姚蕾

發(fā)展性評價指的是根據(jù)素質(zhì)教育目標，運用發(fā)展性的評價技術(shù)和方法，對學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展進行評價，促使學(xué)生不斷地認識自我、發(fā)展自我、超越自我，讓學(xué)生獲得沉淀和發(fā)展，優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)。筆者在高中歷史教學(xué)中嘗試采用各種方法進行發(fā)展性評價，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，強調(diào)評價的民主性和人性化，促使學(xué)生全面地提升歷史核心素養(yǎng)。

一、檔案法，積極記錄

在開展發(fā)展性評價的過程中，我鼓勵學(xué)生利用檔案袋，將自己的作品收集起來，同時附上教師、同學(xué)和自己的評語。通過這種積極記錄的方式，學(xué)生能提升自己的歷史學(xué)習(xí)能力。我在要求學(xué)生建立檔案袋的時候，讓他們按照自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容確定檔案的內(nèi)容，并自主管理檔案。

例如，在教學(xué)《辛亥革命》時，我要求學(xué)生先觀察一下自己記錄的檔案，看看自己在之前的學(xué)習(xí)中存在怎樣的問題，并思考在此后的學(xué)習(xí)中要怎樣解決這些問題。有學(xué)生從檔案袋中發(fā)現(xiàn)了自己在學(xué)習(xí)過《鴉片戰(zhàn)爭》后，認為三元里人民的抗英斗爭反映了民眾堅決維護國家主權(quán)的決心。但后來收集的史料中介紹英軍在當(dāng)?shù)氐募橐鶕锫有袨槭强褂⒍窢幍闹苯訉?dǎo)火線。此外，英軍士兵還掀開了死去村民的棺槨，因此，三元里民眾的抗英斗爭是一場因“保家”而起，同時客觀上起到“衛(wèi)國”作用的運動。由此可見，不能單憑主觀臆斷，要全面、多角度地收集史料，才能給出相關(guān)史論。在教學(xué)《辛亥革命》時，我提出讓學(xué)生自主探究辛亥革命的起因、經(jīng)過和結(jié)果，這同樣需要學(xué)生收集大量的史料。在運用史料時，一定要注意史料的質(zhì)和量，全面地多角度地運用史料得出史論。利用檔案袋，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的問題所在，并在接下來的學(xué)習(xí)中避免了此類問題的出現(xiàn)，獲得了進步。

在檔案袋中，學(xué)生也可以把每次練習(xí)和考試中的錯題，以及每次考試后寫的小結(jié)收集好，對自己有一個連續(xù)和完整的認識。我嘗試讓學(xué)生在一個階段的活動后積極閱讀自己的檔案，看到自己的不足之處，同時，也看到自己的進步，這樣學(xué)生就會更積極主動地投入學(xué)習(xí)。

二、觀察法，點撥行為

觀察法也是發(fā)展性評價中常用的方法，通過有目的、有計劃地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行評價。在觀察時，要采取自然觀察、選擇觀察和試驗觀察等幾種不同的觀察方法，記錄時不僅要記錄學(xué)生掌握了哪些知識和技能，還要記錄學(xué)生的情感和態(tài)度。在這個過程中，我還十分注意對學(xué)生進行點撥，促使學(xué)生積極展開問題探究，參與到交流和表達中，提升自己的歷史核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成》時，我鼓勵學(xué)生進行問題探究，以“布雷頓森林體系對不同類別的參與國產(chǎn)生了雙重影響”為題寫篇小論文。我鼓勵學(xué)生自主思考問題，并在學(xué)生展開歷史分析的過程中采用觀察法了解學(xué)生的活動情況。我不僅在觀察中了解學(xué)生的活動情況，同時，在他們完成小論文的前提下，也讓他們進行相互觀察，并進行評價。有學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)：“雖然有的同學(xué)觀點明確，但是在展開論述的過程中，沒有區(qū)分國家類別，沒有區(qū)分角度，論據(jù)不夠充分?！庇纱?，我鼓勵學(xué)生要整體思考，辯證地多角度地論證觀點。這樣，就促使學(xué)生在觀察他人的同時認識到論證觀點的方式方法，提升史學(xué)素養(yǎng)。

在觀察的過程中，我設(shè)計了記錄表格，不僅自己觀察學(xué)生的活動，同時也鼓勵學(xué)生進行相互觀察和自我觀察，并將觀察結(jié)果記錄下來。這樣，能讓學(xué)生了解到考核的重點是什么，也能讓學(xué)生注意到自己在活動中的表現(xiàn)怎樣。在觀察結(jié)束后，我鼓勵學(xué)生將觀察表格收錄到檔案袋中，進行歸納和總結(jié)。

三、活動法，發(fā)展個性

在高中歷史教學(xué)中，我常常組織學(xué)生參與到有趣的歷史活動中，通過這些活動能看到學(xué)生的個性發(fā)展情況，同時，也有助于開展發(fā)展性評價。我要求學(xué)生積極參加知識競賽、制作歷史表格、開展歷史觀察、參與社會實踐等活動，并在學(xué)生展開活動的過程中指導(dǎo)學(xué)生運用掌握的歷史知識進行分析，解決在活動中遇到的問題，從而提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《抗日戰(zhàn)爭》時，我先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計活動目標，要求全體學(xué)生了解抗戰(zhàn)的起因、發(fā)展和結(jié)果。然后，提前布置歷史教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生在休息日游覽沙家浜景區(qū)時參觀沙家浜革命歷史紀念館，了解常熟地區(qū)抗戰(zhàn)的史事。在課堂教學(xué)中，同學(xué)們踴躍發(fā)言。能力較強的同學(xué)通過對常熟人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下組織的抗日武裝“民抗”和“新六梯團”抗戰(zhàn)史事的了解，分析抗戰(zhàn)取得勝利的原因。課后還有學(xué)生對抗戰(zhàn)歷史表現(xiàn)出了濃厚的興趣，自主編寫了抗日戰(zhàn)爭的紀念報，回顧了抗日戰(zhàn)爭的情況，并展現(xiàn)了今人對歷史的思考。對于學(xué)生這樣的作品，我給予了肯定的評價，并鼓勵學(xué)生大膽地展現(xiàn)自己的創(chuàng)造才華。

在進行活動評價的過程中，我首先設(shè)定了活動目標和相關(guān)標準，其次，考慮學(xué)生的基本情況，根據(jù)學(xué)情設(shè)定不同的標準。對于能力較弱的學(xué)生，我以鼓勵為主，主要引導(dǎo)他們提升歷史學(xué)習(xí)興趣，主動運用學(xué)到的歷史知識解決問題;對于能力較強的學(xué)生，我則主要考驗其能否在活動中展現(xiàn)出自己的個性和創(chuàng)意，能否起到團隊帶頭作用。

四、自評法，了解自我

在發(fā)展性評價中，我還積極鼓勵學(xué)生展開自我評價，鼓勵學(xué)生將自我評價看成是學(xué)習(xí)過程中的一個有機組成部分，并采用一系列的檢查表標注自己的進步，展現(xiàn)自己的成果，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。在自評的過程中，我還鼓勵學(xué)生圍繞自己的自主學(xué)習(xí)思考問題，讓學(xué)生更清晰地發(fā)現(xiàn)自己的成長情況。

例如，在教學(xué)《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》時，我鼓勵學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，有學(xué)生提出疑惑：《馬關(guān)條約》的簽訂，拓寬了列強在中國資本輸出的途徑，阻礙了民族資本主義的發(fā)展。為什么民族資本主義卻在甲午戰(zhàn)后得到初步發(fā)展，這不矛盾嗎？通過教師的答疑解惑后，學(xué)生認識到運用辯證法分析歷史事件的重要性。據(jù)此，我要求學(xué)生嘗試設(shè)計一張自評表格，在表格中記錄下自己的學(xué)習(xí)目標是什么、自己收集到哪些歷史信息、自己的困惑是什么，由此掌握了學(xué)習(xí)歷史的方法。利用自評法，學(xué)生能清楚地認識到學(xué)習(xí)目標，控制好學(xué)習(xí)的進程，掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，從而提升歷史核心素養(yǎng)。

發(fā)展性評價具有評價內(nèi)容綜合化，評價方式多樣化，評價主體多元化的特點，比較關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程。我在高中歷史教學(xué)中嘗試利用具有指向性、發(fā)展性、遞進性、多元性、過程性的評價，促使學(xué)生在各種豐富多彩的評價方式的引導(dǎo)下更積極地展開高中歷史的學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅提升了歷史學(xué)習(xí)的興趣，更認識到了自己的問題所在，從而提升了歷史核心素養(yǎng)。