林斯雅

摘 要：插圖是教材的重要組成部分，可以為教師優(yōu)化課堂教學(xué)方法、提升課堂教學(xué)質(zhì)量提供良好的支持，是一種十分重要的教學(xué)資源。文章從部編版小學(xué)語文教材插圖整體情況入手，對部編版小學(xué)語文教材插圖的主要特征進(jìn)行綜合闡述，探討了教學(xué)中部編版小學(xué)語文教材插圖的運(yùn)用策略，以期能更好地提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：部編版;小學(xué)語文;插圖;特征;應(yīng)用策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-07-20 文章編號：1674-120X（2020）36-0035-02

插圖是配置在教材文本中，并可以幫助說明文本內(nèi)容的輔助性資料，是一種十分重要的小學(xué)語文教學(xué)資源。隨著部編版小學(xué)語文教材全面投入使用，幾乎每篇課文都配有數(shù)量不等的插圖，為教師開展課堂教學(xué)提供豐富的插圖素材，為教師優(yōu)化課堂教學(xué)方法、提升課堂教學(xué)質(zhì)量提供良好的支持。因此，教師必須主動更新傳統(tǒng)教材資源開發(fā)理念，積極樹立圖文一體的教學(xué)設(shè)計理念，合理使用教材插圖來開展課堂教學(xué)，以便更好地提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。

一、部編版小學(xué)語文教材插圖整體情況

小學(xué)階段尤其是一二年級的學(xué)生，由于剛剛從學(xué)前階段進(jìn)入小學(xué)階段，他們對文本的認(rèn)知能力較為有限。編寫者針對學(xué)生這一身心發(fā)展特點(diǎn)，在部編小學(xué)語文教材中合理配置和編排了插圖，讓課文和插圖相互呼應(yīng)，使學(xué)生通過觀察課文插圖得以初步理解課文所要表達(dá)的含義。這些插圖合理分布在部編小學(xué)語文教材封面、課文、課后練習(xí)題等地方，可以充分發(fā)揮出插圖的輔助作用，更好地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。通過對部編版小學(xué)語文教材插圖的分析可以發(fā)現(xiàn)：一年級教材中插圖所占比重較大，每篇課文均配有1-2幅插圖，甚至一些插圖作為背景圖占據(jù)兩頁，文字則浮于插圖上方。一年級拼音模塊的插圖達(dá)到每頁3幅以上，識字模塊的插圖均達(dá)到2幅以上，而二、三年級教材插圖數(shù)量則有了一定的減少。應(yīng)該說，部編版小學(xué)語文教材插圖的設(shè)計、編寫和排版，貼合學(xué)生具體形象思維，充分體現(xiàn)了以生為本的教育理念。部編版小學(xué)語文教材插圖的種類、風(fēng)格各異，根據(jù)不同維度可以將教材插圖進(jìn)一步劃分：

（一）根據(jù)插圖的抽象水平分類

根據(jù)插圖的抽象水平，可以將部編版小學(xué)語文教材插圖細(xì)分為描繪圖、漫畫圖以及實(shí)物圖三類。實(shí)物圖通常是對日?，F(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)寫照，如一年級下冊《吃水不忘挖井人》中的“水井圖”就是實(shí)物圖的典型代表。描繪圖雖然也是來源于現(xiàn)實(shí)生活，但對現(xiàn)實(shí)景象進(jìn)行了一定的概括，如一年級下冊《文具的店》中的“母女對話圖”就是描繪圖的典型代表。漫畫圖則是對現(xiàn)實(shí)情景的高度異化，通常將各種動植物或非人物品擬人化，使插圖能夠更好地吸引學(xué)生注意力，如一年級下冊《四季》中的“青蛙圖”就是漫畫圖的典型代表。

（二）根據(jù)插圖的組織形式分類

根據(jù)插圖的組織形式，可以將部編版小學(xué)語文教材插圖細(xì)分為獨(dú)立圖、發(fā)散圖以及序列圖等不同類別。獨(dú)立圖通常是指相對完整的單幅圖，可以不受其他插圖影響，獨(dú)立表達(dá)完整的含義，如一年級下冊《小公雞和小鴨子》中的插圖就是獨(dú)立圖的典型代表。發(fā)散圖則是指由多張插圖共同表示同一個主題或者中心內(nèi)容，如一年級下冊《怎么都快樂》中的四張插圖就是發(fā)散圖的典型代表。序列圖主要按照事情發(fā)生的先后順序進(jìn)行排列，多張獨(dú)立圖連接起來以更好地表達(dá)文章的主題，如二年級下冊《小馬過河》中的三張插圖就是序列圖的典型代表。

（三）根據(jù)插圖的內(nèi)容分類

根據(jù)插圖的主體內(nèi)容，可以將部編版小學(xué)語文教材插圖細(xì)分為人物插圖、自然現(xiàn)象插圖、動植物插圖以及故事情節(jié)插圖等。部編版小學(xué)語文教材插圖主要以人物、動植物插圖為主，其他內(nèi)容的插圖較少涉及。人物插圖主要是以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)塑造出的故事人物形象，如二年級上冊《媽媽睡了》中的插圖就是人物插圖的典型代表。動植物插圖則以擬人化的方式來表現(xiàn)文本中涉及的動植物，如一年級下冊《要下雨了》中的插圖就是動植物插圖的典型代表。這些插圖可以引導(dǎo)學(xué)生加深對文本內(nèi)容、主角形象的理解，有利于增強(qiáng)學(xué)生的思維理解能力。

二、部編版小學(xué)語文教材插圖的主要特征

（一）內(nèi)容豐富，滲透核心素養(yǎng)

部編版小學(xué)語文教材插圖數(shù)量豐富、類型多樣、內(nèi)容多元，不僅體現(xiàn)了部編版小學(xué)語文教材的人文性，而且滲透了語文學(xué)科核心素養(yǎng)，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，有利于發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)。例如，一年級上冊《我是中國人》以人物插圖的形式，展現(xiàn)了中華各民族小朋友間的團(tuán)結(jié)友愛，強(qiáng)烈的愛國精神。又如，一年級下冊《荷葉圓圓》以動植物插圖的形式，描繪出大自然的美好和諧，使學(xué)生學(xué)會與自然和諧相處，從而促使學(xué)生形成良好的環(huán)境保護(hù)意識。

（二）水墨寫意，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

部編版小學(xué)語文教材編寫過程中兼顧語文教育與文化傳承，其中許多教材插圖都采用中國獨(dú)特的水墨畫技法進(jìn)行繪制，色彩明亮，生動形象，不僅符合小學(xué)生的視覺審美，并且可以和文本意境相互契合。在一些古詩類課文中，通版插入水墨畫插圖，詩詞與插圖相互輝映，使學(xué)生在享受文化盛宴的同時，也在潛移默化中接受中國文化審美藝術(shù)的熏陶。例如，五年級下冊《鳥鳴澗》插圖就是傳統(tǒng)的水墨畫，不僅與古詩詞意境相符，同時也符合中國傳統(tǒng)審美觀念，有利于學(xué)生提升文化認(rèn)同感。

（三）貼近生活，充滿童心童趣

少一些煩悶，多一些童趣。在選用部編版小學(xué)語文教材插圖時，注重從學(xué)生的生活出發(fā)，以學(xué)生的目光去審視，在保證插圖嚴(yán)謹(jǐn)性的同時增添插圖的趣味性、藝術(shù)性，從而使教材充滿童心童趣。例如，一年級下冊《怎么都快樂》結(jié)合文本內(nèi)容將插圖內(nèi)容設(shè)計成為小男孩獨(dú)自玩積木、小男孩和小女孩一起下象棋、小朋友們一起玩游戲等，均貼近學(xué)生日常生活，可以很好地吸引他們的注意。

三、教學(xué)中部編版小學(xué)語文教材插圖的運(yùn)用策略

（一）利用插圖導(dǎo)入，激發(fā)閱讀期待

精彩的課堂導(dǎo)入可以吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課堂角色，激發(fā)學(xué)生閱讀期待，從而為接下來的課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。教材插圖豐富多彩、形象生動，契合小學(xué)生的想象，教師可以巧用教材插圖開展課堂導(dǎo)入，從而有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的閱讀期待。例如，教師在開展二年級上冊《狐貍和烏鴉》教學(xué)時，從第一幅插圖切入進(jìn)行提問：“同學(xué)們，你們可以從圖上看到什么？”這樣不僅可以引出主題和主人公，而且可以鍛煉學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。待學(xué)生觀察片刻之后，教師追問：“狐貍和烏鴉之間究竟會發(fā)生怎樣的故事呢？”學(xué)生們繼續(xù)觀察狐貍和烏鴉的神態(tài)，很自然得出“饞嘴的狐貍想吃烏鴉嘴里的肉”這樣的結(jié)論。狐貍在地上，烏鴉在樹上，饞嘴的狐貍要如何才可以騙到肉呢？烏鴉則是如何上狐貍的當(dāng)呢？這兩個疑問如同小鉤子，一下子勾起了學(xué)生們內(nèi)心的閱讀期待，進(jìn)而使接下來的課堂教學(xué)水到渠成。

（二）運(yùn)用插圖教學(xué)，放飛想象翅膀

在部編版小學(xué)語文教材中，編者在一些文本中特意留有“空白處”，這就為學(xué)生閱讀留下很大的想象空間，而教材插圖則可以很好地促進(jìn)學(xué)生對文本留白的想象。因此，教師在教學(xué)過程中可以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，啟發(fā)學(xué)生想象，從而提升課堂教學(xué)實(shí)效。例如，教師在開展一年級上冊《小松鼠找花生》教學(xué)時，由于文本中提到的花生結(jié)果方式較為特別，這使得小松鼠感到很為難，小學(xué)生在閱讀過程中也很容易犯難，此時就可以合理運(yùn)用教材插圖來解決小松鼠和學(xué)生們心中的疑問。在課堂教學(xué)過程中，教師還可以根據(jù)插圖讓小松鼠“扮演”小蚯蚓，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“當(dāng)小松鼠鉆到地下，它會看到什么？”鼓勵學(xué)生積極展開想象，有的學(xué)生說：“小松鼠一邊鉆，一邊找，終于在地底下找到自己苦苦尋找的花生果實(shí)。”有的學(xué)生說：“小松鼠終于發(fā)現(xiàn)花生果實(shí)是長在地里的，而不是掛在枝頭的?！辈鍒D能引發(fā)學(xué)生想象，這不僅可以滿足學(xué)生好奇心理，而且可以增強(qiáng)學(xué)生想象能力和表達(dá)能力，更好地提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

（三）合理解讀插圖，培養(yǎng)觀察能力

學(xué)生的觀察能力并非與生俱來的，而是需要后天培養(yǎng)和鍛煉形成的。學(xué)生在觀察插圖時很容易忽視一些信息，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生獲得的信息顯得支離破碎。對此，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容對教材插圖進(jìn)行合理解讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察插圖，逐步提升學(xué)生觀察能力，進(jìn)而為看圖寫話奠定良好的基礎(chǔ)。例如，一年級下冊《小壁虎借尾巴》中共有六幅插圖，前面四幅插圖中小壁虎的尾巴是短的，第五幅圖中小壁虎的尾巴變長了一些，第六幅圖則恢復(fù)到正常長度了。教師在教學(xué)時，可以將前四幅圖和第五、第六幅圖進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)真觀察插圖中小壁虎尾巴長度變化，然后要求他們根據(jù)插圖講講為什么小壁虎尾巴長度會發(fā)生變化，以此引導(dǎo)學(xué)生更好地觀察文本內(nèi)容進(jìn)行整體感知，從而為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。

（四）鼓勵創(chuàng)造插圖，深化理解認(rèn)識

蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)：“兒童的圖畫是通往邏輯認(rèn)識的道路上必不可少的階梯?！苯處熢谛W(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，在熟悉文本內(nèi)容之后，積極鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)造插圖，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解繪制成圖，以圖促學(xué)，事半功倍。例如，在開展二年級下冊《畫家鄉(xiāng)》教學(xué)時，學(xué)生們看到文本插圖中別人所畫的漂亮家鄉(xiāng)，都會自然而然地想到自己的家鄉(xiāng)。此時，教師可以在課堂上積極鼓勵學(xué)生將自己心中的家鄉(xiāng)繪制成圖，要求他們?nèi)熘畠?nèi)完成任務(wù)，到時再舉辦一場“畫家鄉(xiāng)”的展覽。這樣的課外作業(yè)必然會激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣，在開始繪畫之前會主動閱讀《畫家鄉(xiāng)》這篇文章，從而為接下來的創(chuàng)作打牢基礎(chǔ)。學(xué)生興趣盎然，根據(jù)自己的理解和記憶繪制自己美麗的家鄉(xiāng)，然后教師組織學(xué)生參加“畫家鄉(xiāng)”圖畫展覽，從而有效加深學(xué)生對文本的理解和認(rèn)識。

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