王茹

摘 要：新課程背景下，教學(xué)研討模式的轉(zhuǎn)變已迫在眉睫。文章以“三環(huán)節(jié)”為框架，通過(guò)對(duì)教學(xué)研討活動(dòng)準(zhǔn)備階段和實(shí)施階段的要素和各環(huán)節(jié)的詳細(xì)介紹，闡述了“高效課堂”的構(gòu)建應(yīng)在程序上著力這一核心觀點(diǎn)，介紹了現(xiàn)有教學(xué)研討模式的亮點(diǎn)，對(duì)存在的不足進(jìn)行了反思，并提出了改進(jìn)措施。文章提出“高效課堂”應(yīng)具有良好的教研與教學(xué)活動(dòng)形態(tài)的理念，從“教”與“學(xué)”兩個(gè)維度思考“高效課堂”的程序宗旨，旨在探索“以導(dǎo)促學(xué)，構(gòu)建自主、合作、探究的高效課堂”教學(xué)研討模式，以促進(jìn)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：高效課堂;教學(xué)模式;教學(xué)研討;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-07-23 文章編號(hào)：1674-120X（2020）36-0102-02

在新課程背景下，通過(guò)立足教育教學(xué)實(shí)際，以“以導(dǎo)促學(xué)，構(gòu)建自主、合作、探究的高效課堂”為主題，探索每周在各學(xué)科教研日進(jìn)行“三環(huán)節(jié)”的學(xué)科教學(xué)研討活動(dòng)，可以切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、準(zhǔn)備階段

從準(zhǔn)備階段，筆者所在學(xué)校就針對(duì)有的教學(xué)研討活動(dòng)做假、作秀、做戲的現(xiàn)象，制訂了“常態(tài)性、實(shí)效性、真實(shí)性”原則，本著“一切從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是”的教學(xué)理念嚴(yán)格要求。學(xué)校各分管領(lǐng)導(dǎo)全程深入每一教研組的集體備課、課堂效果展示、議課等環(huán)節(jié)，對(duì)每一環(huán)節(jié)逐一把關(guān)，不達(dá)標(biāo)準(zhǔn)的堅(jiān)決推倒重來(lái)。

二、實(shí)施階段

（一）集體備課環(huán)節(jié)：注重備課效度，精細(xì)化管理學(xué)科教研組的集體備課

在實(shí)踐探索中，各學(xué)科教研組總結(jié)出“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、方法導(dǎo)學(xué)、學(xué)生主體”的備課方式。學(xué)科教研組輪流講評(píng)教學(xué)設(shè)計(jì)，其他教師針對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)方面進(jìn)行討論、整合、優(yōu)化，形成教研組的集體方案，在此基礎(chǔ)上，各位教師結(jié)合任課班級(jí)的實(shí)際情況和教學(xué)進(jìn)度、重難點(diǎn)等，進(jìn)行針對(duì)性處理，做出個(gè)性化修改，然后據(jù)此上課。

（二）上課（觀課）環(huán)節(jié)：注重有效上課

在教學(xué)中，教師按照調(diào)整后的教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，換位思考，體驗(yàn)角色，把所學(xué)的知識(shí)生活化、靈活化、發(fā)揮自我教育功能。既創(chuàng)新了教學(xué)方法，讓學(xué)生在做中學(xué)，在實(shí)踐中感悟，又實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到“教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)”的目的。

（三）議課（評(píng)課）環(huán)節(jié)：注重有效議課

各學(xué)科教研組基本能做到圍繞重點(diǎn)評(píng)學(xué)生表現(xiàn)，評(píng)教師表現(xiàn);評(píng)教學(xué)過(guò)程即雙邊活動(dòng);評(píng)存在的問(wèn)題，并據(jù)此提出改進(jìn)措施，升華優(yōu)點(diǎn)，以促進(jìn)今后教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展。

三、特色：具有良好的教研與教學(xué)活動(dòng)形態(tài)

“以導(dǎo)促學(xué)，構(gòu)建自主、合作、探究的高效課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建，充分體現(xiàn)了在教學(xué)活動(dòng)中的師生良性互動(dòng)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性和合作意識(shí)。在情感體驗(yàn)方面，教師教學(xué)的激情與學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情交相輝映，更容易碰撞出思維的火花，迸發(fā)出靈感。在這一過(guò)程中，不但能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步，還能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。師生之間，不僅有言語(yǔ)的交流，更有情感的傳遞。這種互動(dòng)與合作很好地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念和宗旨。在課堂上，教師通過(guò)耐心細(xì)致的引導(dǎo)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程中不知不覺(jué)地走進(jìn)教師的世界，營(yíng)造出一個(gè)和諧、理想的學(xué)習(xí)氛圍。

（一）以學(xué)為主

以學(xué)為主，是一種主張讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以充分的討論、交流、合作為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。以學(xué)為主這一理念要求教師要將學(xué)生視作具有獨(dú)立意識(shí)的主體，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，為他們制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體的實(shí)施模式是，教師通過(guò)誘導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生自主地感知和學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，進(jìn)而深入地理解。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生將教材上的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓內(nèi)驅(qū)力外化為學(xué)習(xí)的熱情。此外，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的汲取、接受、分析和儲(chǔ)存，是建立在原有知識(shí)基礎(chǔ)上的，要將新舊知識(shí)做好連接，只有如此，才能更好地加以運(yùn)用，這就是所謂的融會(huì)貫通。

（二）以教促學(xué)

“學(xué)”是“教”的目的，“教”要為“學(xué)”服務(wù)。教師的“教”是引導(dǎo)，學(xué)生的“學(xué)”是主體。新課程倡導(dǎo)“學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”。因此，教師要明確教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力。而學(xué)習(xí)這一過(guò)程的主體只能是學(xué)生。為此，教師要樹(shù)立新意識(shí)，轉(zhuǎn)變角色。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要做的是在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中調(diào)整節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)策略，適時(shí)維持秩序，引導(dǎo)教學(xué)方向。歸根結(jié)底，教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造條件的。教師要教給學(xué)生的，必須通過(guò)學(xué)生之口體現(xiàn)出來(lái)。教的結(jié)果固然重要，但更為重要的是學(xué)的過(guò)程，在此過(guò)程中學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知、思維的發(fā)散與聚斂、個(gè)體智慧的激發(fā)、群體智慧的碰撞才是最寶貴的。

新課程更倡導(dǎo)在實(shí)踐課堂中教學(xué)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)，從硬性要求變?yōu)閯?dòng)力助推。并將教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，要始終明確“教是為了不教、學(xué)是為了會(huì)學(xué)”這一理念。教師必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這樣才能使新課程在教學(xué)一線收到良好的效果。

（三）教學(xué)相長(zhǎng)

在新課程倡導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是一種雙向互動(dòng)、彼此促進(jìn)的關(guān)系。這種關(guān)系不僅體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程和教材內(nèi)容在實(shí)際中的反饋，還體現(xiàn)在教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中情感的溝通。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)是人所特有的精神活動(dòng)，這種活動(dòng)由于有了情感的參與，與人腦的意識(shí)得以更深刻、更緊密的聯(lián)結(jié)，這也使得學(xué)習(xí)這種活動(dòng)變得更加輕松、更加有趣。

教學(xué)是“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一在本質(zhì)和形式上均體現(xiàn)為人與人的交往。在新課程的理念中，課堂應(yīng)該變得更加開(kāi)放，師生之間的對(duì)話應(yīng)更加民主。課堂教學(xué)向民主化轉(zhuǎn)變，其目的是為學(xué)生營(yíng)造一種平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍，只有這樣，學(xué)生才能真正成為課堂的主體，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而這種思維反過(guò)來(lái)，又能夠促進(jìn)課堂環(huán)境的轉(zhuǎn)變，形成良性的循環(huán)。

（四）同伴互助

各教研組長(zhǎng)成熟穩(wěn)重、組織有力;任課教師大膽嘗試、勇于探索;學(xué)科帶頭人耐心示范、誠(chéng)心指導(dǎo);組內(nèi)其他教師認(rèn)真傾聽(tīng)、獻(xiàn)言獻(xiàn)策，教研氛圍寬松民主。不同層次的教師在交流中都有所收獲，使廣大教師更加體會(huì)到備課集體的重要性與同伴互助的不可或缺。教研組內(nèi)各個(gè)教師充分交流，實(shí)現(xiàn)了互幫互助、資源共享。

四、存在的不足

在以導(dǎo)促學(xué)，構(gòu)建自主、合作、探究的高效課堂的各環(huán)節(jié)的實(shí)施探索中，筆者看到進(jìn)步的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了存在的一些不足。

（一）集體備課環(huán)節(jié)

授課教師在講評(píng)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)關(guān)注度不夠，更多的只是陳述自己做好的幻燈片，這樣就失去了陳述教學(xué)設(shè)計(jì)的意義。備課組的其他教師在授課前對(duì)教材內(nèi)容鉆研不夠，對(duì)授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)闡述建議時(shí)，沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，泛泛而談。

（二）上課（觀課）環(huán)節(jié)

（1）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、使用還需進(jìn)一步完善，實(shí)效性和針對(duì)性有待進(jìn)一步提高。

（2）教師在教學(xué)中存在著重形式、 輕實(shí)效的傾向，未能真正做到以學(xué)生為主體，不敢將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生沒(méi)有真正參與，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得心智的發(fā)展。

（3）部分教師還受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，在個(gè)別學(xué)科課堂中，以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，教師的課堂講評(píng)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，缺少有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到凸顯，個(gè)性、創(chuàng)造性沒(méi)有得到解放。

（4）個(gè)別教師教學(xué)基本功還有待提升，駕馭課堂的能力有上升的空間。教師在授課過(guò)程中，學(xué)生討論問(wèn)題有些空泛，認(rèn)識(shí)不夠正確;教師處理課堂教學(xué)中偶發(fā)事件的經(jīng)驗(yàn)不足;個(gè)別課堂德育滲透還有些牽強(qiáng);個(gè)別教師語(yǔ)言貧乏，缺乏美感;板書設(shè)計(jì)缺乏整體性、字跡較潦草。

（三）議課（評(píng)課）環(huán)節(jié)

教師在課后反思的過(guò)程中，還不能客觀辯證地看問(wèn)題，對(duì)自身教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足缺乏明確的認(rèn)識(shí);教研組的其他教師在評(píng)課時(shí)不能注重理性分析、一味“唱贊歌”，不能抓住教學(xué)亮點(diǎn)，評(píng)出特色、新意。

五、反思及改進(jìn)措施

（一）教學(xué)思路：思路決定出路

加強(qiáng)學(xué)習(xí)，尤其是加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)理念的研究，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革課堂教學(xué)，才能切實(shí)提高課堂效率，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)了解并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

（二）教學(xué)素養(yǎng)：素養(yǎng)促進(jìn)成長(zhǎng)

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要保持一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)的工作態(tài)度，努力提高自身的教學(xué)素養(yǎng)。要不斷地在實(shí)際工作中進(jìn)行錘煉，同時(shí)自覺(jué)反思，這樣才能使自身教學(xué)水平得到提高，收到良好的教學(xué)效果。

（三）聽(tīng)課（評(píng)課）態(tài)度：態(tài)度決定高度

聽(tīng)課，是幫助教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效平臺(tái)。教師只有端正態(tài)度，帶著學(xué)習(xí)、欣賞、借鑒、批判的態(tài)度去聽(tīng)課，才能認(rèn)真地觀察課堂師生行為，思考課堂問(wèn)題，探究解決問(wèn)題的有效策略。好的評(píng)課能促進(jìn)教師發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

高效，其實(shí)并不是一個(gè)生硬的詞匯，而是需要實(shí)實(shí)在在的努力才能實(shí)現(xiàn)的課堂教學(xué)目標(biāo)。

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