殷孝輝

課堂教學是一個系統(tǒng)過程，在這一過程中，學生所有的思維活動都是圍繞建模展開的，即：學生一方面立足課堂知識建立生活模型，另一方面也將生活實例引入課堂，建立起知識模型。因此，建模是學生進行課堂學習的重要手段。然而，每一個學科都有其不同特性，受此影響，課堂建模的方法也存在較大差異。僅就地理學科來看，地理建模的主要模式包括地理系統(tǒng)分析和地理系統(tǒng)綜合。而地理建模的基本流程包括四個方面。一是提出問題和分析問題，二是模型假設(shè)和建立模型，三是模型求解和分析，四是模型檢驗和應(yīng)用。由此可見，問題是讓學生開展地理建模的先決條件。在課堂實踐中，問題的提出應(yīng)致力于調(diào)動學生的思維，引導(dǎo)學生在解決問題的過程中建立模型，從而提高學習的有效性。筆者在本文立足高中地理教學實踐，進行了探討。

一、基于時空視角開展問題建模

時空是地理學科研究的重點目標之一，在課堂教學中，教師應(yīng)立足教材中的時空要素，通過問題引導(dǎo)學生開展時空綜合分析，并建立起思維模型。在這一過程中，教師應(yīng)把握地理學科的時空特性，以及高中生的實際情況，設(shè)計具有針對性的課堂問題，將師生問答的過程轉(zhuǎn)換為學生建模的過程，以培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。

例如，在教學《自然地理環(huán)境的整體性》時，教師需從整體性視角出發(fā)設(shè)計問題，引導(dǎo)學生由自然環(huán)境的整體性建立起空間概念，進而開展思維建模。

在課堂開篇，筆者先播放一段關(guān)于自然環(huán)境的短視頻，設(shè)問：在視頻中出現(xiàn)了哪些地理要素？

學生回答：氣候、水文、土壤、生物、地形等。

教師接著展示我國北方、南方、西北和西南等不同地區(qū)的圖片，并設(shè)問：觀察這四張圖片，他們與剛才短視頻中展示的自然環(huán)境具有哪些共同特征？

學生討論交流：自然環(huán)境中都包含了氣候、水文、土壤、生物和地形等地理要素。

設(shè)問：這些地理要素的組合是偶然形成的嗎？

在問題情境下，讓學生進行合作探究并建模。

思維建?！さ乩硐到y(tǒng)分析時空影響某個特定區(qū)域的氣候，而氣候影響水文，水文影響土壤、生物和地形，但自然界的生物循環(huán)又對水文產(chǎn)生影響，進而影響區(qū)域的氣候。因此，地理環(huán)境要素之間存在著相互制約、相互聯(lián)系和相互滲透的關(guān)系。

設(shè)問：剛才的視頻和圖片為我們展示的是一個局部的地理環(huán)境，如果將這些局部的地理環(huán)境視作一個整體，那么，局部的地理環(huán)境又是怎樣形成的呢？與時空之間存在哪些聯(lián)系？

帶著問題，讓學生首先閱讀教材，然后開展合作探究并建模。

思維建模·地理系統(tǒng)綜合構(gòu)成地理環(huán)境的各個要素并不是孤立存在和發(fā)生的，而總是作為整體的一部分發(fā)生變化著，在宏觀上它們保持協(xié)調(diào)一致，與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一，但又受到地理時空的制約。

這樣，通過以問題作為導(dǎo)引，引導(dǎo)學生圍繞問題展開思維建模，激發(fā)了學生的探究欲望，提高了學習的有效性。

二、基于區(qū)域視角開展問題建模

區(qū)域綜合分析是立足于特定區(qū)域開展地理環(huán)境要素的分析方法，同時，區(qū)域也是地理學科教學的核心內(nèi)容之一，因此，基于區(qū)域視角，在課堂上通過問題引導(dǎo)學生開展思維建模，是培養(yǎng)學科素養(yǎng)的重要手段。

例如，在教學《人口的空間變化》時，筆者在課堂開篇首先用課件展示深圳市30年來的人口數(shù)量變化，然后設(shè)問：是什么因素導(dǎo)致了深圳人口發(fā)生了巨大的變化？

學生討論交流并建模。

思維建模·區(qū)域典型特征定位①深圳的地理位置優(yōu)勢;②建立特區(qū)后深圳的政策優(yōu)勢;③深圳的經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)勢。

分別播放課件①冷戰(zhàn)后期美國人口變化;②改革開放后我國沿海地區(qū)人口變化;③近代以來非洲人口遷移。

設(shè)問：觀察不同地區(qū)的人口變化，從區(qū)域視角來看，是什么原因?qū)е铝巳丝诳臻g變化？

帶著問題，再次讓學生運用區(qū)域典型特征定位的方法進行建模，最后歸納總結(jié)，即：影響人口空間變化的因素包括經(jīng)濟因素、社會文化因素、自然環(huán)境因素等。

總之，問題是課堂教學的催化劑，通過問題，學生可建立起思維模型，針對問題展開探究，從理論知識到實際，最后再到理論，實現(xiàn)理論與實際的相互印證，相互滲透，從而提高課堂教學的有效性。因此，加大課堂提問的設(shè)計力度，實現(xiàn)師生課堂的有效問答，對提高地理教學質(zhì)量具有重要意義。