歐陽婷 楊銀鳳 張蕾 王丹 王元茂 束建華

摘要：從提高知識掌握程度出發(fā)在分析課程教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，不同課程采用不同的線上教學(xué)平臺、教學(xué)手段進行“混合式”教學(xué)，充分發(fā)揮各教學(xué)平臺、教學(xué)軟件的優(yōu)勢和特點，揚長避短，以期達到更好的教學(xué)效果，還原“真實”課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺;混合式;教學(xué)模式;線上課堂

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）35-0135-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

1 引言

2020年初，新冠肺炎疫情的暴發(fā)打亂了高校春季開學(xué)的步驟。2月5日，教育部針對疫情對高校春季開學(xué)和課程教學(xué)的影響，印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，意見中要求各高校充分發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”[1]。線上教學(xué)就是教師依托線上教學(xué)平臺，采用錄播、直播等方式開展課程教學(xué)，通過教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)完成課程教學(xué)過程的一種教學(xué)模式[2]。線上教學(xué)平臺、慕課、網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)已經(jīng)實施多年，但基本作為線下教學(xué)的輔助，如此大規(guī)模全部采用線上教學(xué)模式尚屬首次，各學(xué)校均在探索中摸索前進。如何有效轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢，彌補劣勢，提高教學(xué)效果，具有十分重要的研究意義。

混合式教學(xué)是充分發(fā)揮線上、線下的優(yōu)勢，將兩者有效結(jié)合。這里所說的“混合”式教學(xué)新模式并非線上線下相結(jié)合，而是從提高知識掌握程度出發(fā)在分析課程教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，不同課程采用不同的線上教學(xué)平臺、教學(xué)手段進行教學(xué)，充分發(fā)揮各教學(xué)平臺、教學(xué)軟件的優(yōu)勢和特點，揚長避短，以期達到更好的教學(xué)效果，還原“真實”課堂。

2 教學(xué)實施

2.1分析課程特點，構(gòu)建課程教學(xué)方案

在得到學(xué)校和學(xué)院開展線上教學(xué)通知后，課程組教師積極籌備，集體備課，分析不同課程教學(xué)特點?！哆\籌學(xué)》課程是利用數(shù)學(xué)模型解決管理中遇到的問題，計算推導(dǎo)比較多，線上教學(xué)不能像線下教學(xué)配合黑板進行板書，單純的視頻講解教學(xué)效果肯定會受到影響。《醫(yī)學(xué)信息學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容以醫(yī)學(xué)信息的相關(guān)理論及理論應(yīng)用為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容中基礎(chǔ)概念較多，而且有些概念對于大一的學(xué)生來說較為難以理解，需要舉例講解、反復(fù)練習(xí)。

在分析不同課程特點的基礎(chǔ)上對教學(xué)平臺、教學(xué)軟件進行選擇、教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化、教學(xué)環(huán)節(jié)進行調(diào)整，構(gòu)建線上教學(xué)方案（圖1）。

運籌學(xué)課程采用了騰訊課堂進行直播教學(xué)、課堂提問、隨堂作業(yè)及課堂互動，利用希沃白板軟件將pad和電腦相連進行線上板書，最大限度地還原線下課堂教學(xué)效果。同時運用學(xué)習(xí)通平臺進行課程簽到、作業(yè)發(fā)布批改、課程討論等（圖2）。

醫(yī)學(xué)信息學(xué)基礎(chǔ)課程采用錄播的形式進行教學(xué)，使用FS Capture軟件進行課程教學(xué)視頻錄制，利用超星學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布課程教學(xué)錄播視頻，進行課堂簽到、作業(yè)發(fā)布提交與批改、章節(jié)測試、單元測試等環(huán)節(jié)，多種手段提高教學(xué)效果（圖3）。

2.2完善教學(xué)環(huán)節(jié)，達成課程目標

（1）課前準備

課題組課前開展線上集體備課，就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等一系列問題進行溝通，反復(fù)研討，修改完善線上教學(xué)課件。運籌學(xué)將模型求解過程進行分解，配合教學(xué)進度設(shè)置動畫一步步展示解題步驟，精確到每一個數(shù)字的推導(dǎo)、圖形的每一步變換。同時利用希沃白板錄制習(xí)題講解步驟視頻，課后分享給學(xué)生，進一步鞏固。醫(yī)學(xué)信息學(xué)基礎(chǔ)課程課件中插入一些漫畫、圖片、視頻等讓概念更加生動化、形象化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對相關(guān)的概念的理解。為每章節(jié)錄制教學(xué)視頻，設(shè)置章節(jié)學(xué)習(xí)作業(yè)及互動題目。

（2）課中教學(xué)

線上教學(xué)與線下教學(xué)不同，無論是直播還是錄播教學(xué)，均不能很好地觀察學(xué)生的聽課狀態(tài)，課程進度及學(xué)生知識點掌握程度不好把握。故在線上課堂中直播教學(xué)增加了舉手、隨堂練習(xí)、隨堂選擇題發(fā)放等課堂互動環(huán)節(jié)把握課程教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及知識點的掌握程度等。醫(yī)學(xué)信息學(xué)基礎(chǔ)課程錄播教學(xué)中主要通過發(fā)放章節(jié)作業(yè)及課堂互動題來把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和進度。教學(xué)中共計發(fā)放互動題目45次，一方面考查學(xué)生是否掌握視頻學(xué)習(xí)中的知識點，另一方面保持學(xué)生在線學(xué)習(xí)的專注力，提高在線教學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（3）課后知識鞏固與拓展

課后通過布置批改作業(yè)、答疑、單元測試等形式知識進一步鞏固。運籌學(xué)課程模型推導(dǎo)較為復(fù)雜，為了鞏固課堂教學(xué)效果，每次課后通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布課時作業(yè)，并要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)拍照提交作業(yè)。學(xué)生提交的作業(yè)及時一份份批改、打分，以文字或者語音的形式指出學(xué)生作業(yè)中存在的問題、錯誤點，通過錄制的習(xí)題講解視頻，或者在線文字指導(dǎo)等形式對知識點掌握不好的同學(xué)進行一對一講解。同時，學(xué)習(xí)通和QQ均保持在線，及時回答學(xué)生提出的問題。

單元教學(xué)結(jié)束，對單元知識點及時進行復(fù)習(xí)、測試，進一步鞏固教學(xué)效果。單元測試結(jié)束，及時批改、及時反饋。測試中錯誤率較高的知識點進行分析，針對每個不同班級錯誤率較高的知識點分別在班級群或者通過課程直播進行集中講解，知識點進一步得到鞏固。測試中發(fā)現(xiàn)的問題會在后續(xù)的教學(xué)中進一步強調(diào)、講解，知識點在不斷反饋中得到反復(fù)鞏固，強化了知識點的掌握效果。

同時，為了開闊學(xué)生眼界，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不定期開展線上討論，進行知識的拓展學(xué)習(xí)。

3 教學(xué)效果評價

醫(yī)學(xué)信息學(xué)基礎(chǔ)課程線上平臺建設(shè)已日臻完善，分章節(jié)試題庫、多媒體課件、教學(xué)視頻、案例學(xué)習(xí)、討論文檔等教學(xué)資源已悉數(shù)上傳，截至截稿前課程訪問次數(shù)已超154萬次。2020年2月—5月期間上傳教學(xué)視頻92個，上傳課件及討論文檔共計41個，創(chuàng)建試題數(shù)870個，結(jié)合新冠肺炎疫情發(fā)布討論題目4次，參與503人次。醫(yī)學(xué)信息學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)班級6個，學(xué)生數(shù)共計322人。以本校2019級計算機與科學(xué)技術(shù)1班為例，共計發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)點125個，章節(jié)學(xué)習(xí)統(tǒng)計次數(shù)共15208次（圖4），各教學(xué)班級學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計表如表1所示。

運籌學(xué)教學(xué)班級1個，學(xué)生數(shù)56人，章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)7960次，發(fā)布課堂活動26次，課后作業(yè)12次，提交作業(yè)數(shù)640份，作業(yè)平均成績90.76分（圖5）。

課程教學(xué)結(jié)束，通過學(xué)校教學(xué)評價系統(tǒng)學(xué)生進行了課程教學(xué)評價，運籌學(xué)課程評教得分94.67分，醫(yī)學(xué)信息學(xué)基礎(chǔ)課程評教得分92.81分。

4 線上教學(xué)過程思考

新冠疫情環(huán)境下，課程教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿叹€上教學(xué)，傳統(tǒng)線下教學(xué)模式、管理方法均不能照搬照用，對教師提出了新的要求[3]。一個學(xué)期的線上教學(xué)結(jié)束了，課程組回顧整個過程，發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)有其優(yōu)勢，也有其劣勢，只有遵循教學(xué)設(shè)計原則，充分發(fā)揮各教學(xué)平臺、軟件的優(yōu)勢，通過指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)過程，讓教學(xué)環(huán)節(jié)真正落到實處，才能獲得與線下課程教學(xué)同等的教學(xué)效果[4]。

線上教學(xué)效果一方面取決于教學(xué)過程設(shè)計，一方面取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，因線上教學(xué)過程有效監(jiān)督方面不如線下教學(xué)，自覺性較差的學(xué)生難以在線上教學(xué)中獲得知識[5]。另一方面，從成績及線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)中可以看出，學(xué)校效果跟班級班風(fēng)也有一定關(guān)系，從6個班級成績對比可以看出，計算機科學(xué)與技術(shù)4班線上總體成績、作業(yè)的提交率都相比其他班級低。

簽到、考核方式多樣化。線上教學(xué)必須讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)過程中來，成績評定要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程全線記錄，讓學(xué)生認識到積極參與課堂活動的重要性，目前教學(xué)平臺基本可以實現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程的記錄過程。教師無論是在直播還是錄播教學(xué)，教學(xué)過程都一定要加強師生互動，如舉手、隨堂測驗、限時判斷選擇題等，活躍線上教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的參與度及學(xué)習(xí)效果。

5 結(jié)束語

各大教學(xué)平臺、教學(xué)軟件各有各的特點，不同課程不應(yīng)拘?泥于單純的平臺及軟件進行教學(xué)，可以采用“混合式”方法，充分發(fā)揮各教學(xué)平臺、教學(xué)軟件的優(yōu)勢和特點，揚長避短，以期達到更好的教學(xué)效果，還原“真實”課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

[1] 教育部.關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見[EB/OL].[2020-7-9].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202002/t20200205_4181 31.html

[2] 張來陽.疫情期間高校線上教學(xué)存在的問題及對策[J].決策探索，2020（20）：61-62.

[3] 劉心利，王楠.婦產(chǎn)科學(xué)全程線上教學(xué)模式的探索與思考[J].教育教學(xué)論壇，2020，10（44）：204-206.

[4] 榮政.疫情下的程序設(shè)計類課程線上教學(xué)設(shè)計與實踐[J].計算機教育，2020（10）：32.

[5] 李夢超.高校網(wǎng)課教學(xué)存在的問題與對策研究[J].決策探索，2020（20）：82-83.

【通聯(lián)編輯：光文玲】