朱芳慧

[摘? 要]高等院校是我國(guó)高層次專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的最重要陣地之一。高等院校的教育質(zhì)量和效果直接影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的掌握，及其學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成，故高等院校的教學(xué)是十分重要的，我們要高度重視高等院校教育教學(xué)的有效性。但是如今由于各種客觀及主觀因素，高等院校教育教學(xué)的有效性并不是很充分，所以，有必要對(duì)高等院校有效教育教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題、特征等進(jìn)行分析，并提煉出能提高高校教育教學(xué)有效性的具體措施。

[關(guān)鍵詞]高等院校? 有效教育教學(xué)? 教學(xué)特征

引? 言

眾所周知，高等院校是我國(guó)教育體系中培養(yǎng)高層次專(zhuān)業(yè)人才的最重要階段。大學(xué)生在高等院校中學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)性知識(shí)和技能及養(yǎng)成的學(xué)習(xí)思維及學(xué)習(xí)習(xí)慣，直接決定了后續(xù)個(gè)人的職業(yè)生涯或科學(xué)研究的發(fā)展空間。因此，我們要注重學(xué)生在高等院校這一學(xué)習(xí)階段究竟學(xué)習(xí)到了什么及學(xué)習(xí)到了多少。換而言之，就是需要我們重視高等院校教育教學(xué)的實(shí)際成效、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生獲得內(nèi)容的轉(zhuǎn)換比。在這一背景下，有效教育教學(xué)一直是高等院校教育教學(xué)的始終追求。針對(duì)當(dāng)前高等院校的教學(xué)現(xiàn)狀，我們有必要對(duì)有效教育教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深度分析和研究，并提煉出能提高高等院校有效教育教學(xué)的具體措施。

高等院校教育教學(xué)的背景

1.高等院校持續(xù)擴(kuò)張，學(xué)生人數(shù)不斷增加

從整體上研究當(dāng)前的高等院校教育教學(xué)現(xiàn)狀，其中一個(gè)主要的背景特性就是高等院校的持續(xù)擴(kuò)招。通過(guò)這幾十年的發(fā)展及各種政策的推動(dòng)，我國(guó)高等院校的招生規(guī)模擴(kuò)大了好幾倍。高等院校的擴(kuò)招給更多學(xué)生帶來(lái)了享受高等教育的機(jī)會(huì)，這是其好的一面。但是，高等院校并沒(méi)有因大規(guī)模擴(kuò)招而及時(shí)匹配與之相適應(yīng)的教學(xué)資源、師資力量等。這就導(dǎo)致學(xué)生所能享受的教學(xué)資源及被關(guān)注到的比例越來(lái)越低，進(jìn)而導(dǎo)致高等院校無(wú)法對(duì)每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行強(qiáng)有力的監(jiān)督和管控，使得高等院校的教育教學(xué)有效性無(wú)法得到保障。

2.大量青年教師涌入高等院校，其教學(xué)能力有待提高

為了應(yīng)對(duì)大規(guī)模擴(kuò)招，各高等院校針對(duì)性地?cái)U(kuò)大了對(duì)青年教師的需求與聘任。當(dāng)前高等院校中引進(jìn)的青年教師很多都是博士研究生及海外歸來(lái)的碩士或博士研究生，師范類(lèi)高等院校出身的、具備一定教育理論和一定教學(xué)能力的碩士或博士研究生僅占其中一小部分。除了少數(shù)有師范類(lèi)高等院校背景或教育教學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的青年教師以外，其他青年教師的整體特點(diǎn)就是科學(xué)研究能力較強(qiáng)，但真正的教學(xué)技能及教學(xué)能力并不是太高。這些青年教師缺乏教育理論、教學(xué)能力的正規(guī)訓(xùn)練，教學(xué)過(guò)程都是根據(jù)自己多年受教育的經(jīng)驗(yàn)及自我認(rèn)知來(lái)設(shè)計(jì)的，缺乏一定的理論指導(dǎo)，其教學(xué)有效性無(wú)法得到保障。

3.學(xué)生沒(méi)有很好的自我約束能力

雖然我國(guó)已經(jīng)倡導(dǎo)素質(zhì)教育多年，提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，但必須承認(rèn)的是，在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，我們?nèi)院茏⒅貙W(xué)生的考試成績(jī)。這一原因也影響了各個(gè)階段教學(xué)的傾向，尤其是初高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)生在學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的強(qiáng)制要求下，被動(dòng)進(jìn)行大量的練習(xí)，而這種長(zhǎng)期、大量的強(qiáng)制訓(xùn)練會(huì)過(guò)度消耗學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和耐心。他們進(jìn)入高等院校后，之前的強(qiáng)制作用會(huì)一下子釋放，多數(shù)學(xué)生容易觸底反彈，徹底放松，失去了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，很多學(xué)生在高等院校這種以自我學(xué)習(xí)、自我提升為主要學(xué)習(xí)源動(dòng)力的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式下，就缺乏了自我約束，極易造成學(xué)習(xí)效率低下，間接導(dǎo)致了高等院校教育教學(xué)有效性的降低。

有效教育教學(xué)的內(nèi)涵

1.有效教育教學(xué)的定義

當(dāng)前，針對(duì)有效教育教學(xué)的研究已經(jīng)逐漸深入，國(guó)內(nèi)外研究人員從不同角度對(duì)有效教育教學(xué)的含義進(jìn)行了界定，但是沒(méi)有一個(gè)普遍接受的統(tǒng)一定義。總體來(lái)說(shuō)，可以歸納為三種不同角度的定義[1]。第一，從教學(xué)目標(biāo)視角出發(fā)，將是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)作為教育教學(xué)有效性的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。這一視角下的支持者有Medley、Balloentyne等學(xué)者。第二種，從教學(xué)行為視角出發(fā)，將教師的教學(xué)行為作為分析教育教學(xué)有效性的參數(shù)。這一視角下的支持者有Borich、Clifton等學(xué)者。第三，從學(xué)生發(fā)展視角出發(fā)，將學(xué)生的發(fā)展情況作為評(píng)定教育教學(xué)有效性的依據(jù)。這一視角下的支持者有Koppi、Chaloupka等學(xué)者。從這三種不同角度的定義可以總結(jié)出，有效教育教學(xué)就是通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.有效教育教學(xué)的表征體現(xiàn)

對(duì)于有效教育教學(xué)的表征，學(xué)術(shù)界還沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)一的、普遍認(rèn)可的定論。綜合整體的有效教育教學(xué)理論，其表征可以分為三個(gè)方面[2]。第一，從教師的教學(xué)過(guò)程這一角度詮釋有效教育教學(xué)的表征。這方面較為流行的有Feldman關(guān)于有效教育教學(xué)的九大表征。第二，從教師自身的能力、素養(yǎng)和性格魅力等方面詮釋有效教育教學(xué)的表征。這方面較為流行的有Polk關(guān)于有效教育教學(xué)的十大表征。第三，從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程詮釋有效教育教學(xué)的表征。這方面有美國(guó)高等教育學(xué)會(huì)總結(jié)出的七大表征。從這三個(gè)方面可以看出，有效教育教學(xué)涵蓋了教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，主要核心紐帶是教師與學(xué)生共同構(gòu)建的教學(xué)情境，完整的表征體系應(yīng)該是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。有效教育教學(xué)的表征是學(xué)術(shù)理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)際的紐帶，值得大家深入研究與探討。

基于定義和表征的有效教育教學(xué)問(wèn)題分析

有了有關(guān)有效教育教學(xué)的定義和表征，我們就能夠通過(guò)具體的定義和表征建立判斷有效教育教學(xué)是否良好的標(biāo)準(zhǔn);而有了有效教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，也就能具體分析當(dāng)前高等院校中有效教育教學(xué)存在的問(wèn)題[3]。

1.重教學(xué)有效性而輕學(xué)習(xí)有效性

從上述表征分析中可以看出，教育教學(xué)有效性包括教學(xué)過(guò)程的有效性和學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性。然而，在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程是相輔相成、聯(lián)系緊密的。從這兩個(gè)表征的視角出發(fā)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高等院校教育教學(xué)存在的問(wèn)題之一就是過(guò)于重視教學(xué)的有效性而忽略了學(xué)習(xí)的有效性，傳統(tǒng)的單方面灌輸式教學(xué)就是形成這一問(wèn)題的主要原因之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校及教師都沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生在整個(gè)教學(xué)及學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該占據(jù)主體地位，教師僅起引導(dǎo)作用。教師往往以自我為中心，站在自己的角度來(lái)審視、設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程，而忽略了學(xué)生的接受能力和接受速度，由此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)、吸收環(huán)節(jié)效率大打折扣。在此情況下，教師教學(xué)的有效性再高，也無(wú)法改變整體教育教學(xué)有效性低下的現(xiàn)狀。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)有效性判斷的時(shí)間維度過(guò)短

有效教育教學(xué)的定義角度之一就是學(xué)生的提升與發(fā)展。在這一定義下，判斷教育教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生在某一時(shí)間維度下的提升情況。當(dāng)前，高等院校有效教育教學(xué)中的一個(gè)問(wèn)題就是這個(gè)時(shí)間維度往往過(guò)于短暫，即過(guò)于重視學(xué)生看得見(jiàn)的進(jìn)步，而忽略了學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)角度上的能力提升。這一問(wèn)題的具體表現(xiàn)之一就是重視學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，僅用考試成績(jī)作為教育教學(xué)有效性的判斷標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)思維和方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力上的提升，無(wú)法真正體現(xiàn)高等院校教育教學(xué)有效性的好壞。

3.教學(xué)過(guò)程過(guò)于理論化，目標(biāo)性不強(qiáng)

有效教育教學(xué)的定義角度之一就是教學(xué)目標(biāo)，任何教育培養(yǎng)方案、教學(xué)活動(dòng)都有其核心教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前高等院校有效教育教學(xué)存在的問(wèn)題之一就是目標(biāo)性不強(qiáng)。高等院校某一學(xué)科的教學(xué)時(shí)間往往是一個(gè)或兩個(gè)學(xué)期，如果教育教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)性不強(qiáng)，就很容易導(dǎo)致教師的教學(xué)比較散亂，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的方向，學(xué)生學(xué)起來(lái)也較為迷茫、困惑。另外，教學(xué)目標(biāo)性不強(qiáng)，就會(huì)使教師的教學(xué)不自覺(jué)地偏離實(shí)踐，過(guò)于注重理論知識(shí)的講解;而學(xué)生往往對(duì)于這種純理論知識(shí)的學(xué)習(xí)較為頭疼，一是不知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與核心，二是不知道學(xué)了以后有什么用處，能夠應(yīng)用在什么地方。這也是當(dāng)前社會(huì)對(duì)于高等院校教育最大的詬病所在，認(rèn)為學(xué)生在高等院校所學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能與實(shí)際脫節(jié)嚴(yán)重，而教學(xué)目標(biāo)上的偏離，又勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重導(dǎo)致高等院校教育教學(xué)有效性的低下。

基于定義和表征的有效教育教學(xué)提升策略

1.教學(xué)有效性和學(xué)習(xí)有效性并重

針對(duì)當(dāng)前高等院校普遍存在“重視教師教學(xué)的有效性，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性”這一問(wèn)題，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)注[4]，要始終意識(shí)到學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，根據(jù)學(xué)生的特征及學(xué)習(xí)進(jìn)度實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。這就要求在教師與學(xué)生之間建立起有效的溝通和反饋渠道，教師在上課過(guò)程中要注意收集學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋，有側(cè)重地開(kāi)展教學(xué);課后要與學(xué)生保持聯(lián)系，聽(tīng)取學(xué)生的困惑，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。如此，方能做到教學(xué)有效性和學(xué)習(xí)有效性并重，從而切實(shí)提升教育教學(xué)的有效性。

2.建立科學(xué)合理的考核機(jī)制

要想提升教育教學(xué)有效性，就要建立一套長(zhǎng)遠(yuǎn)又科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，用以評(píng)估學(xué)生真正的學(xué)習(xí)發(fā)展情況。一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)該是一個(gè)閉環(huán)，所以，教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。此外，考核評(píng)價(jià)不能只注重眼前，僅以考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該站在長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度上，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、學(xué)習(xí)技能等方面的提升，并且能夠?yàn)楹罄m(xù)的教學(xué)活動(dòng)提供改進(jìn)依據(jù)，這樣才能真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展，提升教育教學(xué)的有效性。

3.強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的目標(biāo)性，提升課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的有效性

當(dāng)前，高校的教育教學(xué)普遍與實(shí)際脫節(jié)，教師應(yīng)該樹(shù)立明確的教育目標(biāo)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不斷重復(fù)、強(qiáng)化這一教學(xué)目標(biāo)[5]。教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，且不能只注重理論教學(xué)，還要加強(qiáng)相關(guān)實(shí)踐教學(xué)，用以促進(jìn)學(xué)生實(shí)際能力的提升。教師只有始終明確教學(xué)目標(biāo)，才能根據(jù)這一目標(biāo)及今后學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用需求，更好地設(shè)置課程體系，以提升教育教學(xué)的有效性。

結(jié)? 語(yǔ)

在當(dāng)前高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量增多、青年教師增多，以及學(xué)生自制能力差等背景下，提升高校有效教育教學(xué)是改善高校人才培養(yǎng)困境的有力措施之一。高校教師可以從有效教育教學(xué)的定義和表征出發(fā)，分析提升教育教學(xué)有效性中存在的問(wèn)題，針對(duì)性地提出相應(yīng)的策略和措施，以改善高等院校當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊勤：《有效教學(xué)理論在高等教育中的應(yīng)用》，《中國(guó)成人教育》2015年第16期，第133-135頁(yè)。

[2]陳曉端、馬建華：《有效教學(xué)行為的四大表征》，《教育研究與評(píng)論》（中學(xué)教育教學(xué)）2016年第6期，第91頁(yè)。

[3]張梁雨：《民辦高校金融學(xué)專(zhuān)業(yè)有效教學(xué)模式研究——以長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院為例》，《教育現(xiàn)代化》2017年第4卷第42期，第148-150頁(yè)。

[4]張亞星、胡詠梅：《國(guó)外有效教學(xué)研究回顧及啟示》，《課程·教材·教法》2014年第34卷第12期，第109-114頁(yè)。

[5]李琰：《高等教育內(nèi)涵式發(fā)展與“有效教學(xué)”》，《中國(guó)成人教育》2014年第24期，第147-149頁(yè)。

作者單位：西安思源學(xué)院? 陜西西安