摘 要：勞動(dòng)教育是全面貫徹黨的教育方針的基本要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。學(xué)科教學(xué)作為學(xué)校教育的主要形式，是落實(shí)勞動(dòng)教育主陣地。因此，各學(xué)科執(zhí)教教師要結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動(dòng)教育。以思想政治課為例，教師在課堂中融入勞動(dòng)教育可以從“知、情、意、行”四個(gè)方面著手：科學(xué)利用書(shū)本知識(shí)，形成勞動(dòng)認(rèn)知;合理運(yùn)用鄉(xiāng)土資源，培養(yǎng)勞動(dòng)情感;巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)議題，錘煉勞動(dòng)意志;精心建構(gòu)活動(dòng)課程，強(qiáng)化勞動(dòng)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育;思想政治課;勞動(dòng)認(rèn)知;勞動(dòng)意志;勞動(dòng)情感;勞動(dòng)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G40-015? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2095-5995（2020）12-0019-03

勞動(dòng)教育是全面貫徹黨的教育方針的基本要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。然而長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，勞動(dòng)教育在學(xué)校、家庭和社會(huì)中未得到應(yīng)有的關(guān)注，面臨著被邊緣化、弱化、淡化的問(wèn)題。中共中央、國(guó)務(wù)院于2020年3月發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)：“除勞動(dòng)教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容?！盵1]高中思想政治課程作為中學(xué)生必修的學(xué)科課程，承擔(dān)著立德樹(shù)人和培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)精神的重要使命。因此，結(jié)合當(dāng)前勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀，高中思想政治教師有必要在課堂教學(xué)中融入勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)知識(shí)、技能，為進(jìn)一步推動(dòng)全方位、多角度、多元化的勞動(dòng)教育格局的形成貢獻(xiàn)力量。本文從勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)意志和勞動(dòng)實(shí)踐四個(gè)方面來(lái)闡述勞動(dòng)教育在思想政治課中的開(kāi)展策略，希望為教育同仁在課堂教學(xué)中融入勞動(dòng)教育提供有益的借鑒。

一、科學(xué)利用書(shū)本知識(shí)，形成勞動(dòng)認(rèn)知

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。幫助學(xué)生形成科學(xué)的勞動(dòng)認(rèn)知與理念是教師開(kāi)展勞動(dòng)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。中學(xué)思想政治課十分重視德育，教材中有大量與勞動(dòng)相關(guān)的知識(shí)。例如，統(tǒng)編版高中政治必修一教材《中國(guó)特色社會(huì)主義》中提到“民族獨(dú)立、人民解放和國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福都是在勞動(dòng)、斗爭(zhēng)和探索中進(jìn)行的”，必修二教材《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》中提到“民族獨(dú)立、人民解放和國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福都是在勞動(dòng)、斗爭(zhēng)和探索中進(jìn)行的”，必修三教材《政治與法治》中提到“廣大黨員要不圖名利、辛勤勞動(dòng)、艱苦奮斗、開(kāi)拓進(jìn)取，樹(shù)立共產(chǎn)黨員的光輝形象”，必修四教材《哲學(xué)與文化》中提到“勞動(dòng)在從古猿到人的演化中起決定性作用”等。這些知識(shí)都是教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的重要載體與依據(jù)。教師通過(guò)對(duì)教材中與勞動(dòng)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行歸納整理與科學(xué)運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生明確勞動(dòng)的內(nèi)涵，理解勞動(dòng)的意義與價(jià)值，知曉勞動(dòng)的重要性與必要性，有助于學(xué)生樹(shù)立馬克思主義科學(xué)勞動(dòng)觀，形成科學(xué)的勞動(dòng)認(rèn)知。

幫助學(xué)生理解與內(nèi)化勞動(dòng)知識(shí)，形成科學(xué)的勞動(dòng)認(rèn)知，教師要從以下兩方面入手：第一，教師應(yīng)注重從宏觀上進(jìn)行把握，突破課題與框題的局限，建構(gòu)大單元教學(xué)策略。大單元教學(xué)是在打破原有思維與教材限制基礎(chǔ)上，以主題為統(tǒng)領(lǐng)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新優(yōu)化組合的教學(xué)模式，是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生高階思維的重要支撐。例如，在講授統(tǒng)編版高中政治教材必修四《哲學(xué)與文化》時(shí)，教師可以引用習(xí)近平總書(shū)記曾說(shuō)過(guò)的話：“幸福都是奮斗出來(lái)的，世界上沒(méi)有坐享其成的好事，要幸福就要奮斗”，引導(dǎo)學(xué)生打破單一與固有思維，從辯證唯物主義到歷史唯物主義，對(duì)與勞動(dòng)相關(guān)的哲學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考。這種教學(xué)模式不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)知識(shí)目標(biāo)，培養(yǎng)高階思維，還有利于學(xué)生在討論與交流中深化對(duì)勞動(dòng)的全方位理解與深層次認(rèn)知。第二，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維，通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖讓知識(shí)脈絡(luò)清晰化，幫助學(xué)生清晰明了地知曉所學(xué)勞動(dòng)知識(shí)及其來(lái)龍去脈，進(jìn)而加深對(duì)勞動(dòng)的理解。

二、合理運(yùn)用鄉(xiāng)土資源，培養(yǎng)勞動(dòng)情感

培育學(xué)生良好的勞動(dòng)情感是進(jìn)行勞動(dòng)教育的重要目標(biāo)。勞動(dòng)情感是人們?cè)趧趧?dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)某一事物的態(tài)度體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)情感即培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)，以辛勤勞動(dòng)為榮、以好逸惡勞為恥的情感傾向及行為傾向。鄉(xiāng)土資源是指師生成長(zhǎng)、生活或者學(xué)校所在地的自然風(fēng)貌、文物古跡、風(fēng)俗習(xí)慣等，是當(dāng)?shù)刈匀?、社?huì)、人文等多方面景觀的集中體現(xiàn)。作為學(xué)校教育的重要課程資源，鄉(xiāng)土資源具有其他教學(xué)資源無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，它具有強(qiáng)烈的真實(shí)感和說(shuō)服力。教師運(yùn)用鄉(xiāng)土資源開(kāi)展勞動(dòng)教育，可以拉近學(xué)生與抽象知識(shí)的距離，有利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，升華情感，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)背后價(jià)值意義的思考、體驗(yàn)和把握?？梢哉f(shuō)，鄉(xiāng)土資源是教師培育學(xué)生勞動(dòng)情感的重要抓手。

教師運(yùn)用鄉(xiāng)土資源，培育學(xué)生勞動(dòng)情感要注意兩個(gè)問(wèn)題：第一，在鄉(xiāng)土資源的選擇上要兼顧思想政治課與勞動(dòng)教育的雙重屬性與目的。具體來(lái)說(shuō)，教師選取鄉(xiāng)土資源既要滿足思想政治課的教學(xué)目標(biāo)，又要合乎勞動(dòng)教育目標(biāo)，應(yīng)力求統(tǒng)籌優(yōu)化，不可顧此失彼，不應(yīng)盲目追求勞動(dòng)教育而忽略了“本”與“根”。第二，在鄉(xiāng)土資源運(yùn)用上，教師還要注重挖掘勞動(dòng)情感因素。鄉(xiāng)土資源的運(yùn)用不是材料的單一呈現(xiàn)，而是通過(guò)遞進(jìn)式設(shè)問(wèn)和對(duì)材料的“本原性”“創(chuàng)新性”“民族性”等的挖掘，放大和提升勞動(dòng)情感因素，并將其內(nèi)化于學(xué)生心、外化于學(xué)生行。例如，在講授統(tǒng)編版高中政治教材必修四《哲學(xué)與文化》中“中華傳統(tǒng)文化的歷史發(fā)展”一課時(shí)，為了讓學(xué)生更加深刻直觀地了解源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的中華文化，教師可以“山西面食美名揚(yáng)”為教學(xué)主題，設(shè)計(jì)“山西面食的‘前世今生”“山西面食的‘別樣味道”“山西面食的‘當(dāng)代價(jià)值”“山西面食要‘傳向四方”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的探究活動(dòng)。通過(guò)這一探究活動(dòng)，教師不僅通過(guò)面食文化讓學(xué)生知曉了面食文化的特點(diǎn)、歷史演變和當(dāng)代價(jià)值，還從知識(shí)層面到實(shí)踐層面培育了學(xué)生的勞動(dòng)情感。特別在第四環(huán)節(jié)，學(xué)生參與積極性高，在全面了解面食文化的基礎(chǔ)上，帶著濃厚的勞動(dòng)情感進(jìn)行面食制作。這一環(huán)節(jié)有利于學(xué)生真正地體驗(yàn)勞動(dòng)，增強(qiáng)勞動(dòng)情感，體驗(yàn)勞動(dòng)快樂(lè)，進(jìn)而發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)勞動(dòng)。鄉(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，不僅有利于教師實(shí)現(xiàn)思想政治課的育人目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還有利于強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)知，豐富勞動(dòng)體驗(yàn)，強(qiáng)化勞動(dòng)情感，進(jìn)而推動(dòng)勞動(dòng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及德育、智育、勞育三者的有機(jī)統(tǒng)一。

三、巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)議題，錘煉勞動(dòng)意志

培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意志是勞動(dòng)教育的關(guān)鍵。勞動(dòng)意志是人自覺(jué)地確定勞動(dòng)目的，并根據(jù)勞動(dòng)目的調(diào)節(jié)、支配自身行動(dòng)，克服困難，實(shí)現(xiàn)預(yù)定勞動(dòng)目標(biāo)的心理傾向。學(xué)生的勞動(dòng)意志教育主要包括兩個(gè)方面內(nèi)容：一是培養(yǎng)學(xué)生勇于克服困難，不輕言放棄，越挫越勇的意志品質(zhì);二是在遇到與勞動(dòng)相關(guān)的“價(jià)值兩難”問(wèn)題上，培養(yǎng)學(xué)生能明辨是非，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，最終做出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的意志品質(zhì)。《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）》指出：“議題既包含課程的具體內(nèi)容，又展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn)，具有開(kāi)放性和引領(lǐng)性。圍繞議題，組織生動(dòng)形象的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生討論生活中的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，形成正確的勞動(dòng)價(jià)值判斷和勞動(dòng)認(rèn)知?！盵2]由此可見(jiàn)，巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)議題，組織生動(dòng)形象的活動(dòng)，是教師在課堂中落實(shí)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的重要抓手，同時(shí)也是錘煉學(xué)生勞動(dòng)意志的有效手段。

議題的設(shè)計(jì)首先要注重情境的選擇。筆者認(rèn)為，教師選擇的勞動(dòng)教育情境應(yīng)既蘊(yùn)含知識(shí)因素又蘊(yùn)含價(jià)值因素，同時(shí)也應(yīng)注重活動(dòng)開(kāi)展的“完整性”和價(jià)值選擇的“兩難性”。此外，議題的設(shè)計(jì)應(yīng)層層深入，邏輯清晰，有所指向。例如，在講授統(tǒng)編版高中政治教材必修四《哲學(xué)與文化》中“價(jià)值的創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)”一課時(shí)，教師可以選取抗擊新冠肺炎疫情期間一位護(hù)士不懼風(fēng)險(xiǎn)與現(xiàn)實(shí)困難，挺身而出的事跡，在“如何創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值”總議題的統(tǒng)領(lǐng)下，設(shè)計(jì)“一個(gè)護(hù)士的獨(dú)白——如何弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值”的子議題，并通過(guò)精選議學(xué)材料，科學(xué)設(shè)置問(wèn)題，展開(kāi)議學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生體悟到其中的意志品質(zhì)。具體內(nèi)容如下：

議題：一個(gè)護(hù)士的獨(dú)白——如何弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值

議學(xué)情境材料：汪玲是一名1992年出生的骨科護(hù)士，2020年初，在抗擊疫情過(guò)程中，她主動(dòng)請(qǐng)纓去金銀潭醫(yī)院看護(hù)新型冠狀病毒感染的重癥病人。汪玲將這個(gè)決定告訴了自己的哥哥而選擇隱瞞父母，而在當(dāng)時(shí)連哥哥都無(wú)法理解妹妹的這個(gè)選擇。直到除夕夜前夜，父母在電視新聞里看到了正在接受采訪的汪玲，看到那一張被口罩勒出了紅印子的臉，才知道那個(gè)從小堅(jiān)強(qiáng)、倔強(qiáng)的小女兒上了“抗疫”前線。父母一邊擔(dān)心女兒，一邊自責(zé)多日來(lái)對(duì)女兒的不理解與責(zé)備。

議學(xué)探究問(wèn)題：

（1）如果你身處汪玲的處境中，在家人的不解甚至不贊同之下，你會(huì)做出怎樣的選擇？為什么？

（2）汪玲作為一名醫(yī)護(hù)人員，如何評(píng)價(jià)其勞動(dòng)價(jià)值的大?。?/p>

（3）汪玲的做法有什么積極意義？可以從個(gè)人和社會(huì)兩個(gè)角度或其他角度討論。

（4）一個(gè)只想著自己吃好、喝好、玩好的人會(huì)幸福嗎？你認(rèn)為怎樣的人才是幸福的？什么樣的生活才是幸福生活？

通過(guò)開(kāi)展議題探究的方式在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育是潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲式的?！百N近生活”“有深度”“有兩難性”的情境探究材料不僅有利于學(xué)生深度思考與建構(gòu)知識(shí)，還有利于學(xué)生在比較中堅(jiān)定勞動(dòng)意志，樹(shù)立正確的勞動(dòng)思想;“有指向”“有針對(duì)性”“有意義”的問(wèn)題有利于將學(xué)生的思維引向縱深處，幫助其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培育其思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，堅(jiān)定其理想信念。

四、精心建構(gòu)活動(dòng)課程，強(qiáng)化勞動(dòng)實(shí)踐

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）》指出：“本課程力求構(gòu)建學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、理論知識(shí)與生活關(guān)切相結(jié)合的活動(dòng)型學(xué)科課程。學(xué)科內(nèi)容采取思維活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方式呈現(xiàn)，即通過(guò)一系列活動(dòng)及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)‘課程內(nèi)容活動(dòng)化‘活動(dòng)內(nèi)容課程化?！盵3]由此可見(jiàn)，活動(dòng)課程的有效設(shè)計(jì)為課堂中教師開(kāi)展勞動(dòng)教育提供了良好的抓手。

筆者認(rèn)為，教師構(gòu)建基于強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐能力的活動(dòng)課程要做到“三突破”：第一，教師應(yīng)突破場(chǎng)域的限制，既可以在教室中開(kāi)展基于真實(shí)情景的模擬活動(dòng)，也可以將課堂設(shè)在校門(mén)外的“田間地頭”。第二，教師應(yīng)突破教學(xué)內(nèi)容的限制，建構(gòu)大單元教學(xué)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)課程教學(xué)內(nèi)容的重新構(gòu)建與整合。第三，教師應(yīng)突破評(píng)價(jià)方式的限制，實(shí)現(xiàn)多元一體。評(píng)價(jià)方式既可以是習(xí)題測(cè)試，也可以是實(shí)踐或勞動(dòng)后的評(píng)估;既可以是過(guò)程性的，也可以是終結(jié)性的。例如，在講授統(tǒng)編版高中政治教材必修三《政治與法治》第六課“基層群眾自治制度”前，教師調(diào)查學(xué)情發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“社區(qū)”“居委會(huì)”“村委會(huì)”“黨支部”等概念理解不清，缺少這些概念的生活體驗(yàn)與感悟。上課時(shí)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，將課堂設(shè)在學(xué)校就近的社區(qū)，通過(guò)整合基層黨組織和基層群眾自治組織等知識(shí)構(gòu)建大單元教學(xué)，開(kāi)展“雙師”授課和“今天社區(qū)我當(dāng)家”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在學(xué)中活動(dòng)，幫助學(xué)生打開(kāi)接觸社會(huì)的“大門(mén)”，解決學(xué)生的疑惑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其在“今天社區(qū)我當(dāng)家”實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生幫助社區(qū)居民解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這不僅有利于發(fā)展學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)感悟，讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的快樂(lè);還有利于落實(shí)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（張成堯，丹東市第二中學(xué)，遼寧 丹東 118009）

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：謝先成）