秦洋

摘 要：隨著繪本在社會(huì)生活中的普及，它越來越多地被運(yùn)用在幼兒及家庭教育當(dāng)中。文章首先介紹了養(yǎng)成領(lǐng)導(dǎo)力行為的背景和意義，又從實(shí)際應(yīng)用的角度，通過觀察、實(shí)踐等方法對(duì)幼兒的行為培養(yǎng)予以闡述。通過推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)力繪本的持續(xù)運(yùn)用，逐漸形成了家、幼、師三位一體的家園關(guān)系，對(duì)幼兒自身的發(fā)展有著積極的影響。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;領(lǐng)導(dǎo)力;行為

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-07-30 文章編號(hào)：1674-120X（2020）36-0116-02

幼兒園階段是學(xué)生發(fā)展的重要時(shí)期，它對(duì)學(xué)生的行為發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。因此，如何引導(dǎo)幼兒領(lǐng)導(dǎo)力行為的發(fā)展就顯得尤為重要。繪本閱讀有利于幼兒領(lǐng)導(dǎo)力行為的有效應(yīng)用，可以提升幼兒的積極性，打造“我的生活我做主”的良好氛圍。同時(shí)，還能為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生活、學(xué)習(xí)氛圍，有助于幼兒目標(biāo)性、計(jì)劃性能力的提高。

一、繪本閱讀對(duì)養(yǎng)成幼兒領(lǐng)導(dǎo)力行為的意義

幼兒正處于認(rèn)知學(xué)習(xí)的敏感期，他們既可通過成年人和電子資源了解世界，也可通過繪本這個(gè)重要的媒介。在繪本的眾多類別中，領(lǐng)導(dǎo)力繪本可以算作小眾書籍。通過圖書網(wǎng)站可發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)力繪本的現(xiàn)有資源量僅為百余冊(cè)。這與情感類、科普類的市場(chǎng)占有量形成了巨大的反差。

幼兒領(lǐng)導(dǎo)力是指在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的幼兒群體中，由一個(gè)或幾個(gè)幼兒組織率領(lǐng)其他幼兒共同完成某項(xiàng)活動(dòng)或任務(wù)的具體方式和個(gè)性心理特征，其所含要素包括計(jì)劃制訂、組織協(xié)調(diào)、問題解決、決策和團(tuán)隊(duì)合作精神等一系列基本能力。領(lǐng)導(dǎo)力早期發(fā)展是領(lǐng)導(dǎo)力全程發(fā)展的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，對(duì)個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力的畢生發(fā)展有著重要的影響。

二、7個(gè)習(xí)慣繪本是什么

《快樂兒童的7個(gè)習(xí)慣》是我們?cè)谕七M(jìn)leader in me項(xiàng)目的抓手之一，也是《高效能人士七個(gè)習(xí)慣》在幼兒階段的延伸。它針對(duì)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，以橡樹村的小動(dòng)物為主角，通過故事的形式，讓幼兒了解到主動(dòng)積極、以終為始等深?yuàn)W詞語在生活中的應(yīng)用，這樣的方式非常適合幼兒閱讀和理解。通過在園所中的持續(xù)分享，我們發(fā)現(xiàn)幼兒逐漸養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。

三、通過繪本閱讀引導(dǎo)幼兒領(lǐng)導(dǎo)力行為的發(fā)生

如何通過繪本閱讀來引導(dǎo)幼兒領(lǐng)導(dǎo)力行為的發(fā)生呢？我們是這樣做的。

首先，要為幼兒營造一個(gè)鼓勵(lì)其正面行為的環(huán)境。幼兒園一日活動(dòng)是考查教師專業(yè)能力的重要載體，教師在班級(jí)管理的范圍內(nèi)，要充分“放權(quán)”。而且，班級(jí)團(tuán)隊(duì)要達(dá)成一致，明確打造領(lǐng)導(dǎo)力氛圍的目標(biāo)。

其次，可以由幼兒選出3～5種適合其年齡特點(diǎn)的領(lǐng)導(dǎo)力角色，以此來激發(fā)他們的持續(xù)性行為。我們從“小小天氣預(yù)報(bào)員”“送餐小leader”等體驗(yàn)中就發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)這種體驗(yàn)式行為的青睞。通過《快樂兒童的7個(gè)習(xí)慣》一書在實(shí)際生活中的不斷實(shí)踐，筆者觀察到幼兒越來越多地呈現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)性行為和語言，如“我能行”“我覺得這樣做更好”等。這不僅使幼兒更加主動(dòng)地生活，還省去了很多原本在常規(guī)教育中的時(shí)間。以《積極主動(dòng) 我的生活我做主》為例，幼兒通過閱讀理解了小箭豬波奇遭遇的同時(shí)，逐漸了解了心情是可以控制的，只要自己做出了正確的選擇，壞心情就能夠轉(zhuǎn)變?yōu)楹眯那?。借由以上方法的?shí)踐反饋，教師開始有意識(shí)地創(chuàng)新其管理方法，從而對(duì)幼兒領(lǐng)導(dǎo)力行為產(chǎn)生了積極的影響。

幼兒具有好奇心強(qiáng)、模仿能力強(qiáng)等特征，因此，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)挠懻摥h(huán)節(jié)，并設(shè)置引發(fā)幼兒思考和改變的問題。它不僅僅是“教師問，幼兒答”的單向問題，更是能夠激發(fā)幼兒開展討論的雙向互動(dòng)。例如，波奇為什么傷心？波奇的朋友是怎樣安慰他的？告訴爸爸媽媽自己想要改進(jìn)的某一件事等。通過由故事情節(jié)到真實(shí)生活的轉(zhuǎn)變，更能幫助幼兒敞開心扉、勇于表達(dá)，從而對(duì)之前的行為做出改變。

四、繪本閱讀對(duì)激發(fā)幼兒領(lǐng)導(dǎo)力行為的有效應(yīng)用

（一）繪本能夠激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和計(jì)劃性

首先，我們可以嘗試從“小事”做起，讓幼兒當(dāng)“主角”。其實(shí)，幼兒不是沒有計(jì)劃性，只是在更多的情況下被我們“保護(hù)”起來罷了。試想一下，在娃娃家里，誰當(dāng)媽媽、誰當(dāng)寶寶？是不是沒有教師的引導(dǎo)，幼兒也能玩得興高采烈，而且角色、事件、時(shí)間都安排得妥妥的。因此，教師在某個(gè)時(shí)候，一定要給予幼兒主動(dòng)權(quán)。剛開始的時(shí)候，可以先讓幼兒從熟悉的事情做起，如“做什么游戲？請(qǐng)誰參加”等，逐步過渡到自我管理。在我們園所，幼兒作為班級(jí)的管理者參與設(shè)置了一日生活流程表。這不僅使他們對(duì)時(shí)間有了充分的了解，也促使“計(jì)劃”在他們心中萌芽。

其次，教師應(yīng)該對(duì)幼兒的自我管理、服務(wù)行為和習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。我們知道，幼兒園會(huì)有“5+2=0”的說法，這也間接表明了幼兒在家庭生活中缺乏計(jì)劃性的問題。通過觀察發(fā)現(xiàn)，正確的繪本選擇是能夠在幼兒園階段有效優(yōu)化這種情況的。例如，繪本《以終為始 做事要有計(jì)劃》中就向幼兒傳遞了做事情要有計(jì)劃的內(nèi)容。這個(gè)故事讓我們看到艾莉是如何在想象中做到以終為始的，她想象自己長大、購物，甚至飛到月球的情景;之后她又意識(shí)到想實(shí)現(xiàn)這些，必須做好每一件小事，如好好上學(xué)、做好家務(wù)等。我們提倡“每個(gè)人都是自己的領(lǐng)導(dǎo)者”，都有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)力筆記本，他們用自己的方式畫出未來一段時(shí)間內(nèi)的目標(biāo)，年齡大一些的幼兒還能逐步從個(gè)人管理過渡到班級(jí)管理，這和其他園所的理念是有所差異的。通過持續(xù)跟蹤，我們發(fā)現(xiàn)幼兒執(zhí)行自己制訂的計(jì)劃往往更為有效。由此可見，繪本對(duì)幼兒領(lǐng)導(dǎo)力行為確實(shí)有著積極正面的影響。

（二）繪本能夠促使幼兒的生活更有規(guī)則意識(shí)

首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，變說教為引導(dǎo)。尊重幼兒的夢(mèng)想、鼓勵(lì)冒險(xiǎn)精神、訓(xùn)練發(fā)散性思維、培養(yǎng)服務(wù)態(tài)度有利于發(fā)展幼兒的領(lǐng)導(dǎo)能力。同時(shí)，繪本的分享使幼兒逐漸產(chǎn)生由內(nèi)而外的領(lǐng)導(dǎo)力。比如，在幼兒園中，爭(zhēng)搶玩具是比較常見的一種現(xiàn)象。面對(duì)這種現(xiàn)象，教師在確保安全的同時(shí)，可以讓幼兒嘗試自己來解決問題。當(dāng)他們面對(duì)爭(zhēng)執(zhí)、嘗試解決爭(zhēng)端的時(shí)候，恰恰就是領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)生的時(shí)刻。只要通過了這個(gè)階段，后期再遇到類似的問題時(shí)，他們就會(huì)運(yùn)用更恰當(dāng)?shù)姆绞絹硪?guī)避問題，從而形成初步的規(guī)則意識(shí)。

其次，通過閱讀讓幼兒學(xué)會(huì)說“不可以”，我們也在幼兒中間增設(shè)了相應(yīng)的“領(lǐng)導(dǎo)力崗位”。因?yàn)榻處煹男袨槭勤呌诠芾淼?，而幼兒之間的行為則更利于互相的接受和認(rèn)同。就拿排隊(duì)這件事來說，常見的聲音，就是“老師，是我先來的”。往往教師在解決的時(shí)候不是堅(jiān)持原則，就是順勢(shì)而為，但這兩種方式基本上都會(huì)引起另一方的不滿。自從讓幼兒自行管理之后，我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒都有自己的方法，像點(diǎn)名、分組、分性別組隊(duì)等。通過一段時(shí)間的觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒領(lǐng)導(dǎo)力行為的加入，大大降低了爭(zhēng)執(zhí)現(xiàn)象的發(fā)生，他們會(huì)用“不可以，我看到XX先來的，你應(yīng)該站在后面”等話語來化解矛盾。這對(duì)幼兒來說是更容易接受的，也更利于其規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。

另外，繪本閱讀有利于幼兒自我服務(wù)行為的產(chǎn)生。幼兒自我服務(wù)在幼兒園一日生活中的體現(xiàn)，原本更多的是以自己喝水、穿衣、系鞋帶等輕行為呈現(xiàn)的。其實(shí)，幼兒能做的事情有很多。幼兒通過對(duì)《要事第一》等書籍的閱讀，漸漸有了想要去主動(dòng)嘗試的萌芽。同時(shí)，一些繁雜性活動(dòng)的加入也使幼兒更加珍惜自己的付出，有利于物品歸位等正向行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）閱讀有助于幼兒雙贏思維的產(chǎn)生

思維最初是人腦借助于語言對(duì)事物的概括和間接的反應(yīng)過程。思維以感知為基礎(chǔ)又超越感知的界限。通常意義上的思維，涉及所有的認(rèn)知或智力活動(dòng)。它探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，是認(rèn)識(shí)過程的高級(jí)階段。在工作當(dāng)中，筆者更樂意把它們理解為幼兒在面對(duì)一日生活中可能發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生的事物之后，他們所產(chǎn)生的直觀反應(yīng)。

以往，在遇到“老師，我想和XX一起玩，但她們都不理我”“老師，他拿的玩具比我多”等情況時(shí)，常見的解決方式是轉(zhuǎn)移注意力、緩解情緒、擱置處理等。但從某種意義上來講，這些解決的是階段性問題，后期在其他幼兒遇到同樣的問題時(shí)，爭(zhēng)端和矛盾依然存在。但其實(shí)，我們更希望達(dá)到的是雙贏，即每個(gè)人都能夠有收獲。為此，我們也搜集了一些相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)力繪本，如《理解安茜》《雙贏思維》等，希望通過閱讀、分享的模式，讓幼兒體會(huì)到雙贏的樂趣。

首先，通過教師的引導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)力語言的呈現(xiàn)，幼兒能夠意識(shí)到語言在爭(zhēng)端事件的發(fā)展過程中有著重要的作用。筆者還以玩具舉例，“老師，這是我先拿到的，XXX非要搶我的玩具”“老師，這個(gè)玩具不是他的，就是我的”，類似的話語相信不用筆者多說，有過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都如數(shù)家珍。筆者在確保安全的前提下進(jìn)行過幾次嘗試，以觀察者的角色旁聽了幾位幼兒的“辯論”。開場(chǎng)詞無一例外，都是在向?qū)Ψ健靶局鳈?quán)”?；谟變耗挲g、性格的特點(diǎn)，結(jié)果往往是“任你玩具千萬變，我若想玩自搶來”。但在安全前提下觀察的話，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒最后會(huì)存在一定程度上的“停滯”。那么教師在介入的時(shí)候，要減少回顧性語言，主要輔以一些開放性的問題來進(jìn)行引導(dǎo)，如“你們?cè)趧偛诺臓?zhēng)吵中發(fā)現(xiàn)了什么？”“用剛才的方式，你們分辨出這個(gè)玩具的主人是誰了嗎？”這樣的效果，通過實(shí)踐來看效果往往是事半功倍的。

其次，通過繪本案例的分享，能夠使幼兒了解到意識(shí)的轉(zhuǎn)變，帶給他們樂趣。正如書中提到的“關(guān)注圈、影響圈”一樣，對(duì)幼兒來說，外部因素是導(dǎo)致他們大部分時(shí)間只能看到自己關(guān)注內(nèi)容的主要原因。但通過繪本的方式進(jìn)行有效引導(dǎo)的話，幼兒是能夠產(chǎn)生意識(shí)轉(zhuǎn)變的。作為父母和教師，我們要去幫助幼兒培養(yǎng)內(nèi)在的自信和雙贏思維。首先，我們要給幼兒無條件的愛，而不是基于他們的表現(xiàn)給予愛。其次，避免使用帶有比較意味的言語，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)幼兒的價(jià)值和潛能，如“你也有長處！”事實(shí)上，我們要通過繪本傳遞給幼兒和家長的是，我們都很重要，每個(gè)人都是一道獨(dú)特的風(fēng)景。

幼兒園是教育的初級(jí)階段，開展繪本閱讀對(duì)幼兒的身心發(fā)展和了解世界、了解自己都有很大的幫助。對(duì)幼兒來說，領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)最重要的是成為自己的領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)自己的能力具有信心，并且對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。通過推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)力繪本在園所當(dāng)中的持續(xù)運(yùn)用，逐步形成了家、幼、師三位一體的家園關(guān)系，對(duì)幼兒的發(fā)展有著積極的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦振飆.略論幼兒幾種重要?jiǎng)?chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育與教學(xué)研究，2013，27（2）：111-114.

[2]梁玉珍.幼兒語言教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探討[J]. 科教導(dǎo)刊，2016（1）：148-149.