池毓謹(jǐn)

【摘 要】智慧課堂建立在現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)之上，以“物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算”等手段為依托，實(shí)現(xiàn)了課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)的信息化、智能化，營(yíng)造了自主、合作、開放的教學(xué)氛圍，有助于開啟學(xué)生智慧，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。高中地理教學(xué)中，教師可基于智慧課堂精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”、構(gòu)建“合作探究”的課堂教學(xué)模式、及時(shí)開展科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中地理;智慧課堂;自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）36-0108-02

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》明確要求：自主學(xué)習(xí)能力是高中生必備的能力之一。高中地理教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的要求，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，開展豐富的地理實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在智慧教育背景下，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的平臺(tái)[1]。因此，高中地理教師可以巧妙地借助智慧課堂模式，促進(jìn)高中地理教學(xué)改革，培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、概念解析

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與“智慧課堂”

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)如大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)等深度融合于教育行業(yè)的一種方式。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推動(dòng)了現(xiàn)代教育向智能化、網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化發(fā)展，是豐富教學(xué)內(nèi)容、拉近師生距離，促進(jìn)教學(xué)變革的有效手段。

智慧課堂，是以智慧教育理念為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)的課堂。智慧課堂建立在現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)之上，以“物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算”等手段為依托，推動(dòng)了課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)的信息化、智能化，有助于營(yíng)造自主、合作、開放的教學(xué)氛圍，開啟學(xué)生智慧，促使學(xué)生能力發(fā)展。

（二）自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)“接受學(xué)習(xí)”相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探索、探究、實(shí)踐和質(zhì)疑，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：現(xiàn)代教育應(yīng)當(dāng)積極改變過去強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)狀，本著以學(xué)生為主體的教育要求，提高學(xué)生的主動(dòng)參與性，構(gòu)建學(xué)生“樂于探究、勤于動(dòng)手”的課堂，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力以及分析和解決問題的能力等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

二、智慧課堂對(duì)學(xué)生自學(xué)能力成長(zhǎng)的價(jià)值

首先，智慧課堂更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，而且需要學(xué)生具備一定的信息技術(shù)操作能力，這本身是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種訓(xùn)練。

其次，智慧課堂模式下，更多的學(xué)生可以參與到課堂互動(dòng)中。如傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)中，教師需要學(xué)生參與互動(dòng)時(shí)，往往只能叫一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)參與，其余學(xué)生只能作為觀眾。而在智慧課堂中，如果學(xué)生手上有平板或手機(jī)，那么教師只需要在控制機(jī)上發(fā)出指令，就可以讓所有學(xué)生通過手上的平板或手機(jī)參與互動(dòng)。又如讓學(xué)生在地圖上標(biāo)注某種信息時(shí)，傳統(tǒng)課堂中只有少數(shù)學(xué)生可上臺(tái)演示，而在智慧課堂模式下，全班學(xué)生都可以在同一時(shí)間用平板電腦或手機(jī)來完成隨堂練習(xí)互動(dòng)。同時(shí)，教師可以在智慧平臺(tái)中設(shè)置自動(dòng)評(píng)分，評(píng)價(jià)學(xué)生的參與情況，不會(huì)增加教學(xué)負(fù)擔(dān)。這樣的教學(xué)過程能使學(xué)生有較高的參與度，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也能相應(yīng)得到培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步。

三、智慧課堂模式下地理自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)策

（一）精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“導(dǎo)學(xué)案”是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方案，對(duì)在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有重要作用。導(dǎo)學(xué)案是一種操作簡(jiǎn)單、切實(shí)可行的有效學(xué)習(xí)方案，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)、提高學(xué)生自主探究能力具有重要意義[3]。在智慧課堂模式下，教師在教學(xué)中可以通過“導(dǎo)學(xué)案+教學(xué)視頻”的方式，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，通過觀看視頻掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以“自然界的水循環(huán)”教學(xué)為例，“導(dǎo)學(xué)案”主要包括三大模塊：課前自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)框架;課中合作探究，深化知識(shí)理解;課后鞏固提升，拓展延伸。為全面提高學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)效果，筆者在教學(xué)中按照課標(biāo)要求（運(yùn)用示意圖說明水循環(huán)的過程、環(huán)節(jié)、類型，深入理解水循環(huán)的地理意義），精心制作了微課視頻。在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生結(jié)合教學(xué)視頻，以導(dǎo)學(xué)案為依托進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成課前自主預(yù)習(xí)任務(wù)，回答相關(guān)問題。

借助“導(dǎo)學(xué)案”和微課視頻來強(qiáng)化學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的方式，具有以下優(yōu)勢(shì)：一是導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明了方向。學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案開展課前自主學(xué)習(xí)，將不再感到迷茫和困惑，而是可以結(jié)合教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。二是微課視頻為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了技術(shù)性支持。微課有主題鮮明、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，是教師突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的有效教學(xué)手段。教師課前讓學(xué)生借助微課開展自主學(xué)習(xí)，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)“釋疑解惑”的教學(xué)目標(biāo)，是全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效手段。

（二）構(gòu)建“合作探究”的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在高中地理課堂教學(xué)中，教師要想全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)當(dāng)改變“教師講、學(xué)生聽”這種“灌輸式”的教育模式，通過構(gòu)建“合作探究”教學(xué)模式，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性[4]。要構(gòu)建合作探究式的地理教學(xué)課堂，教師可以采取以下步驟：巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境;結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出合作探究問題;科學(xué)組織學(xué)生合作交流討論;學(xué)生發(fā)表合作討論結(jié)果;教師點(diǎn)評(píng)。

仍以“自然界的水循環(huán)”教學(xué)為例，教師可布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，結(jié)合微課視頻，充分理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，筆者構(gòu)建了“合作探究”的教學(xué)課堂。

首先，通過利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生展示水循環(huán)示意圖（如圖1）。

其次，明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)任務(wù)一：分別寫出各數(shù)字代表的水循環(huán)環(huán)節(jié)的名稱。因?qū)W生已經(jīng)進(jìn)行了充分的課前預(yù)習(xí)，所以合作學(xué)習(xí)任務(wù)一對(duì)所有學(xué)生而言是相對(duì)簡(jiǎn)單的問題。在學(xué)生解答了學(xué)習(xí)任務(wù)1的基礎(chǔ)上，筆者提出了另外兩個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)任務(wù)二：水庫(kù)、南水北調(diào)等跨流域調(diào)水工程，影響了水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)？合作學(xué)習(xí)任務(wù)三：結(jié)合

“水循環(huán)”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，分析“井水不犯河水”這句話是否有道理？

筆者所設(shè)計(jì)的三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)具有遞進(jìn)性和開放性。學(xué)生在合作探究的過程中，可以緊密聯(lián)系已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)揮集體智慧，進(jìn)行深入討論，深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)培養(yǎng)地理科學(xué)思維。

最后，進(jìn)行科學(xué)點(diǎn)評(píng)。在“合作探究”教學(xué)模式下，教師的點(diǎn)評(píng)至關(guān)重要。科學(xué)的點(diǎn)評(píng)能夠起到“畫龍點(diǎn)睛”的教學(xué)效果，讓學(xué)生在聽了教師的講解之后，有豁然開朗之感。在教學(xué)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，要善于針對(duì)學(xué)生合作探究的薄弱項(xiàng)，借助多媒體技術(shù)手段，融入信息化的教學(xué)資源，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）及時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)良性發(fā)展的推進(jìn)劑。開展科學(xué)合理且及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，有利于及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步并糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)方向?；谥腔劢逃母咧械乩碜灾鲗W(xué)習(xí)過程中，需要及時(shí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面。

一是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)，即評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)程度、實(shí)施能力、探究意識(shí)等方面。

二是與同學(xué)合作的情況，即評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與同學(xué)合作的意識(shí)和能力。

三是自主學(xué)習(xí)成果，即評(píng)價(jià)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)取得的成果，一般需要借助一定的手段如即時(shí)在線測(cè)試題、問答等進(jìn)行檢測(cè)，得出評(píng)價(jià)結(jié)果。

四是利用智慧課堂信息技術(shù)的能力。學(xué)生要很好地參與課堂，則應(yīng)對(duì)相關(guān)的技術(shù)操作熟練，并且能主動(dòng)學(xué)習(xí)探索。教師對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)操作能力也應(yīng)該給予評(píng)價(jià)。

以上各方面的教學(xué)評(píng)價(jià)都應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行。同時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要走到學(xué)生小組中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，必要情況下適當(dāng)參與到學(xué)生的小組討論中，以更深入地了解學(xué)生的活動(dòng)情況。

綜上所述，在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，高中地理教師要善于結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)資源和信息化的教學(xué)手段，構(gòu)建智慧課堂。同時(shí)，在地理課堂教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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