【摘 要】語言能力是高中語文核心素養(yǎng)要求的第一個(gè)能力，也是當(dāng)代高中生學(xué)習(xí)中必不可少的一種能力。隨著語文課程的改革和語言環(huán)境的變化，語言能力的培養(yǎng)成為高中語文課堂教學(xué)的重中之重。本文解讀核心素養(yǎng)視角下高中生語言能力的要求，并對(duì)高中生語言能力存在的不足進(jìn)行分析，最后提出培養(yǎng)其語言能力的具體策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中生;語言能力

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）36-0253-02

語言能力是高中生學(xué)習(xí)生涯中最重要的能力之一。然而，語言學(xué)習(xí)中卻存在著各種各樣的問題，對(duì)此，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和課堂教學(xué)急需做出改變，教師必須找到行之有效的方法培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。語文核心素養(yǎng)對(duì)高中生的語言學(xué)習(xí)提出了新要求，可基于此，為中學(xué)生語言能力的培養(yǎng)提出策略。

一、核心素養(yǎng)視角下高中生語言能力的要求解讀

（一）主動(dòng)地對(duì)語言進(jìn)行積累、梳理和整合

語言的學(xué)習(xí)與語言環(huán)境密切相關(guān)，但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生積極主動(dòng)地投入其中才是關(guān)鍵。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“語言建構(gòu)與運(yùn)用”這一素養(yǎng)，作為語文核心素養(yǎng)的第一素養(yǎng)，要求無論是學(xué)生還是教師，都要重視語言的積累、梳理和整

合[1]。學(xué)生在高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)中應(yīng)自覺積累語言知識(shí)。這里的語言知識(shí)主要是指漢族所使用的語言，既包括現(xiàn)代漢語，又包括適量的古代漢語。細(xì)分的話，可以將現(xiàn)代漢語分為書面語和口語。書面語的積累依賴高中生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，如在語文課堂學(xué)習(xí)優(yōu)秀的文學(xué)作品，積累書面化的詞匯?？谡Z的積累則依托語境，借助動(dòng)作和語音變化。學(xué)生在繁忙的學(xué)習(xí)中很難保證足夠的口語交流時(shí)間，所以需要充分重視口語的積累和運(yùn)用。核心素養(yǎng)所要求的語言積累、梳理和整合，并非簡(jiǎn)單指語言數(shù)量上的積累。它要求學(xué)生有所鑒別地篩選、分類和整理所接觸到的語言。同時(shí)，學(xué)生可接觸到的所有語言，并非都是積極的，有些語言的呈現(xiàn)和表述是錯(cuò)誤的。因此，在積累語言時(shí)應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行鑒別。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)地對(duì)書面語和口語進(jìn)行系統(tǒng)的積累、梳理和整合后，他的語言能力就會(huì)在潛移默化中有所進(jìn)步。

（二）熟練地掌握祖國語言

積累、梳理和整合語言是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。熟練地掌握祖國語言是對(duì)學(xué)生語言能力的一種具體要求。這種要求并非是簡(jiǎn)單認(rèn)知或者積累語言，而是建立在學(xué)生大量并熟練地使用祖國語言上。這一要求對(duì)部分學(xué)生來說頗有難度。有些學(xué)生可以掌握祖國語言，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到熟練的程度，不能準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)卦谏詈蛯W(xué)習(xí)中使用祖國語言。尤其是對(duì)一些文言詞語和不常用的書面用語，在應(yīng)用過程中依舊存在困難?！爸鲃?dòng)地對(duì)語言進(jìn)行積累、梳理和整合”這一要求的深化，則給學(xué)生提出了更大的挑戰(zhàn)。

（三）形成個(gè)人的語言經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有效溝通

積累語言和熟練地掌握語言都是對(duì)他人的語言成果進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)以致用，形成個(gè)人的語言經(jīng)驗(yàn)則是學(xué)習(xí)語言的最終目的。語言學(xué)習(xí)成果只有成為“自己的”，形成個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，才能夠終身受益，不致于離開課堂就將其遺忘。個(gè)人的語言經(jīng)驗(yàn)，是適宜自己并且有獨(dú)特風(fēng)格的。學(xué)生在使用語言時(shí)，會(huì)不自覺地帶有個(gè)人風(fēng)格，加入自我的經(jīng)驗(yàn)，從而開展有效的交流。

二、現(xiàn)階段高中生語言能力的不足

（一）口語交際能力不足

口語在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，它是一種簡(jiǎn)潔的、帶有個(gè)人風(fēng)格，并且有特定語境支撐的語言。學(xué)生因?yàn)槊媾R沉重的升學(xué)負(fù)擔(dān)，因此將大量的時(shí)間投入到學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中。長(zhǎng)此以往，口語交際能力就無法獲得應(yīng)有的發(fā)展。到了高中階段，伴隨著科目的增加，需要學(xué)習(xí)的知識(shí)越來越多，很大一部分學(xué)生整日埋頭苦學(xué)，忽略了口語交際的重要性。在現(xiàn)階段，有很多學(xué)生可以獲得優(yōu)異的成績(jī)，但難以用合適的語言與同學(xué)或家人溝通，這就是口語交際能力不足導(dǎo)致的。在語文課堂中，口語交際能力不足也體現(xiàn)在很多方面。如有些學(xué)生在回答問題時(shí)，即便知道正確答案，最后的表現(xiàn)卻是沉默或者磕磕絆絆地回答，這就屬于“內(nèi)”有東西，“外”邊不會(huì)表達(dá)。還有些學(xué)生并沒有理解所學(xué)知識(shí)，在提問過程中難以清楚表述自己的困惑?？梢?，口語交際能力的不足，會(huì)在很大程度上阻礙學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與表達(dá)。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（二）不能將閱讀和寫作融入語言能力的提高中

語言能力與閱讀和寫作是融會(huì)貫通、相輔相成的。閱讀是對(duì)書面語言的理解，而寫作則是將語言呈現(xiàn)在紙張上[2]。閱讀體現(xiàn)的是語言理解能力，寫作體現(xiàn)的則是語言呈現(xiàn)能力。然而，還是有很多學(xué)生無法運(yùn)用閱讀和寫作這兩種形式去提高自己的語言能力，他們并未意識(shí)到這三者是一體的。雖然在潛移默化中通過閱讀和寫作可以提高語言能力，但這種無意識(shí)的學(xué)習(xí)過程顯然割裂了閱讀、寫作和語言能力三者的關(guān)系，大大降低了閱讀和寫作對(duì)語言能力的提高作用。

（三）語言審美能力缺乏

語言審美能力是更高層次的一種語言能力，是“語感能力的要素之一”。審美能力并非簡(jiǎn)單的語言理解和語言表達(dá)，而是對(duì)語言內(nèi)涵和意境的一種感悟。語言審美能力建立在大量的語言積累和運(yùn)用過程之上，是歷經(jīng)時(shí)間打磨之后產(chǎn)生的一種審美感悟。在高中階段，語言審美能力在很多情況下會(huì)運(yùn)用在古詩詞學(xué)習(xí)中。在詩詞鑒賞中，學(xué)生會(huì)遇到很多表面上不符合語法規(guī)則，卻能讓人感受到美的詩詞，這些詩詞是異時(shí)空的詩人和現(xiàn)代人的對(duì)話。缺乏應(yīng)有的語言審美能力，學(xué)生則很難形成自身的語感能力，難以準(zhǔn)確理解詩詞的韻味。目前的高中語文課堂中，一些學(xué)生缺乏應(yīng)有的語言審美能力，詩詞鑒賞在很大程度上依賴教師的講解。

三、高中生語言能力的培養(yǎng)策略

（一）凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，熱愛祖國語言

“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。學(xué)生是語言學(xué)習(xí)的主體，他們只有在祖國語言學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主動(dòng)性，才能夠使自己的語言能力長(zhǎng)足發(fā)展。熱愛祖國的語言，對(duì)祖國的語言充滿熱誠，是提高語言能力的心理基礎(chǔ)。熱愛之情促使著學(xué)生在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生涯中不間斷積累和運(yùn)用語言。學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)到祖國語言的重要性，意識(shí)到母語是學(xué)習(xí)和生活離不開的工具，心中所思、腦中所想都要依賴祖國語言表達(dá)，主動(dòng)學(xué)習(xí)語言。教師也應(yīng)該充分介紹我國語言，讓母語在學(xué)生的眼中綻放魅力。

（二）以語文課堂為主要載體，進(jìn)行語言運(yùn)用和實(shí)踐活動(dòng)

“口頭為語，書面為文”，通過語文課堂提高學(xué)生語言能力尤為重要。教師要重視以語文課堂為主要載體，通過書面語言的學(xué)習(xí)和口語表達(dá)交流，提高學(xué)生的語言能力[3]。語文課堂在語言能力的培養(yǎng)上是“得天獨(dú)厚”的，“語言知識(shí)是中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要保證”。課文的閱讀、文章的創(chuàng)作和詩歌的朗誦無不滲透著語言的運(yùn)用。因此，必須重視語文課堂對(duì)學(xué)生語言能力提高的重要性，多開展一些語言實(shí)踐活動(dòng)，如詩歌朗誦比賽、課堂辯論會(huì)、作文比賽和詩詞朗誦活動(dòng)。這些實(shí)踐活動(dòng)既可以調(diào)劑語文課堂，又可以在學(xué)習(xí)語文知識(shí)中提高學(xué)生的語言能力。但語文教師絕不可讓語言實(shí)踐活動(dòng)流于形式，切不可為完成學(xué)校任務(wù)或者附和語文課本的要求開展一些無意義的活動(dòng)。教師應(yīng)結(jié)合班里學(xué)生的語言學(xué)習(xí)情況，做好充分的課前活動(dòng)計(jì)劃，配以長(zhǎng)短適宜的學(xué)時(shí)，開展語言學(xué)習(xí)實(shí)踐。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師既是傾聽者也是記錄者，要以語文課堂為主要載體，開展語言實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語言能力。

（三）重視跨媒介的語言培養(yǎng)方式

科學(xué)的發(fā)展日新月異，學(xué)生可以接觸到的媒介，不再單單只有課本。課堂中的多媒體、無處不在的網(wǎng)絡(luò)、便攜的電子書、各種讀書聽書App充斥在學(xué)生的生活中。學(xué)生如果完全依靠紙質(zhì)媒介去提高自己的語言能力，顯然已經(jīng)落后于時(shí)代?！熬由钱愐?，善假于物也”，師生應(yīng)重視跨媒介的培養(yǎng)方式，運(yùn)用多種媒介培養(yǎng)語言能力[4]。這樣不僅可以給枯燥漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生涯增添新鮮感，還能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是，科學(xué)是把雙刃劍，應(yīng)借助多種媒介培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，但不能浪費(fèi)大量時(shí)間甚至完全依賴電子媒介。部分學(xué)生沒有很強(qiáng)的自制力，稍有不慎就容易在電子產(chǎn)品上耗費(fèi)時(shí)間。所以在利用跨媒介方式培養(yǎng)學(xué)生的語言能力時(shí)，要堅(jiān)持適度原則。師生應(yīng)將新舊媒介配合使用，服務(wù)于語言能力的提高。

（四）多學(xué)科交叉培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語言能力的提高

誠然，語文課堂是語言能力培養(yǎng)的第一課堂，但絕不是培養(yǎng)語言能力的唯一課堂。數(shù)學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)敏捷的思維，英語能讓學(xué)生感知到西方國家的語言魅力，歷史可以告訴學(xué)生我國的發(fā)展歷程。不僅如此，每種學(xué)科的教學(xué)過程也是語言的交流過程。語言能力培養(yǎng)的擔(dān)子，不單單只在語文教師的肩上，各個(gè)學(xué)科的教師也有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。因此學(xué)生語言能力的培養(yǎng)應(yīng)在各學(xué)科交叉進(jìn)行。如在英語課堂中，英語教師并非只需要提高學(xué)生的英語能力，還需要引導(dǎo)學(xué)生提高漢語運(yùn)用能力。同時(shí)英文作品的翻譯和朗誦，既能提升學(xué)生的語言理解能力，又可以提高學(xué)生的朗誦能力。過去將語言的學(xué)習(xí)只歸于語文課，是語言學(xué)習(xí)的一種狹隘思維。學(xué)科之間有互通點(diǎn)和交叉點(diǎn)，各科教師應(yīng)找準(zhǔn)這個(gè)點(diǎn)，共同努力提高學(xué)生的語言能力。

語言的構(gòu)建與運(yùn)用，作為語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的第一要素，必須受到師生的足夠重視。學(xué)生應(yīng)重視語言的積累與整合，形成個(gè)人的語言經(jīng)驗(yàn)。在語言學(xué)習(xí)中，對(duì)祖國語言懷有熱忱之心，發(fā)自內(nèi)心積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)母語。教師也應(yīng)開展各種語言活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]阿不力米提·尤努斯.語文教學(xué)中學(xué)生語言能力的培養(yǎng)研究[J].教學(xué)與管理，2013（9）.

[4]周紅輝，葉西路生.語言審美與語感養(yǎng)成[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（8）.

【作者簡(jiǎn)介】

霍玉丹（1996～），女，山西忻州人，山西師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（語文）二年級(jí)在讀碩士生。研究方向：中學(xué)語文教材教學(xué)研究。