tǒng)文化，學生可以在《青花瓷》中欣賞千年文明產物青花瓷的淡雅脫俗，在《爺爺泡的茶》中感受歷史悠久的茶文化，還可從《敦煌》中領略盛唐長安神秘厚重的歷史?！墩n標》“實施建議”部分指出：“語文課程資源應該包括課堂教學資源和課外學習資源”，教師重視課外學習資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用各種課程資源，把大眾流行音樂文化作為語文課程資源引進課堂，超越狹隘的語文教材內容，有助于豐富語文課堂內容和形式，開拓學生的文化視野。再者，潮流的音樂形式可以激發(fā)學生的學習興趣，豐富語文課堂形式，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)歷史文化的熱愛，增強學生欣賞中華深厚文化底蘊和學習古典詩詞的能力，進而喚醒學生的民族意識，提高學生的傳統(tǒng)文化認同感。筆者結合實際教學經驗，以方文山“中國風”歌詞為例，對歌詞與教學的結合提出以下具體實施策略。

二、用“中國風”歌詞進行情境導入

促進語文課堂成功的因素之一是引起學生的興趣和注意力，而用方文山的“中國風”歌詞作為情境導入，有助于創(chuàng)設與課文相符的意境，渲染烘托氣氛，激發(fā)學生內心的情感，使其以強烈的學習興趣和高度集中的注意力進入學習課文的狀態(tài)。如《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文，作者營造了月下清幽寧靜的環(huán)境，抒發(fā)了自己內心淡淡的憂愁。教學時可用《菊花臺》做情境導入，既營造淡淡憂愁的氛圍，使學生更快地走進朱自清的內心世界，又可激發(fā)學生的學習興趣。然后教師可用“方文山的《菊花臺》詞寫了一個在月光中獨自懷想、感傷的人，我們今天要學習的課文主人公也心事滿懷，他將心事寄托在月下淡雅的荷花上，接下來我們一起走進課文，看看作者的心事是什么呢？”引導學生，開展教學。

方文山的多首“中國風”歌詞都可運用于語文課堂教學，如《娘子》可以用于游子、思婦、征夫等主題的詩歌的導入，游子和思婦虛實結合的兩個時空與柳永《八聲甘州》中“想佳人，妝樓颙望，誤幾回、天際識歸舟。爭知我，倚欄桿處，正恁凝愁！”的寫作手法相同。還可以用對比的手法做導入，如將《上海一九四三》中的老上海和課文《古都的秋》的老北京做比較，將《大敦煌》中遼闊的塞北和課文《周莊水韻》中細膩的江南做比較。更可以用《胡同里有只貓》引出課文《貓》的課文主題;用《雙截棍》向學生提出問題：“你們還知道哪些中華傳統(tǒng)技藝呢？”借機引出《口技》中對“口技”這項精彩的技藝的表演描述;還可以用《爺爺泡的茶》和《茶湯》引出《茶館》的經典片段等。

三、結合“中國風”歌詞進行煉字教學

方文山特別注重字詞的選用和雕琢，跟古代詩歌一樣，十分講究煉字，使句子更加形象、傳神、精煉。如《青花瓷》中，“簾外芭蕉惹驟雨門環(huán)惹銅綠，而我路過那江南小鎮(zhèn)惹了你”的兩個“惹”字點出了精髓，因為“沾”與“染”的語意都沒有“惹”的強烈，“沾”與“染”只是一種與他物接觸的用詞，但“惹”字卻有不請自來的招惹之意，主動性很強，比較具有侵略性與戲劇性?！叭恰弊謱懗隽遂o態(tài)的芭蕉和門環(huán)被動地等待驟雨和銅綠的情形，而“我”路過江南小鎮(zhèn)時主動認識你、接近你。由此可見“惹”字的微妙，包含了人物之間的主動和被動關系，這首歌中“天青色等煙雨”的“等”字也有異曲同工之妙。動詞的煉字是古代詩歌煉字的主要內容，像張先《天仙子》“云破月來花弄影”中的“弄”和宋祁的《玉樓春·春景》中“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”都使得句子增添了活力和生機?！稏|風破》中“你走后，酒暖回憶思念瘦”的“暖”字跟王安石《泊船瓜洲》“春風又綠江南岸”中的“綠”字一樣是形容詞做動詞的用法。做這類詩歌鑒賞題時，教師要提醒學生重點關注這類字詞，從中尋找賞析的切入點，還要多找一些類似的詩句，讓學生多賞析，體會詩詞用字的奧妙。

方文山善于利用字詞的詞性轉化功能，使歌詞富有表現(xiàn)力和創(chuàng)新性。如《千年之戀》“誰在懸崖沏一壺茶，溫熱前世的牽掛”中“溫熱”是形容詞作動詞的用法;《菊花臺》“花已向晚，飄落了燦爛”中“飄落”是謂語動詞的使動用法，“燦爛”是形容詞作名詞的用法;《發(fā)如雪》“你發(fā)如雪，凄美了離別”中“凄

美”是形容詞的使動用法，“紛飛了眼淚”和“蒼老了

誰”是謂語動詞的使動用法;《牡丹江》“月光下一輪美滿”和“銀白色的溫暖灑在兒時的床”便是將“美滿”和“溫暖”這兩個形容詞作名詞使用。可見，方文山“中國風”歌詞中包含著許多字詞的特殊用法，是中學生學習文言文和詩歌鑒賞的素材來源。中學語文教學中經常遇到需要詞性解讀的重點字詞，如《鴻門宴》“先破秦入咸陽者王之”中“王”字是名詞作動詞的使動用法，還有《論語》“子曰：‘溫故而知新，可以為師矣”中的“故”和“新”都是形容詞作名詞的用法等?；诖?，將方文山“中國風”歌詞中具備文言現(xiàn)象的字詞引入課堂教學，可以使學生掌握這類字詞的詞性用法，更好地理解課文內容，更扎實地學習文言知識。

四、借助“中國風”歌詞指導作文教學

方文山的“中國風”歌詞可以用作作文教學的訓練題材，學生可以從中學到關于寫作的技巧。首先，其善于用陌生化的語言表達內心情感，如《東風破》中用“歲月在墻上剝落”來比喻時間的流逝，讓人回想起小時候記憶的畫面;《銅銹》中用“故事染了銅銹，被誰上鎖”比喻塵封的往事，寫出情人之間無奈、寂寞、悲痛的情感;《寂寞河流》中用“我的淚水，感情豐沛地在漂流”表現(xiàn)淚水不停地流成河，夸張地寫出了悲痛之深，從“漂流”兩字更見悲傷之大，不可控制;《千年之戀》“輪回的記憶在風化”用地理現(xiàn)象“風化”寫出記憶在時間的風蝕下必將消失的無奈，喻指記憶的淡化。這些普遍表達的詞語經過作詞人的異化組合，取得了陌生化的藝術效果，使得意境更加優(yōu)美空靈。學生學習這種寫作手法可以潤色作文語句，增強審美特性，使文章更加優(yōu)美動人。

其次，方文山的“中國風”歌詞常用場景描寫的方法，營造出某個特定的時空背景，使人物情感貫穿整個故事情節(jié)。如《牡丹江》借由細膩的筆畫勾勒出驟雨過后偏僻小鎮(zhèn)的場景，用“橋梁、磚墻、青石板”等懷舊性的事物塑造出幽僻清凈的畫面感，寄托了游子心中的惆悵和遺憾?！肚曛畱佟分杏陕曇敉高^畫面，可以看到漠北客棧烈士身披甲胄、殊死作戰(zhàn)的悲壯場面，“一生行走望斷天涯，最遠不過是晚霞”勾勒出相思等待的蒼涼場景?！赌镒印分杏帽狈皆孛枥L出塞北客棧場景，又用折柳、煙雨等柔情事物描繪出江南水鄉(xiāng)的場景，在同個時空背景下，讓兩個場景并存，形成對比，也讓游子和思婦的情感有了寄托之處。在中學作文教學中，可以引入方文山的“中國風”歌詞，讓學生理解和掌握場景描寫的寫作手法。要經常開展場景描寫訓練，借助例子既讓學生懂得場景描寫的概念，還讓學生在作文寫作實踐中運用場景描寫的手法，學會構造畫面、營造意境、交代時空背景。

一名優(yōu)秀的教師不僅要注重知識的傳授，更要注重營造一種藝術的氛圍，從而達到美的心靈、美的語言、美的情境、美的傳達的交織融會，直至美的領悟。因此，創(chuàng)造一種與教學相融合的藝術氛圍十分重

要[3]。“中國風”歌詞就具備這種獨特的藝術審美性，它與語文學科的人文性和審美性相契合，能為拓寬語文課程資源，提高學生審美鑒賞能力提供很好的幫助。

【參考文獻】

[1]方文山.青花瓷：隱藏在釉色里的文字秘密[M].北京：作家出版社，2008.

[2]王志輝.流行音樂中的“中國風”現(xiàn)象初探[J].黃河之聲，2008（21）.

[3]溫泉.論藝術美對課堂教學的作用[J].美術大觀，2009（10）.