吳淑婷

摘 要：立德樹人是教育工作的根本任務(wù)。作為語言文化的學(xué)科，初中語文對(duì)于實(shí)現(xiàn)這項(xiàng)任務(wù)有著特殊的作用。通過學(xué)習(xí)語文知識(shí)技能，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)與他人的良好溝通，不斷汲取精神上的能量，受到優(yōu)秀文學(xué)藝術(shù)作品的熏陶，樹立起遠(yuǎn)大的人生理想，而且可以將優(yōu)秀的閱讀能力等語文素養(yǎng)作為今后自己不斷進(jìn)步的有力支撐，可以說初中是學(xué)生語文能力素養(yǎng)成長(zhǎng)的關(guān)鍵銜接期。所以，對(duì)初中語文的創(chuàng)新教學(xué)策略進(jìn)行研究就是對(duì)學(xué)生未來的人生負(fù)責(zé)，也是對(duì)社會(huì)的未來發(fā)展負(fù)責(zé)，有必要進(jìn)行認(rèn)真的分析研究。本文從初中語文教學(xué)的現(xiàn)存問題、創(chuàng)新教學(xué)原則和創(chuàng)新教學(xué)策略三個(gè)主要方面，對(duì)該領(lǐng)域的相關(guān)問題進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：初中語文 教學(xué)策略 教學(xué)創(chuàng)新

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.30.035

一直以來，我國都沒有停下在教育教學(xué)領(lǐng)域的改革腳步。在教學(xué)理念、策略、方法乃至教育技術(shù)手段上不斷創(chuàng)新，推動(dòng)教育質(zhì)量的不斷提高。在這種大環(huán)境下，各個(gè)學(xué)科學(xué)段的教師也在付出努力，希望能在自己的教學(xué)領(lǐng)域有所突破，取得更好的教學(xué)效果。其中，語文作為初中階段的重要學(xué)科，也在這一創(chuàng)新大潮中貢獻(xiàn)著自己的力量，既獲得了不少成效，也遺留下了一些需要解決的問題。

一、初中語文教學(xué)的現(xiàn)存問題

初中語文教學(xué)的現(xiàn)存問題主要體現(xiàn)在主觀與客觀兩個(gè)方面。主觀上，一些教師雖然投入到了教學(xué)改革之中，但并沒有從根本上扭轉(zhuǎn)對(duì)語文學(xué)科的刻板認(rèn)識(shí)，很大程度上將語文作為一門“工具性”的學(xué)科。認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是要掌握各種字詞知識(shí)，背誦一些經(jīng)典名篇以增加文化積累。學(xué)生的主觀能動(dòng)性似乎沒有發(fā)揮的必要性。這種主觀認(rèn)識(shí)與語言文化的本質(zhì)是相悖的，學(xué)生的思維受到束縛，無法對(duì)語文知識(shí)內(nèi)容展開深入思考，也就不能產(chǎn)生深刻感悟，達(dá)不到立德樹人的目的。

其次是客觀上的問題?？陀^問題的產(chǎn)生與主觀認(rèn)識(shí)偏差有很大關(guān)系。因?yàn)椴糠纸處熑匀挥美涎酃饪创踔姓Z文學(xué)科，所以課堂教學(xué)中知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式非常單一，缺少變化和樂趣，幾乎每節(jié)課的教學(xué)過程都是一樣的。有的教師也不重視引入新的教學(xué)技術(shù)或延伸課堂知識(shí)，學(xué)生獲得的極為有限的情感體驗(yàn)，沒有驗(yàn)證的機(jī)會(huì)，只能浮在頭腦的表面。如果再加上中考帶來的壓力，師生雙方很容易將語文知識(shí)學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)單純的任務(wù)，關(guān)注點(diǎn)會(huì)偏離學(xué)生知識(shí)與情感的全面成長(zhǎng)，轉(zhuǎn)而放在對(duì)中考語文成績(jī)的關(guān)注上。

二、初中語文教學(xué)創(chuàng)新的原則

通過對(duì)以上問題的分析，可以得出初中語文教學(xué)創(chuàng)新的原則。第一，教師的教學(xué)理念和方向必須向“以學(xué)生為本”轉(zhuǎn)變。這里并不是說教師要放棄對(duì)考試的關(guān)注，而是指教師應(yīng)該把主要的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的全面發(fā)展上，將日常的考試或測(cè)驗(yàn)作為檢驗(yàn)學(xué)生發(fā)展成果和考查學(xué)生知識(shí)技能及學(xué)習(xí)態(tài)度的途徑之一。教師要明白，只要學(xué)生的發(fā)展不出現(xiàn)問題，取得較好的考試成績(jī)會(huì)更容易實(shí)現(xiàn)。第二，在教學(xué)理念和方向轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，教師要勇敢探索，不斷在教學(xué)策略方法上推陳出新，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。雖然現(xiàn)在對(duì)于初中語文教學(xué)創(chuàng)新的研究實(shí)踐有很多，但具體問題必須具體分析。因?yàn)閷W(xué)校所在地區(qū)不同、生源質(zhì)量差異不同、師資力量不同等因素，使得教師不可能完全照搬其他人的經(jīng)驗(yàn)，必須要經(jīng)歷一個(gè)自己摸索的過程。而且創(chuàng)新不是一段時(shí)間的事情，而是要長(zhǎng)期持續(xù)下去，才能滿足時(shí)代發(fā)展帶來的各種新需求。如果只跟在其他人的后邊亦步亦趨，很可能在完成適合自身情況的調(diào)整時(shí)，新的教學(xué)策略已經(jīng)不再適用。

三、初中語文的教學(xué)創(chuàng)新策略

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

廣大教師耳熟能詳?shù)囊痪湓捠牵骸芭d趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣本身不算創(chuàng)新型的教學(xué)策略，關(guān)鍵在于具體激發(fā)學(xué)生興趣的方法、在于細(xì)節(jié)上的各種優(yōu)化。比如，過去不少教師通過課堂提問和追問的方式來引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，這種方式雖然能夠起到一定的效果，但仍然是一種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，即教師問、學(xué)生答，問題未必是學(xué)生感興趣或正在思考的方向。反之，如果能改變形式，轉(zhuǎn)化為師生之間“有來有往”的互動(dòng)，學(xué)生有機(jī)會(huì)問出心中所想，他們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)顯現(xiàn)出來，有利于教師把握教學(xué)機(jī)會(huì)，通過各種靈活的手段將學(xué)生興趣進(jìn)一步放大，在教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用。

以部編版初中語文八年級(jí)上冊(cè)的《藤野先生》為例，本課課文蘊(yùn)含著較為復(fù)雜的感情。課文的“主角”之一自然是藤野先生，作者表達(dá)了對(duì)藤野先生的深刻懷念，體現(xiàn)出了藤野先生誨人不倦的高尚精神，但同時(shí)也有對(duì)當(dāng)時(shí)部分國人渾渾噩噩、麻木不仁的抨擊和對(duì)帝國主義侵略勢(shì)力的厭憎。課文采用的是白描的手法，讀起來難度不大，而且頗有些幽默感，對(duì)學(xué)識(shí)有一定的吸引力，但學(xué)生也可能因?yàn)樽陨碚J(rèn)識(shí)水平不足的問題，很難對(duì)課文復(fù)雜的感情有全面的理解。教師要鼓勵(lì)學(xué)生將心中的疑惑說出來，然后師生雙方共同選取重點(diǎn)片段進(jìn)行分析，挖掘和體會(huì)作者的感情。

2.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

上文所說的，將傳統(tǒng)課堂提問轉(zhuǎn)化為師生互動(dòng)，就稍有培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的效果。不過，還要做到在教師沒有主動(dòng)引導(dǎo)的情況下，學(xué)生也能夠向教師或同學(xué)發(fā)問，而且問題本身有一定的實(shí)際價(jià)值，解答問題能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深度理解，這樣才能看作學(xué)生具備了較強(qiáng)的質(zhì)疑精神。為此，教師必須打造出與以往完全不同的課堂教學(xué)氛圍，允許學(xué)生在不影響教學(xué)秩序的情況下大膽提出對(duì)教材內(nèi)容或教師講解的疑問甚至反駁，給學(xué)生更多的時(shí)間，自己討論并解答此類問題。對(duì)于一些質(zhì)量不是太高或與教學(xué)主題相關(guān)性不是很強(qiáng)的問題，只要學(xué)生經(jīng)過了認(rèn)真思考，的確有利于他們對(duì)知識(shí)的理解，教師必須秉持包容的態(tài)度，不能草率地對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，以免傷害到學(xué)生提出質(zhì)疑的興趣和自信心。

以部編版初中語文八年級(jí)上冊(cè)的《愚公移山》一課為例。這篇課文通常被認(rèn)為寫出了愚公鍥而不舍的精神，是對(duì)古代勞動(dòng)人民的歌頌，通過對(duì)比反映出愚公不愚，智叟不智。但教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)碰到學(xué)生對(duì)這篇課文主旨的質(zhì)疑，很多都是從課文衍生出來的，與主題并不緊密相關(guān)。比如，有學(xué)生認(rèn)為愚公說自己“子子孫孫無窮盡也”這是根本無法預(yù)料到的事情，即使血脈真的能一直傳承下去，也不能保證后人不會(huì)半途而廢。產(chǎn)生這種質(zhì)疑，證明學(xué)生確實(shí)對(duì)課文進(jìn)行了自己的個(gè)性化思考，產(chǎn)生了獨(dú)特的理解，教師應(yīng)該鼓勵(lì)其分享出來以供大家共同討論，開拓學(xué)生的思維。

3.為學(xué)生提供創(chuàng)新空間

初中語文教學(xué)的創(chuàng)新空間其實(shí)是非常巨大的，關(guān)鍵就在于教師愿不愿意將其交給學(xué)生。比如，學(xué)生在寫作文的時(shí)候，教師給出了一段材料，不同學(xué)生對(duì)材料的感受也是不一樣的，寫出的作文在內(nèi)容、方向和感情基調(diào)方面會(huì)出現(xiàn)比較大的差異，有的難免與教師預(yù)想的不同。如果要給學(xué)生足夠的創(chuàng)新空間，那么教師不應(yīng)該以自己的預(yù)設(shè)去要求學(xué)生，判斷學(xué)生作文的優(yōu)劣，而要看學(xué)生對(duì)材料的解讀是否有道理，能不能自圓其說，是不是充分融合了自己的思考與感情，在基本的寫作技巧上是不是有明顯的失誤。只要這些方面沒有問題，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的作文給予應(yīng)有的評(píng)價(jià)，學(xué)生的創(chuàng)新空間也就因此出現(xiàn)，今后也會(huì)更愿意調(diào)動(dòng)自己的思維能力進(jìn)行深入思考。

例如，教師給出了一段作文材料：“有一堆橘子，有的快壞了，有的正新鮮，如果是你，會(huì)從快壞的還是新鮮的橘子開始吃呢？”一部分學(xué)生選擇先吃快壞的，否則可能真的變壞，最后就浪費(fèi)了;還有的學(xué)生選擇先吃新鮮的，否則自己一邊吃，新鮮的一邊變壞，到最后一點(diǎn)新鮮的都吃不到;最后還剩下幾名學(xué)生覺得不用糾結(jié)這么多，隨機(jī)吃就可以了，這樣時(shí)不時(shí)會(huì)有驚喜。這幾種認(rèn)識(shí)并解讀材料的角度其實(shí)都沒有問題，取決于一個(gè)人性格特征的傾向，不存在高下之分，教師應(yīng)該允許這些不同觀點(diǎn)的存在，只從作文質(zhì)量本身對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

綜上所述，初中語文教學(xué)策略是否有效在很大程度上決定著學(xué)生未來的發(fā)展。而其有效性的發(fā)揮，則在于教師因地制宜、與時(shí)俱進(jìn)地在教學(xué)理念和具體策略方法上的創(chuàng)新，以激發(fā)出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，充分鍛煉學(xué)生的語文思維能力。愿大家都能在教學(xué)創(chuàng)新的道路上奮勇前進(jìn)，不斷取得新的突破。

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