李建

思維導圖是一種可以將學生的思維圖形化的工具，可以使學生充分地將左右腦的機能利用起來，從而快速地理解知識、掌握知識。初中道德與法治給有些學生留下的印象就是枯燥乏味，而思維導圖的應用，可以使道德與法治內容變得形象生動。

一、創(chuàng)設生活情境，運用思維導圖歸納知識

教師在道德與法治教學中，要讓學生明白道德與法治知識是來源于生活的，在生活中的應用十分廣泛。首先，在講解道德與法治知識的時候，教師要從生活入手，通過學生熟悉的場景、畫面讓學生感受到道德與法治并不陌生，讓學生身臨其境地去感知知識、學習知識。其次，教師可以將生活情境當做一條可以貫穿整個課堂教學的線索，在教學時圍繞創(chuàng)設的生活情境和主線講解知識、拓展延伸。最后，教師可以利用思維導圖幫助學生構建完整的知識體系。教師在道德與法治教學中，可以從這樣幾個環(huán)節(jié)入手。

1.確定生活情境、思維導圖的主題。

2.圍繞思維導圖的主題、教學主線進行講解，然后及時運用思維導圖呈現(xiàn)知識點。

從這樣的教學環(huán)節(jié)可以看出，在道德與法治課堂教學中，生活情境是主線，教師講解的所有內容都是以這個生活情境為主的，而思維導圖起到輔助作用，幫助學生歸納知識點。教師在課堂上可以直接進行板書，也可以將提前準備好的思維導圖呈現(xiàn)在學生面前。不過，教師在繪制思維導圖的時候，要以課堂教學的實際情況為主，讓學生可以感受到道德與法治學科的邏輯性、科學性。這樣的教學方式既可以讓學生發(fā)現(xiàn)道德與法治知識與生活的聯(lián)系，還可以將抽象、復雜的道德與法治知識形象直觀地呈現(xiàn)在學生面前。

二、展示學生作品，激發(fā)學生學習熱情

思維導圖是學生自行繪制出來的，所以可以算作是學生的一個作品。教師在讓學生展示思維導圖的時候，可以開展互動，讓其他學生點評其繪制的思維導圖，說一說這個思維導圖存在怎樣的優(yōu)點，還需要改正哪些地方。在生生互評完后，教師可以將學生的意見進行整理，并客觀地、科學地評價學生的思維導圖。這樣，可以有效拉近學生和教師之間的距離，師生、生生間也可以進行更深層次的交流，可以快速地幫助學生理解知識、掌握知識、內化知識。教師可以將展示分成以下三個環(huán)節(jié)。

1.展示作品。學生逐一展示自己繪制好的思維導圖，并說一說思維導圖的主題情境、自己在設計思維導圖時有怎樣的思路、繪制思維導圖時遵循了怎樣的流程、圖中的每個元素之間有怎樣的關系等。

2.生生互評。讓全班學生對某一個學生的作品進行評價，說一說這個作品有哪些優(yōu)點，哪里還需要完善。

3.教師點評。教師將全班學生的意見進行整理、總結，然后結合自己的觀點進行評價，說一說學生的作品哪里需要修改。

教師在道德與法治教學中，要學會打破傳統(tǒng)的教學方式，想辦法激發(fā)課堂教學的活力，提高課堂教學質量，提高學生學習效率。制作思維導圖、展示思維導圖可以讓學生加深對課堂知識的理解，培養(yǎng)學生的邏輯表達能力，使原本枯燥乏味的課堂變得生動有趣，調動學生學習的積極性、主動性，讓學生愿意參與到道德與法治學習中。因為這樣的教學方式可以有效地加強生生、師生之間的互動，可以有效地活躍課堂氛圍，提高政治課堂教學質量，可以讓學生獲得滿足感。

道德與法治屬于文科，所以理論性極強，教師要想提高道德與法治教學質量，實現(xiàn)道德與法治課堂轉型，就要打破學生對道德與法治課堂的傳統(tǒng)印象。而將思維導圖運用于初中道德與法治教學中，不僅可以幫助教師理清教學思路，使課堂教學變得生動形象，還可以發(fā)展學生的邏輯思維。所以，教師要優(yōu)化課堂教學，使初中道德與法治課堂教學煥發(fā)生機，有效地調動起學生學習的積極性、主動性，為學生以后的學習與發(fā)展奠定基礎。