摘 ?要 對(duì)我國(guó)各課程體系構(gòu)建策略進(jìn)行剖析，在借鑒國(guó)外課程體系開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出以職業(yè)技能等級(jí)證書為參考，構(gòu)建“書證融通”型課程體系，初步設(shè)計(jì)“書證融通”型課程體系構(gòu)建方法，解決“書證融通”型課程體系構(gòu)建方法缺失的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育;書證融通;課程體系;現(xiàn)代學(xué)徒制

中圖分類號(hào)：G712 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）19-0043-02

1前言

職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分。為完善職業(yè)教育體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，加快構(gòu)建職業(yè)教育高水平人才培養(yǎng)體系，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)（簡(jiǎn)稱1+X試點(diǎn)）工作。其中“1”是指學(xué)歷證書，“X”是指若干職業(yè)技能等級(jí)證書，旨在通過(guò)育訓(xùn)結(jié)合、書證融通，真正培養(yǎng)出產(chǎn)業(yè)急需的復(fù)合型高質(zhì)量技術(shù)技能人才。

課程體系是人才培養(yǎng)的“施工圖”，教育部試點(diǎn)方案中指出學(xué)校試點(diǎn)工作的重點(diǎn)是“將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌教學(xué)組織與實(shí)施”。其含義有二：一是在課程體系結(jié)構(gòu)（課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容）融通“書證”;二是在課程體系實(shí)施方面統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。

2 我國(guó)職業(yè)教育課程體系發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

我國(guó)職業(yè)教育課程體系發(fā)展現(xiàn)狀 ?國(guó)內(nèi)職業(yè)教育雖然起步較晚，但近幾年隨著各種先進(jìn)教學(xué)理念先后出現(xiàn)，學(xué)者或從課程體系構(gòu)建的方法，或從目標(biāo)、辦學(xué)模式等角度，對(duì)課程體系進(jìn)行改革，先后形成工學(xué)結(jié)合課程體系、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化開發(fā)的課程體系、基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)理念開發(fā)的課程體系、基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)理念開發(fā)的課程體系、現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系等。

宋濤在研究電氣自動(dòng)化技術(shù)人才培養(yǎng)問(wèn)題時(shí)發(fā)現(xiàn)存在理實(shí)脫節(jié)、實(shí)踐能力不強(qiáng)的問(wèn)題，其從課程體系結(jié)構(gòu)方面提出以工學(xué)結(jié)合課程融合理論課和相應(yīng)的實(shí)踐課[1]。工學(xué)結(jié)合課程體系一定程度激發(fā)了學(xué)生理論學(xué)習(xí)的興趣，增加了理論理解深度，同時(shí)提高了實(shí)踐能力，但簡(jiǎn)單的一邊理論學(xué)習(xí)一邊實(shí)踐學(xué)習(xí)模擬不了現(xiàn)場(chǎng)的工作過(guò)程。

德國(guó)職業(yè)教育的非凡成效引起中國(guó)學(xué)者的關(guān)注，學(xué)者試圖借鑒德國(guó)職業(yè)教育基于工作過(guò)程的課程開發(fā)策略，形成基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系。邱勇根、薛繼昌等針對(duì)課程實(shí)施效果不理想的問(wèn)題[2-3]，從課程體系實(shí)施方面進(jìn)行變革，研究了工學(xué)交替、雙師共育的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系一定程度上縮小了人才培養(yǎng)端與需求端的差異，但由于企業(yè)積極性不高，造成調(diào)研失真。人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)失準(zhǔn)、科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)缺失造成課程體系依然不同程度存在課程內(nèi)容與現(xiàn)場(chǎng)脫節(jié)，“窄而深”的學(xué)科課程體系痕跡明顯，綜合化人才培養(yǎng)乏力等問(wèn)題。

冷雪鋒提出基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)理念開發(fā)的課程體系，張虹提出基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)理念開發(fā)的課程體系，李建榮提出現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系 [4-6]。從課程體系整體開發(fā)方式來(lái)看，這三種課程體系依然遵循基于工作過(guò)程系統(tǒng)化開發(fā)策略，故面臨基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系同樣的困境。

我國(guó)職業(yè)教育課程體系存在的問(wèn)題 ?上述課程體系雖對(duì)促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展、技術(shù)技能人才培養(yǎng)起到正面作用，但尚有一些不足。

1）課程體系開發(fā)參考標(biāo)準(zhǔn)失準(zhǔn)，造成課程體系失準(zhǔn)。上面課程體系開發(fā)的參考標(biāo)準(zhǔn)一類是原國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，一類是各學(xué)校對(duì)企業(yè)的調(diào)研而形成的調(diào)研報(bào)告，對(duì)標(biāo)全國(guó)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的課程體系將陷入全國(guó)職業(yè)技能證書的同一性與不同行業(yè)企業(yè)需求的差異性之間的矛盾，致使坐標(biāo)失準(zhǔn);依賴各自學(xué)校對(duì)生產(chǎn)崗位進(jìn)行調(diào)研再開發(fā)的課程體系，由于高質(zhì)量的調(diào)研對(duì)教師個(gè)人時(shí)間、分析能力、社交能力的要求遠(yuǎn)超一般教師的實(shí)際，故所得到的課程體系開發(fā)坐標(biāo)絕大部分不同程度存在失準(zhǔn)。

2）課程結(jié)構(gòu)單進(jìn)程學(xué)科體系化，這與目前機(jī)器人等復(fù)雜設(shè)備大規(guī)模的使用對(duì)人才培養(yǎng)的復(fù)合型要求不適應(yīng)。

3）難以提供多元化選擇。

4）人才培養(yǎng)層次化無(wú)法形成，不利于技能人才的晉升。

3 國(guó)外職業(yè)教育課程體系現(xiàn)狀及啟示

國(guó)外職業(yè)教育課程體系現(xiàn)狀 ?國(guó)外職業(yè)教育起步較早，其課程體系及構(gòu)建方法相對(duì)比較成熟。

1）德國(guó)職業(yè)學(xué)校按照各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議制訂的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程《框架教學(xué)計(jì)劃》組織課程教學(xué)，《框架教學(xué)計(jì)劃》包括教學(xué)論基本原則、職業(yè)相關(guān)注意事項(xiàng)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域等內(nèi)容;各職業(yè)學(xué)校根據(jù)實(shí)際需求，進(jìn)一步將學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)情境用于教學(xué)，課程開設(shè)方式采用理實(shí)一體化方式。

2）美國(guó)的職業(yè)教育課程體系結(jié)構(gòu)上是由職業(yè)準(zhǔn)備實(shí)踐、職業(yè)集群課程、職業(yè)路徑課程、具體職業(yè)課程四部分組成，體現(xiàn)了由寬到窄、循序漸進(jìn)式的知識(shí)和技能層級(jí)模型。在課程內(nèi)容選擇上，全國(guó)職業(yè)集群框架共劃分了16個(gè)類別、超過(guò)79條職業(yè)路徑。

3）澳大利亞“CBE”課程體系是基于能力本位開發(fā)的課程體系，課程只有區(qū)分不嚴(yán)格的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，沒(méi)有基礎(chǔ)課，具有課程多、每門課程學(xué)時(shí)少、必修與選修共存等特點(diǎn);專業(yè)課程以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家統(tǒng)一的證書制度為依據(jù)[7]。

國(guó)外職業(yè)教育課程體系對(duì)我國(guó)職業(yè)教育課程體系構(gòu)建的啟示 ?上述國(guó)家的職業(yè)教育為各自國(guó)家培養(yǎng)出一批高質(zhì)量的技能人才，事實(shí)證明其課程體系是比較成功的，盡管這些課程體系都深深扎根于各自國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)和文化土壤中，在我國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)文化背景下不能原封不動(dòng)地照搬，但國(guó)外職業(yè)教育課程體系構(gòu)建方法和思路依然有一定的價(jià)值，許多地方值得我國(guó)借鑒。

首先是制定統(tǒng)一的職教框架標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)和澳大利亞采取的是全國(guó)統(tǒng)一制定職教框架標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)校依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)再開發(fā)課程;德國(guó)是由州統(tǒng)一制訂框架教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校依據(jù)框架教學(xué)計(jì)劃組織課程開發(fā)和教學(xué)實(shí)施，此舉避免學(xué)校各自開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)而造成學(xué)校任務(wù)超重，降低標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量。

其次是學(xué)校開發(fā)課程體系嚴(yán)格按照職教框架標(biāo)準(zhǔn)。行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力是職業(yè)教育課程內(nèi)容選擇的共同關(guān)注點(diǎn)。

4 “書證融通”型課程體系構(gòu)建方法

精選“X”證書，對(duì)接地方產(chǎn)業(yè) ?“書證融通”型課程體系的坐標(biāo)是“X”證書，“X”證書的選擇關(guān)系到課程體系的方向問(wèn)題。從目前國(guó)家發(fā)布的三批“X”證書來(lái)看，既存在一“X”證書適應(yīng)多個(gè)專業(yè)，又存在一專業(yè)適應(yīng)多個(gè)“X”證書。以電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)為例，被明確列入適應(yīng)專業(yè)的“X”證書有工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程、軌道交通電氣裝調(diào)等。從專業(yè)發(fā)展和教學(xué)實(shí)施角度來(lái)思考，一個(gè)學(xué)校的師資有限，歷史形成的校企合作關(guān)系慣性巨大，并不是專業(yè)適應(yīng)的所有“X”證書都是本校該專業(yè)應(yīng)該試點(diǎn)的證書;學(xué)校具體試點(diǎn)專業(yè)應(yīng)從服務(wù)地方優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、發(fā)揮各自特色的角度，對(duì)本地人才需求進(jìn)行調(diào)研和對(duì)本專業(yè)以往就業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，基于人才需求預(yù)測(cè)和就業(yè)數(shù)據(jù)等，選取本專業(yè)試點(diǎn)的“X”證書。不同地區(qū)不同學(xué)校同一專業(yè)選擇的證書不一定相同，適合自己的就是最好的。試點(diǎn)證書的數(shù)量選擇可以是單一證書，也可以選擇2～3個(gè)證書。

剖析技能要求，形成書證融通型課程體系目標(biāo) ?課程體系構(gòu)建的第一步是明確課程目標(biāo)，對(duì)選擇的崗位技能證書的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)及要求層次進(jìn)行剖析，單一崗位技能證書分級(jí)（一般是初、中、高三級(jí)）剖析，多證書一般選相應(yīng)層次的技能等級(jí)證書進(jìn)行剖析（一般中職選擇初級(jí)，高職選擇中級(jí)，本科選擇高級(jí)），先按窮舉法列出所有知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，然后進(jìn)行排序。同一知識(shí)按難易程度分類排列，形成專業(yè)知識(shí)難易程度梯度式;同一技能按掌握的層次分列，形成技能等級(jí)要求層次化;再對(duì)同一層次的知識(shí)和技能分別內(nèi)聚成各門課程目標(biāo)，形成“書證融通”型課程體系目標(biāo)。

立足現(xiàn)狀，對(duì)標(biāo)優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu) ?現(xiàn)有課程是已經(jīng)經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的，在師資條件、實(shí)訓(xùn)條件方面都有比較完備的準(zhǔn)備，故新課程體系之課程應(yīng)充分考慮實(shí)施的條件。一般來(lái)說(shuō)，同等情況下原有的課程實(shí)施效果會(huì)更理想。故按“書證融通”型課程體系目標(biāo)開發(fā)課程體系時(shí)，應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的課程體系重新審視，在現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上重組或增減，優(yōu)化現(xiàn)有課程和課程體系，以形成新的課程體系。

結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制，優(yōu)化課程體系實(shí)施 ?“書證融通”課程緊密對(duì)接行業(yè)企業(yè)需求，綜合性、實(shí)操性大幅提高，對(duì)學(xué)校的師資提出新的挑戰(zhàn)。因此，借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制的雙師共同培養(yǎng)方式，引入合作企業(yè)師資解決校內(nèi)師資的結(jié)構(gòu)性矛盾;借助企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)地，解決校內(nèi)部分實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不足問(wèn)題，可避免課程體系無(wú)法實(shí)施的問(wèn)題。

5 結(jié)語(yǔ)

“書證融通”課程體系構(gòu)建必須結(jié)合證書選擇、專業(yè)或?qū)W?，F(xiàn)狀等統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，構(gòu)建策略宜以現(xiàn)有課程體系改良為主，構(gòu)建方法是從證書到課程目標(biāo)，再到課程。

參考文獻(xiàn)

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項(xiàng)目來(lái)源：湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會(huì)2020年度立項(xiàng)課題“基于現(xiàn)代學(xué)徒制的電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)‘書證融通'課程體系建設(shè)研究”（課題編號(hào)：XJKX20B152。主持人：曾樹華）。

作者：曾樹華，湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，主要從事職業(yè)教育研究（412006）。