曹重陽

摘 要：小學語文教材內(nèi)的小古文篇幅短小、文言字詞簡單易理解，且往往言有盡而意無窮，充滿著智慧的哲思，對培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)和思維能力大有裨益。教師要以小見大，從小古文著手，逐步幫助小學生理順文言詞語和現(xiàn)代詞語之間的關系，以多元遷移的教學模式引導學生發(fā)現(xiàn)小古文文本內(nèi)外的獨特魅力，綜合性地提升學生的語文閱讀能力和思維能力?；诖?，文章以《王戎不取道旁李》一課為例，對小古文遷移教學進行了探析。

關鍵詞：小學語文;文言文;遷移教學;《王戎不取道旁李》

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-30 文章編號：1674-120X（2020）36-0039-02

《王戎不取道旁李》這篇小古文取自《世說新語·雅量》，文中所言皆為智慧之語。寥寥幾言，人物、情節(jié)、主題一一鋪展開來，給人留以廣闊的思考空間。小學語文小古文教學雖然并不復雜，但卻十分鍛煉學生理解文言意思、延伸思維層次的能力，遷移教學則十分貼合這樣的教學思路。作為小學語文課本中有代表性的小古文篇例，《王戎不取道旁李》文字簡潔生動，由此引申到遷移教學中具有一定的教學啟發(fā)意義。

一、文本內(nèi)遷移，深入課文解析

古文一直都是語文教學的重難點，也是不少學生在語文閱讀學習中感到尤為吃力的部分。由于世殊時異，古代的文言字詞對慣用現(xiàn)代白話語言的小學生來說是較難理解的，若沒有一定的文言閱讀基礎，那么在閱讀古文時，唯有查詞翻譯、不斷批注、回顧反思，才能透徹地學完一篇，這對小學生來說還是比較耗時的。以《王戎不取道旁李》為例，對其進行文本內(nèi)部遷移主要體現(xiàn)在對字句的琢磨、意思的理解上，這是小學語文文言學習的基礎。許多字詞古今異義，初讀小古文時便會顯現(xiàn)出許多錯誤，這需要教師從文字延伸到實際，幫助學生理解具體字詞的意思。比如對“嘗與諸小兒游”一句中的“嘗”和“游”，許多學生便摸不著頭腦：“和小孩子們吃吃看、游泳，這之中究竟有什么關系呢？‘嘗字應該是‘常才能理解通順吧？是不是寫錯了？文章根本讀不通啊?！笨梢娭灰?qū)讉€字的意思不明了，學生就完全把句意給理解錯了。教師則需要為學生解釋“嘗”為副詞，意思是“曾經(jīng)”;而“游”也不是現(xiàn)代語言中的“游泳”這一運動，而是和朋友一同游玩。除此之外，“小兒”也是學生容易理解錯誤的詞，這里的“兒”并非是“兒子”的意思，而是“小孩”的意思。從這簡單的一句分析中可以看出來，小古文中需要理解和探討的內(nèi)容是不簡單的，小學文言文遷移教學切不可忽視小古文的重要作用。

古文字詞在學生的日常生活中自然是不常用的，若非特別加強記憶，小學生很容易忘記古今字義的不同。對小古文的字詞辨析和理解不僅要靠學生課堂上的悟，還要靠學生課下的反復閱讀、記憶。在幫助學生疏通字詞及文意的基礎上，教師可以采取圖片輔助記憶的方式進一步幫助學生鞏固小古文的學習內(nèi)容。比如在課件中出示一個字“子”，下面輔以“李子樹”和“孩童們”兩張圖片，讓學生們選擇《王戎不取道旁李》中的“子”字到底表示什么意思。圖片色彩鮮明、形象生動，將印在書上的黑字活化在學生的腦海之中，使學生在閱讀和辨析的過程中生發(fā)了想象力，這對其加深對文言字詞的理解和記憶起到了積極作用。如果學生還是容易把“子”字的意思混淆，那么教師可以讓學生觀察這篇短短的古文中出現(xiàn)了幾個“子”字，又出現(xiàn)了幾個“兒”字。學生通過閱讀搜索，總結出“嘗與諸小兒游”“諸兒競走取之”兩句中有“兒”字，“看道邊李樹多子折枝”“樹在道邊而多子”兩句中有“子”字。雖然在古代漢語不同的歷史發(fā)展時期中，同樣的字也會演變和延伸出不同的意思，但在同一文本內(nèi)部，字詞的意思差不多都是固定的。因此這篇小古文中的“兒”“子”兩字雖然在現(xiàn)代白話文語境中意思相近，但是在文言中卻有著截然不同的意思、不可換用。教師通過讓學生主動閱讀、發(fā)現(xiàn)異同，有效地鍛煉了小學生的閱讀思維邏輯能力，這種能力培養(yǎng)對學生深入理解文言知識、發(fā)展語文學科素養(yǎng)有著潛移默化的影響，以文字和圖片相結合的方式為基礎的遷移教學，也大大豐富了小學語文小古文教學的過程。

二、課內(nèi)外遷移，發(fā)散學生思維

文本內(nèi)部遷移奠定了小古文閱讀教學的基礎，而由文本整體向外看，也有著十分廣闊的遷移空間，有助于豐富小古文教學的內(nèi)涵。首先是課內(nèi)遷移，語文教材的編排有著其內(nèi)在的固有規(guī)律，以《王戎不取道旁李》為例來探究這一遷移教學法，自然也會涉及教材內(nèi)部的其他作品，這些作品的共通之處，正是遷移教學發(fā)揮其獨特優(yōu)勢的空間。細觀小學語文教材，同屬小古文體例的《司馬光》正好是課內(nèi)遷移可使用的文本，引入比較閱讀和對比學習是進一步提升學生文言素養(yǎng)的不二路徑。教師可以通過“名人啟示法”來引導學生發(fā)現(xiàn)人物的共同點：“少年王戎聰明過人，他也是后人常提的魏晉名士群體‘竹林七賢中的一位。中國古代有許多這樣的文人雅士，我們再來看看六年級會學到的《司馬光》這篇小古文是怎樣寫的?！薄端抉R光》這篇小古文其實講的是盡人皆知的“司馬光砸缸”這一小故事，對小學生來說理解文意是比較容易的。通過課內(nèi)遷移的對比教學，教師的本意是讓學生自主學習，掌握理解小古文的基本能力。教師可以這樣提示學生：“雖然《司馬光》是我們尚未學習的課文，但是憑著我們對《王戎不取道旁李》的學習，相信大家能夠自主閱讀、試著疏通文義?！崩?，《王戎不取道旁李》中師生探討多時的“兒”字，在《司馬光》一文中又出現(xiàn)了，這次學生便不會再混淆意思，加深了對“兒”字意思的認識和記憶。課內(nèi)遷移的小古文教學不僅沒有增加學生的閱讀負擔，反而讓學生對關鍵文言字詞活學活用，充分鍛煉了學生自主學習和探索的能力，學生不用強制性反復背誦也能夠記憶清楚，達到了事半功倍的效果。

課外遷移也是小古文閱讀教學中不可忽視的一部分，通過書籍、網(wǎng)絡等途徑讓學生將目光發(fā)散到課外的廣闊世界，對學生擴大語文知識面、深入理解文本有著積極意義。與作為竹林七賢之一的王戎相關的還有許多名士故事，比如“王戎觀虎”“王戎與阮籍交游”等，史書中跌宕起伏的片段可以幫助學生更全面地認識王戎。教師也可以截取古典文學名著《三國演義》中關于王戎的片段，進一步完善學生對人物的認知。這些知識教師可以在課堂上或班級群中分享，也可以讓學生課下自行查找和閱讀，以充分鍛煉學生個人的信息搜集能力，加深學生對課內(nèi)所學的認知，可見遷移教學對以小見大的小古文來說是十分適用的。

三、跨學科遷移，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

在枯燥的文言閱讀教學中融入些許新鮮東西來使學生的注意力更加集中，以活躍學生的思維，就不得不提到文本內(nèi)部的遷移教學。遷移在語文教學領域注重兩個活動的共同之處，意在將學生的關注點從笨拙之處轉向奇巧之面，以完成較重的教學任務。對篇幅較短、文字精巧的小古文來說，這種方法尤其適用。如果是篇幅較長的古文，僅僅是解釋字詞意思、捋順整篇文章就要花去大半節(jié)課的時間，根本來不及做遷移教學的準備，小古文則具有獨特優(yōu)勢?？鐚W科的遷移則可以從更廣闊、更深入的層次上幫助學生理解文本內(nèi)涵，并且通過不同的形式呈現(xiàn)出來，大大拓展了小古文短篇文本空間。例如，小古文可與美術學科結合，正如前文所言，這類小古文雖話語簡單卻有著躍然紙上的畫面感，學生可以通過創(chuàng)作連環(huán)畫的形式，把這個小故事的開端、發(fā)展、高潮、結局分四個鏡頭描繪出來，在繪畫創(chuàng)作的同時理清小古文的情節(jié)要素，這有助于鍛煉學生概括文意的思維能力，學生創(chuàng)作出來的內(nèi)容也兼具文學性和藝術感。再如小古文可與劇本表演結合，文學文本本就有一定的演繹性質(zhì)，學生借助小古文進行劇本創(chuàng)作，把這個故事稍微擴充且加以改編，就可以在課堂上演一出課本劇了。比如有的學生創(chuàng)意性地加入了開場白：“魏晉名士軼事多，風雅聰慧自小見得。且看這路旁小道上一群孩童在嬉戲玩耍，那個神采最為秀美的便是竹林七賢之一的王戎，這里所要上演的正是他七歲時候的一段趣聞?！本o接著悠閑歡樂的音樂播放起來，演員們逐一登臺，道具如李子樹也要及時擺好，一場好戲即將開場。這篇小古文雖然篇幅短，但改編成課本劇讓小學生來表演，難度還是有的。比如王戎與眾小兒行為的對比、王戎與他人的交談等，都非?？简灡硌菡邔ν跞诌@一角色的理解，如何表現(xiàn)出王戎的聰明也是學生需要探索的學問。

跨學科的遷移使得小古文文本更加鮮活了起來，學生以其他學科的視角來審視小古文，相當于給文本閱讀及解讀提供了一個不一樣的視角。比如在閱讀過程中，學生都把視點鎖定在王戎身上，但是在表演時還需要考慮其他孩子以及周圍人的情況，這就使得課內(nèi)文本的教學更加充實且富有層次感，情節(jié)的戲劇性也更為凸顯。跨學科遷移的應用是多種多樣的，小古文以其言簡意深的魅力不斷地開拓著遷移教學的邊界，讓小學語文文言閱讀教學在提升學生綜合素養(yǎng)等方面更進一步。

四、結語

綜上所述，小古文遷移教學在小學語文閱讀教學中占有一席之地，以文本雖短卻言外之意頗深為契機，小學語文教師要積極從文本內(nèi)部、課內(nèi)課外以及跨學科等層面來重新認識和解讀這類短篇小古文，而不因其短小而忽視;要在理清楚重要知識點的基礎上，引導和帶領學生發(fā)散思維，不斷活化文言短文的教學過程，在簡單的文本之上構建出獨特的教學網(wǎng)絡，為今后的小學語文小古文教學提供可借鑒的經(jīng)驗。

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