李潔

摘 要：伴隨著我國(guó)素質(zhì)教育的落實(shí)發(fā)展，情景教學(xué)逐漸受到了廣大教師群體的應(yīng)用和重視。在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作教學(xué)具有關(guān)鍵的教育意義。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的課堂效率較低，學(xué)生的寫(xiě)作能力水平?jīng)]有得到有效的提升和發(fā)展。因此，初中語(yǔ)文教師運(yùn)用了情景教學(xué)的方式。情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用確保了學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)。本文將圍繞情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)談?wù)撎骄俊?/p>

關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 初中語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué) 運(yùn)用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.031

語(yǔ)文一直以來(lái)是初中教育階段的重點(diǎn)內(nèi)容。初中語(yǔ)文學(xué)科重在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種語(yǔ)文能力，其中寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是初中語(yǔ)文教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。寫(xiě)作教學(xué)同時(shí)也是初中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀觀察，可以看到我國(guó)大部分初中學(xué)生的寫(xiě)作水平較低，寫(xiě)作課堂的整體教學(xué)質(zhì)量較差。為了保障初中生的寫(xiě)作能力提升，初中語(yǔ)文教師開(kāi)始了教學(xué)方式的探索。情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用有效地突破了傳統(tǒng)課堂模式的弊端，教師為學(xué)生呈現(xiàn)了更加生動(dòng)形象的寫(xiě)作課堂，初中生的寫(xiě)作能力得到了有效地提升。

一、寫(xiě)作教學(xué)的教育意義

1.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

隨著新課程改革的教育體制深化，初中語(yǔ)文教師的主要教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)移到了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)之上，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)理念已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前的素質(zhì)教育理念。寫(xiě)作教學(xué)有助于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。自古以來(lái)寫(xiě)作便是我國(guó)文人抒發(fā)內(nèi)心情感的重要載體。初中語(yǔ)文教材中的內(nèi)容便是文人的寫(xiě)作作品，因此寫(xiě)作作品承載著豐富的人生哲理和思想感情，學(xué)生可以從寫(xiě)作中收獲豐富的情感體驗(yàn)，同時(shí)加深自己的文化素養(yǎng)。為初中生培養(yǎng)起良好的語(yǔ)文素養(yǎng)可以保障學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生活，使初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加順利。

2.培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)文能力

寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展不僅可以提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，還可以保障初中生綜合語(yǔ)文能力的發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)科的各種知識(shí)內(nèi)容有著緊密的關(guān)聯(lián)。比如學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)時(shí)，可以積累相當(dāng)豐富的寫(xiě)作素材，同時(shí)有助于學(xué)生模仿他人的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，使自身的寫(xiě)作更加完善。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行讀后感的寫(xiě)作過(guò)程中，可以加深對(duì)語(yǔ)文文章的理解和感受，使初中生的綜合語(yǔ)文能力得到全面發(fā)展。因此初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)同樣需要注重語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)之間的連貫性，使初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)得到保障，有助于為初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.忽視了學(xué)生的主體地位

在新課程改革的教育背景下，初中語(yǔ)文教師需要將學(xué)生的主體地位進(jìn)行明確。然而，通過(guò)對(duì)當(dāng)下初中語(yǔ)文寫(xiě)作課堂的觀察卻發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大部分的語(yǔ)文教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)忽視了學(xué)生的主體地位，主要體現(xiàn)在教學(xué)形式的限制上。當(dāng)前初中語(yǔ)文寫(xiě)作課堂的教學(xué)形式較為陳舊和傳統(tǒng)，通常教師為學(xué)生布置固定的寫(xiě)作題目，并要求學(xué)生在生硬的寫(xiě)作框架中完成寫(xiě)作任務(wù)。因此，初中生在程式化的寫(xiě)作流程中無(wú)法完成主觀的寫(xiě)作發(fā)揮，使學(xué)生的思想感情無(wú)法得到表達(dá)和抒發(fā)。

2.寫(xiě)作素材的單調(diào)性

初中教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)往往忽視了寫(xiě)作素材的關(guān)鍵性。教師通常依照著教材中的寫(xiě)作內(nèi)容為學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作任務(wù)的布置，導(dǎo)致了當(dāng)前初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的課堂呈現(xiàn)著枯燥、乏味的弊端。學(xué)生無(wú)法理解寫(xiě)作課堂中的內(nèi)容和形式，導(dǎo)致了初中語(yǔ)文課堂的寫(xiě)作教學(xué)效率較低，無(wú)法提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.角色扮演，情景再現(xiàn)

情景教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方式。通常教學(xué)可以將情景教學(xué)進(jìn)行運(yùn)用，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將自身的情感和感受進(jìn)行抒發(fā)表達(dá)。因此在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中將情景教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用，可以有效地提升初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的效率。情景教學(xué)法的表達(dá)形式多樣，教師可以根據(jù)寫(xiě)作教學(xué)的要求和語(yǔ)文課堂的內(nèi)容進(jìn)行靈活的變通和調(diào)整。首先，教師可以在寫(xiě)作課堂中運(yùn)用角色扮演的情景教學(xué)法，將課文文章中的教學(xué)情景進(jìn)行再現(xiàn)。許多語(yǔ)文教師都會(huì)將寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)進(jìn)行結(jié)合.在讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式中，教師往往會(huì)為學(xué)生布置讀后感的寫(xiě)作任務(wù)。然而，許多學(xué)生對(duì)于讀后感沒(méi)有寫(xiě)作的思路，因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有深刻地感受到閱讀素材中表達(dá)的思想感情，學(xué)生自身也沒(méi)有對(duì)文章產(chǎn)生情感共通。因此，教師可以將情景教學(xué)法進(jìn)行運(yùn)用，通過(guò)角色扮演的情景再現(xiàn)活動(dòng)，學(xué)生切身地體會(huì)到了閱讀文章中的內(nèi)容和感情，有助于學(xué)生對(duì)文章有著獨(dú)到的理解，可以高效地完成讀后感的寫(xiě)作。教師依照閱讀的素材和寫(xiě)作內(nèi)容，并將其中描繪的場(chǎng)景進(jìn)行再現(xiàn)，是情景教學(xué)法最重要的表達(dá)形式。通過(guò)角色扮演的方式，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也得到了充分地發(fā)揮。

比如，在學(xué)習(xí)部編版初中八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材中《愚公移山》這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，這篇課文中有著豐富的場(chǎng)景描寫(xiě)，在讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式中，教師將為學(xué)生布置一篇讀后感的寫(xiě)作任務(wù)。為了使學(xué)生完成更加高質(zhì)量的讀后感寫(xiě)作，教師可以為學(xué)生開(kāi)展情景教學(xué)法的教學(xué)方式。首先，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生共同對(duì)《愚公移山》這篇文章的描寫(xiě)進(jìn)行閱讀，同時(shí)安排學(xué)生依照文章的場(chǎng)景進(jìn)行角色扮演的語(yǔ)文活動(dòng)。通過(guò)角色扮演這一情景教學(xué)法的運(yùn)用，學(xué)生切身地感受到了《愚公移山》這篇文章中蘊(yùn)含的生活哲理。角色扮演直觀地帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)到了文章的中心主旨，有助于學(xué)生積累相當(dāng)豐富的讀后感寫(xiě)作素材和情感沉淀，使初中生讀后感寫(xiě)作的質(zhì)量和效率得到保障。角色扮演是情景教學(xué)法中的重要表現(xiàn)形式，教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)將角色扮演進(jìn)行充分運(yùn)用，為初中生營(yíng)造更加生活、活躍的寫(xiě)作課堂。

2.運(yùn)用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情景

隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，我們逐漸邁進(jìn)了信息化的時(shí)代。信息化時(shí)代的技術(shù)為情景教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容和形式注入了新鮮的血液。在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)課堂中，教師往往無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的教學(xué)情景，導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法理解寫(xiě)作的情感和內(nèi)容，從而降低了學(xué)生的寫(xiě)作效率和寫(xiě)作質(zhì)量。在當(dāng)下，信息技術(shù)為情景教學(xué)提供了新的形式。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將多媒體信息技術(shù)進(jìn)行運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加豐富的寫(xiě)作情景。

比如，在學(xué)習(xí)部編版初中八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材中《蘇州園林》這一課時(shí)，教師需要為學(xué)生開(kāi)展“說(shuō)明事物要抓住特征”的寫(xiě)作教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于教學(xué)的限制，教師無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有效的寫(xiě)作情景，導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法完成寫(xiě)作任務(wù)。多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用突破了傳統(tǒng)課堂的限制，教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示蘇州園林的美景。在圖片、視頻的形式下，初中生觀看了蘇州園林的細(xì)節(jié)和特征，有助于初中生高效地完成寫(xiě)作任務(wù)。多媒體信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)新了教學(xué)的形式，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

3.構(gòu)建生活化的寫(xiě)作情景

初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。許多學(xué)生在長(zhǎng)期的寫(xiě)作教學(xué)中失去了興趣，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作積極性降低。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地完善自身的教學(xué)理念，為學(xué)生構(gòu)建生活化的寫(xiě)作情景。生活化的寫(xiě)作情景可以使學(xué)生感受到自身與寫(xiě)作課堂的緊密聯(lián)系，保障學(xué)生的寫(xiě)作思維得到發(fā)散。

比如，在學(xué)習(xí)部編版初中八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材中《小石潭記》時(shí)，教師可以為學(xué)生聯(lián)系起生活化的情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身最愛(ài)的一次出游進(jìn)行聯(lián)想，同時(shí)安排學(xué)生完成“學(xué)寫(xiě)游記”的寫(xiě)作任務(wù)。通過(guò)生活化的情景構(gòu)建，學(xué)生的寫(xiě)作興趣得到激發(fā)。同時(shí)，由于學(xué)生對(duì)自身的生活更加熟悉，有助于學(xué)生將自身的真實(shí)經(jīng)歷進(jìn)行整理和表達(dá)，培養(yǎng)了學(xué)生的情感意識(shí)。

總之，情景教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方式，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將其進(jìn)行廣泛應(yīng)用，以此來(lái)保障學(xué)生在寫(xiě)作課堂中的學(xué)習(xí)效率，使初中生的語(yǔ)文知識(shí)能力全面發(fā)展。

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