李倩

摘 要：在教育改革的背景下，對(duì)于傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式要進(jìn)行創(chuàng)新。而在新的教學(xué)理念下，初中語(yǔ)文教師要將學(xué)生們的主體作用在閱讀的課堂教學(xué)中發(fā)揮出來(lái)。引導(dǎo)初中學(xué)生們自主閱讀學(xué)習(xí)，探究課文內(nèi)容的含義。而在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師也要以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為切入點(diǎn)，提高學(xué)生閱讀課堂學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 主體作用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.007

在新的教學(xué)理念背景下，為了提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，語(yǔ)文教師要明確學(xué)生在課堂中的主體地位，并發(fā)揮出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用，彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。所以，在對(duì)教育進(jìn)行改革和創(chuàng)新時(shí)，語(yǔ)文教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行選擇與優(yōu)化，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科閱讀能力，為核心素養(yǎng)的發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。

一、明確閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)閱讀課堂的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的制定。并通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)合理設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)。明確教學(xué)目標(biāo)不僅能夠幫助教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，也能讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的方向。并且通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)的刺激，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在課堂中能夠主動(dòng)進(jìn)行閱讀、積極參與到閱讀環(huán)節(jié)，對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解。因此，語(yǔ)文教師要制定合理的教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)能夠起到激勵(lì)的作用。這樣學(xué)生在目標(biāo)的激勵(lì)下，才能主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正成為語(yǔ)文閱讀課堂的主體，并發(fā)揮出主體的學(xué)習(xí)作用，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

例如：在對(duì)《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，并結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理制定語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的閱讀，分析課文的語(yǔ)言運(yùn)用，感受課文中聞一多的形象，并結(jié)合課文感受聞一多先生的人格魅力，為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀念，促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。而引導(dǎo)學(xué)生理解聞一多先生的人物形象作為教學(xué)的重點(diǎn)，語(yǔ)文教師可以結(jié)合背景導(dǎo)入，對(duì)學(xué)生的閱讀欲望進(jìn)行激發(fā)。并通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的激勵(lì)，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)課文進(jìn)行閱讀理解，并通過(guò)閱讀分析課文內(nèi)容，分析作者的寫作手法，感知聞一多先生的人物形象。讓學(xué)生能夠掌握自主閱讀的方法，將學(xué)生的自主作用在語(yǔ)文閱讀課堂中進(jìn)行體現(xiàn)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，重視學(xué)生提出的疑問(wèn)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在自主閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)遇到閱讀學(xué)習(xí)的問(wèn)題。而學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)疑問(wèn)，說(shuō)明學(xué)生真正投入到了自主閱讀學(xué)習(xí)中，通過(guò)獨(dú)立思考對(duì)課文進(jìn)行理解與分析。而這也是學(xué)生在閱讀課堂中主體作用發(fā)揮的重要體現(xiàn)。而對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予重視，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題的信心。讓學(xué)生敢于在課堂中提問(wèn)，同時(shí)教師要通過(guò)引導(dǎo)的方式，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并通過(guò)合作的方式讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究和思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如：在進(jìn)行《土地的誓言》閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生成為閱讀課堂學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中思考，對(duì)自己不理解的地方提出問(wèn)題，讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主體作用能夠發(fā)揮。比如：在學(xué)生完成閱讀后，有些學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)課文的第一段列舉了許多東北的物產(chǎn)，學(xué)生不理解作者為什么要列舉許多物產(chǎn)，如果刪除一部分會(huì)不會(huì)影響閱讀效果？而針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，語(yǔ)文教師可以結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行分析，讓學(xué)生通過(guò)閱讀原文和刪減后的課文進(jìn)行感受。讓學(xué)生理解這些例子不僅表達(dá)了關(guān)東大地的特點(diǎn)，也表達(dá)了作者對(duì)于這片土地的熱愛(ài)與留戀。讓課文內(nèi)容更具有感染力，并且通過(guò)作者語(yǔ)言的描寫，也能引起讀者對(duì)于關(guān)東大地的聯(lián)想和想象，更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。通過(guò)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解決，也讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得了更多的收獲，提高了閱讀課堂教學(xué)的效果。

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在閱讀課堂教學(xué)中，為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的閱讀能力，語(yǔ)文教師也要對(duì)課外閱讀給予重視，并在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)，并積極結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)教學(xué)進(jìn)行拓展和延伸。不僅要豐富學(xué)生的閱讀量，也要讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀收獲知識(shí)，掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法。并將閱讀的素材作為學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力。并且，隨著學(xué)生能力的提高和閱讀量的豐富，學(xué)生在閱讀課堂中越發(fā)能夠自主學(xué)習(xí)和探究，讓閱讀課堂主體作用發(fā)揮的效果更加顯著。

例如：在進(jìn)行《阿西莫夫短文兩篇》課堂教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師便要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課外閱讀材料進(jìn)行拓展。同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行搜集，讓學(xué)生在課前對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣在實(shí)際開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師便可以發(fā)揮學(xué)生課堂主體學(xué)習(xí)作用，讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，針對(duì)課文進(jìn)行理解與分析。讓學(xué)生了解大陸漂移假說(shuō)，并掌握針對(duì)說(shuō)明文的學(xué)習(xí)方法，并且，通過(guò)對(duì)課外閱讀教學(xué)的拓展，也能豐富學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。不僅讓學(xué)生在課后能夠主動(dòng)閱讀，在課堂學(xué)習(xí)中具有主動(dòng)性，能夠自主完成閱讀學(xué)習(xí)的任務(wù)。

四、尊重學(xué)生在課堂的情感感悟與體驗(yàn)

語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)與情感教學(xué)有著密切的關(guān)聯(lián)，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅會(huì)收獲閱讀的知識(shí)內(nèi)容，也能夠理解課文的深厚情感，豐富自主閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生的主體作用得到了體現(xiàn)。而語(yǔ)文教師也要尊重學(xué)生的情感感悟，讓閱讀教學(xué)與情感教育進(jìn)行結(jié)合，構(gòu)建學(xué)生的健全人格，為學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀念。

例如：在對(duì)課文《鄧稼先》進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀對(duì)課文進(jìn)行分析，感受我國(guó)“兩彈元?jiǎng)住编嚰谙认壬母呱腥烁聍攘?，了解他鞠躬盡瘁，死而后已的一生。而在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生也能通過(guò)課文對(duì)作者的情感表達(dá)進(jìn)行理解，感受鄧稼先的良好品格，以及人格魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。而在這一過(guò)程中，語(yǔ)文教師便要將閱讀教學(xué)與情感進(jìn)行結(jié)合，尊重學(xué)生在課堂中的情感感悟。讓學(xué)生能夠?qū)ψ约洪喿x的情感體驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生積極分享閱讀心得，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，發(fā)揮出學(xué)生閱讀課堂的主體作用。

五、讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀學(xué)習(xí)的魅力和成就感

在閱讀課堂教學(xué)中，想要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，語(yǔ)文教師便要讓學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和魅力，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)能夠收獲學(xué)習(xí)的成就感。因此，在實(shí)際開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要用欣賞的眼光看待班級(jí)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果給予肯定。并通過(guò)積極的互動(dòng)與交流，讓學(xué)生感受到教師的尊重，體驗(yàn)閱讀學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感受閱讀學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感。

例如：在對(duì)《最苦與最樂(lè)》進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，并組織學(xué)生通過(guò)小組合作對(duì)課文進(jìn)行分析，讓學(xué)生通過(guò)相互交流探究課文閱讀學(xué)習(xí)的成果并進(jìn)行分享。而在學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)成果時(shí)，語(yǔ)文教師也要通過(guò)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體學(xué)習(xí)的作用。

綜上所述，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要積極發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鍛煉。在對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王廷棟《淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中應(yīng)有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用》，《關(guān)愛(ài)明天》2014年第7期。