吳云 施宇

摘要：在“以學生為中心”的教學理念實施下，教師與學生的角色將會發(fā)生相應變化，教學策略和知識來源也會隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，而考核評價機制是對學生所學知識及其應用能力進行檢驗的有效方法，也是檢驗教學理念實施效果的重要依據(jù)。因此，本文針對數(shù)據(jù)庫原理課程的教學提出了三維-多元化考核評價機制，檢驗在新教學理念下學生對知識的掌握程度以及對所學知識靈活應用的能力。

關鍵詞： 以學生為中心; 三維考核; 多元化考核; 數(shù)據(jù)庫原理; 考核評價機制

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）35-0027-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Study on the "Student-centered" Assessment and Evaluation Mechanism of Database Principle Course

WU Yun，SHI Yu

（School of computer science， Northeast Electric Power University， Jilin 132012， China）

Abstract： Under the implementation of the "student-centered" teaching concept， the roles of teachers and students will change accordingly， teaching strategies and sources of knowledge will also change. The assessment and evaluation mechanism is an effective method to test the students' knowledge and their application ability， and it is also an important basis to test the effect of teaching ideas. Therefore， this paper proposes a three-dimensional-multiple assessment and evaluation mechanism for the teaching of database theory courses to test the students' mastery of knowledge and the ability to apply the knowledge flexibly under the new teaching concept.

Key words： student-centered; three-dimensional assessment; diversified assessment; database principles; assessment and evaluation mechanism

1 引言

“以學生為中心”的教育理念是由美國心理學家卡爾·羅杰斯于1951年在哈佛教育學院的學術研討會上提出的[1]。聯(lián)合國教科文組織在1998年世界首屆高等教育大會宣言中提出，“高等教育需要轉(zhuǎn)向‘以學生為中心的新視角和新模式”，倡議高等學校“把學生及其需要作為關心的重點”。近幾年，我國很多高校也開展了“以學生為中心”的教學改革活動[2-4]。例如，北京大學在“以學生為中心”的教育改革中，進行了一系列有效的課堂教學改革的實踐與探索。

在以“學生為中心”的教學理念實施下，教師、學生、教學策略、知識來源等要素所形成的教學結構與以往不同。教師由知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動意義構建的幫助者、促進者;學生由知識灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)橹R信息加工的主體，成為知識的主動構建者;教學策略也主要采用“任務驅(qū)動”[5]來調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性;知識的獲取不再僅限于課堂上教師傳授，還可以通過網(wǎng)絡資源等途徑獲取自己所需的知識?？己嗽u價機制作為教學過程的最后也是至關重要的一個環(huán)節(jié)，是以檢驗教學效果、提高教學質(zhì)量、達成教學目標為目的。顯然，傳統(tǒng)的考核方式已經(jīng)不適合如今的教學現(xiàn)狀，阻礙新的教學理念的實施。很多企業(yè)在內(nèi)部都會有績效考核[6]，而校園中的教學活動也可以參考這樣的方法，融合“以學生為中心”的理念，因此，本文針對數(shù)據(jù)庫原理課程提出了三維-多元化評價機制，從考核的時間維度和考核評價的多元化入手，改進考核評價機制，以適應“以學生為中心”的教學理念的實施。

2 三維考核評價機制

效仿企業(yè)的績效考核制度，構建三維考核評價機制，主要包括課前、課中、課后三個維度，這樣可以貫穿教學活動的始末，做到不留死角，更好地發(fā)揮它在教學活動中的作用。

2.1課前

在課前，主要根據(jù)課前學生完成老師布置數(shù)據(jù)庫課程相關題目的情況進行考核與評價。“凡事預則立，不預則廢”，無論做什么事情，如果事先能夠做好萬全的準備將會起到事半功倍的效果。學習也是這樣，相較于不預習直接上課聽講，讓學生事先完成好老師布置的任務再去聽講，會對知識的學習更有針對性，更能專注于自己在課前學習中有疑慮的部分，自身對于知識的吸收將會更加深入。

2.1課中

在課中，可以采用線上+線下相結合的考核評價方式：線上主要對學生在網(wǎng)上平臺完成隨堂測驗的情況進行考核與評價，其中具體的考核項目可包括觀看視頻資料的時長、課程在線測試情況、學生訪問平臺頻次、線上知識點討論和線上作業(yè)完成情況等。線下主要是教師針對在課堂上學生的表現(xiàn)進行評價，其中又可分為正向與負向，正向考核項目可包括舉手次數(shù)、回答問題次數(shù)、臺前演講次數(shù)、課上任務情況等內(nèi)容，負向考核項目可包括上課睡覺現(xiàn)象、課上討論與學知識無關內(nèi)容、曠課逃課等內(nèi)容。

2.3課后

在課后，主要通過對學生完成數(shù)據(jù)庫課后作業(yè)的情況進行考核與評價。若要把握學生一段時間內(nèi)的知識掌握情況，一般來講是通過階段性的測試，但是避免不了有學生進行突擊性的學習情況，這樣對于知識的掌握來說效率將會大打折扣。因此，這里通過對學生平時完成課后作業(yè)的情況進行統(tǒng)一化的檢查與考核，將能最有效地將學生平時的學習情況與知識的掌握情況展示出來，便于教師進行整體的研判與安排下個階段的教學任務。

3多元化考核評價機制

3.1考核評價主體

在考核評價的主體上可盡量多元化，以增加考核評價的公正度和可信度。在本文所提到的考核機制中：教師可以就學生在線上或者線下的學習狀況進行評價，并對學生自主學習等能力進行評價，實時反饋學生存在問題，以督促學生主動去提高學習效率;學生可以針對本階段自己對于知識的掌握程度、知識運用程度和自身學習策略等方面進行自評，在自我評價中不斷調(diào)整適合自己的學習方式;學習小組內(nèi)部和學習小組之間也可以根據(jù)自己對被評人學習狀況的了解和看法進行評價，而通過這樣的方式學生也可以看到別人眼中自己的學習情況，從另一個角度來督促自己不斷奮發(fā)向上;線上學習平臺也可以對學生的線上學習和測驗情況進行評判，對于互聯(lián)網(wǎng)時代下的學生來說這樣的評價形式將會極大地鼓舞和激勵他們相互競爭、力爭上游。

3.2 考核評價方式

傳統(tǒng)的學生考核方式主要以試卷測驗方式來進行，這里添加了幾種不同于傳統(tǒng)模式的考核測驗方式：①設置闖關游戲。將一個階段的課程知識做成一個簡單的闖關游戲，讓學生通過網(wǎng)絡教學輔助平臺完成。游戲中設置的題目主要為選擇和填空，既便于游戲的制作，也便于更客觀更高效地對學生某一階段的學習程度進行檢測;②借鑒“費曼學習法”[7]，讓學生進行講解課程知識的比賽。比賽內(nèi)容是對學過的知識進行概括總結，然后用自己組織語言為其他同學進行講解。在知識概括總結的過程中，只有將課本的知識吸收消化，變成自己的東西，才能真正掌握它們;③以線上團隊競賽的形式來進行知識及其應用的檢驗與考核。團隊競賽不僅可以提高學生之間的協(xié)作能力，激發(fā)學生的潛力，而且還可以提高學生之間的相互交流，增強實踐能力和人際交往能力[8]。因此，將其應用到線上教學考核中，更可以激發(fā)學生的學習積極性，使學生能夠以積極向上的心態(tài)面對教學及其考核。

3.3 考核成績分布

一般而言，學生的考核成績主要由階段性測試和期末考試組成，本文將線上教學輔助平臺引入，并加入過程化考核方式，其中包括在日常教學中不同評價主體對學生進行的多種考核方式，形成更為合理的多元化考核評價機制。在具體的實施過程中，摒棄傳統(tǒng)的考核方式僅以階段性測試和期末考試作為評判標準的弊端，將課程成績分為“期末考試”“階段性測試”和“過程化考核”三部分組成，加倍過程化考核的比重，讓它占綜合考核的30%，期末考試占50%，階段性測驗占20%，如圖1所示。其中，過程化考核主要分為線上和線下兩個部分，如表1所示：在線下，主要通過各考核主體對學生的課堂表現(xiàn)進行考核評價;在線上，主要通過平臺來分析學生在線上的平時考核情況，包括觀看視頻資料、進行課程在線測試、訪問平臺頻次、知識點討論和線上作業(yè)等形式來對學生的線上學習情況進行考核評價。

在考核中加大平時成績的比重，并將上文所提到的幾種考核方法，包括闖關游戲、費曼學習法、團隊競賽等方法融入日常線上和線下的教學中，這樣能夠極大提升學生學習的主動性與積極性，也能夠使學生意識到平時成績重要性，并能在一定程度上端正學生的學習態(tài)度，避免學生出現(xiàn)臨考前突擊的現(xiàn)象，使學生的學習能力可以在整個學習過程中得到真正的提升。

4總結

合理高效的考核評價機制可以有效地調(diào)動學生對學習的積極性與主動性，也能夠使學生更易于融入課堂并更加深入地理解所學內(nèi)容。在實施“以學生為中心” 的教學理念下，三維-多元化的考核評價機制可以改變傳統(tǒng)單一、僵化的學生考核形式，提供個性化、多樣化的考核評價方式，減輕學生對于“期末考試”的壓力，減少學生平時學習懈怠、上課不認真聽講和僅在考前突擊的現(xiàn)象，讓學生真正把學習作為日常生活的樂趣，讓他們在學習中進步，在學習中成長。

參考文獻：

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[7] 吳玉輝.費曼學習法在材料科學教學中的應用探索[J].科技創(chuàng)新導報，2019，16（29）：175-176.

[8] 李德慧，康舒顏，劉賽花.基于團隊考核法的實踐課程鼓勵機制探索研究[J].大學教育， 2016（10）：36-38.

【通聯(lián)編輯：王力】