王妙茹

摘 ? ?要： 主題式教學是當代語言教學中的主要方法之一，為了更好地了解主題式教學的研究情況，以便應用于對外漢語課堂上，本文著重對主題式教學的研究背景、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及通過研究得到的啟示進行綜述。

關鍵詞： 主題式教學 ? ?對外漢語 ? ? 應用 ? ?啟示

1.研究背景

對外漢語教學法的研究從二十世紀就已經(jīng)開始，而九十年代是對外漢語教學法飛速發(fā)展的時期，在這一時期許多教學法得到了進一步發(fā)展，主題式教學也在這一時期順應而生。主題教學法源于單元教學法，并隨著內(nèi)容教學法（CBI）而發(fā)展，興起于北美外語教學界，也是目前在北美漢語教學中普遍被采用的并被驗證為行之有效的一種漢語教學方法。這種教學法主張學習語言并不只是掌握語言知識，而是學會用語言表達和交際，語言中出現(xiàn)的錯誤不必過于嚴苛。主題式教學強調(diào)學生在實際生活中使用語言，并且在實際學習過程中創(chuàng)造了大量真實交際的使用環(huán)境，目的是培養(yǎng)學習者自主學習、自主探究語言的能力，這種教學法體現(xiàn)了以學習者為主體的教學思想。

2.研究現(xiàn)狀

2.1國外關于主題式教學的研究

主題式教學法是由1931年的“莫里遜單元教學法”發(fā)展而來的，莫里遜提出學生只有通過熟悉學習材料，才能獲得有意義的學習結果。他提出教師有兩個基本任務：首先，選擇并且組織學習單元的內(nèi)容;其次，設計適合學生能力和興趣的教學環(huán)節(jié)，以便學生易于掌握教學內(nèi)容。這種教學方法既強調(diào)了學生的主體地位，又強調(diào)了教師在教學中的主導作用，教學目標是解決實際問題，并促進學生的人格發(fā)展①。

主題式教學是“以內(nèi)容為依托”的教學觀念（CBI）最常見的模式之一。CBI產(chǎn)生于二十世紀六十年代在加拿大蒙特利爾開展的沉浸式教學實驗，后來被廣泛應用到英語教學和非母語英語教學之中。根據(jù)Brinton，Snow和Wesche（1989）對CBI進行的強勢和弱勢的分類可知，強勢CBI模式的課堂目的是掌握學科知識，弱勢CBI的目的則主要是培養(yǎng)留學生的第二語言交際能力②。顯而易見，對外漢語教學屬于第二語言教學，目的是培養(yǎng)學生運用漢語進行交際的能力，主題式教學法歸屬于弱勢CBI模式。

在主題式教學的應用實踐方面，美國早教專家Anne K. Soderman及北京的兩位資深漢語教師李筠、賈浦江在《主題式教學：中小學漢語課堂教學設計》（2016）中，介紹了主題式教學的理論基礎、實施策略、評價方式，并在文中分別展示了八個涉及初、中、高三個水平的漢語教學案例，這無疑給使用主題式教學的對外漢語教師提供了寶貴的經(jīng)驗和指導作用③。

Fakeye David O.（2013）在詩歌文學教學領域應用了主題式教學并取得了不錯的成果④。Elizabeth Price（2015）首次把主題式教學法和信息素養(yǎng)課結合起來進行教學⑤。二十世紀末，隨著“核心知識課程”改革興起，主題教學逐漸成為核心知識課程實施中的主要教學模式。

綜上所述，歐美國家關于主題式教學起步較早，這種教學法發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)比較成熟，所以被廣泛地應用到教學之中，并且通過資料可以得知，使用主題式教學均能取得良好的教學效果，學生使用語言進行交際的能力大幅度提高。因此，以上研究成果對于國內(nèi)主題式教學具有十分重要的參考意義，以上參考文獻十分強調(diào)教學設計，對教師提出了較高的要求，如今還是主流教學方法的國內(nèi)課堂可以借鑒使用。

2.2國內(nèi)關于主題式教學的研究

近十年來，我國主題式教學研究成果頗豐。在教材方面，白建華、汪洋（2015）編寫了《焦點中國——高級漢語綜合教程》。這本教材編寫時參考了內(nèi)容教學法的原則和美國外語教學委員會的標準，試圖在整本書中呈現(xiàn)出有關中國的最新熱點、最新動向，所以書中不僅包含大量真實情境下的語料，還側重對學生邏輯思維和語段表達的訓練⑥（32-36）。全書共分為四篇，分別為“社會篇”“經(jīng)濟篇”“國際關系篇”和“人物篇，雖然一些篇章的內(nèi)容放在今日已經(jīng)過時，但我們?nèi)匀豢梢詤⒖冀梃b其中的選題和內(nèi)容的編排。

在文獻研究方面，2010年后，研究理論類文章開始減少，研究具體應用類文章逐漸增加。除了理論研究外，研究還涉及具體應用于國內(nèi)各學科和對外漢語的各個方面。

2.2.1國內(nèi)關于主題式教學的理論研究

袁頂國、朱德全（2006）闡釋了主題式教學設計的內(nèi)涵，探討了主題式教學設計的基本特征，包括主題中軸性、教學主體的辯證統(tǒng)一性、“教程”與“學程”的整合性與教學時空從“有限封閉”向“無限開放”的轉(zhuǎn)化性這四個方面，并總結了主題式教學模式的特征⑦。

王彬（2013）在《主題式漢語教學模式初探》中基于認知主義的相關理論，探討主題式教學在漢語二語教學中的五個要素，提出主題式漢語教學模式的建構應遵循“雙適應、雙發(fā)展”原則⑧。

綜上所述，主題式教學模式在國內(nèi)的理論研究初具規(guī)模，為主題式教學模式的應用和發(fā)展奠定了基礎。

2.2.2國內(nèi)關于主題式教學模式的應用研究

通過選取“主題式+教學”和“主題式+英語教學”為檢索詞對“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）”進行檢索，結果如表所示：

從檢索結果來看，在2000年—2019年間，共有1554篇關于主題教學的文章，其中2018年的研究成果最豐富，達到了256篇，英語教學中也運用到了主題式教學。

竇桂梅（2014）將主題式教學模式運用到小學語文教學中，分別從研究緣由、原則選取、實施過程和實施成效四個方面論述了主題式教學應用在小學語文教學中的可行性，她認為主題教學是為了讓兒童的語文素養(yǎng)和價值觀綜合提升，但是仍然有不足之處有待探索⑨。

王曉玉（2016）論述了設計CBI主題模式的特點，并運用在英語教學中，她認為CBI與傳統(tǒng)外語教學有不同之處，前者通過劃分主題習得語言，后者則是單純學習語言知識，比較死板機械⑩。

由此可見，國內(nèi)有關主題式教學模式的應用研究逐漸增多，而且不少學者都提出“以學生為中心”的教育理念，證明我國的教育觀念正是在國外先進的理念指導下逐漸完善與成熟的。國內(nèi)語文、英語教學界對主題式教學模式的研究已漸成體系，尤其是英語教學的研究起步較早，英語屬于第二語言學習，對漢語主題式教學模式的建構和研究有借鑒意義。

2.2.3國內(nèi)應用主題式教學的相關研究

主題教學在對外漢語教學領域的研究與應用則相對較少，其中應用于目的語環(huán)境下的研究成果有：

蔣蕾（2013）已將主題式教學應用到巴基斯坦?jié)h語夏令營中。主要是理論方面的研究，文章論述了主題式教學的可行性和如何有效地進行教學設計，因為夏令營課堂的特殊性，教師完全可以根據(jù)實況選擇相關的主題進行教學。最后文章提出為提高學生的學習興趣，還可以將語言和文化結合起來學習等建議。

張璐（2019）為增強中國人民大學的留學生傳統(tǒng)特色課程——聽說課的教學效果，將主題式教學法和聽說課結合，進行了教學設計并取得了學生的認同。

應用于非目的語環(huán)境下的研究成果有：

歐陽鈺明（2016）以建構主義理論、多元智能理論和活動學習理論為理論支撐，把主題式教學模式應用于泰國中學漢語課堂中，以素輦府川當學校為實踐平臺，進行教學設計、教學實踐和反思。通過實踐得出主題式教學法應用于教學中能取得非常好的效果，不僅能夠提高學生的漢語水平，還能夠提高學生的認知及交際能力。

劉瑾（2017）在英國昆斯費里中學開始了主題式教學的實踐探索，對“春節(jié)”“中國家庭”“飲食文化”三個主題進行教學，探討主題式教學模式的運用方法，并對教學后的效果進行評價和分析。

對近幾年的文獻進行梳理，可以發(fā)現(xiàn)近些年主題式教學模式開始逐漸豐富，說明國內(nèi)已經(jīng)給予了很大的關注和重視。但在對外漢語教學領域中，主題式教學仍然屬于一種新的教學模式，需要對外漢語教師不斷地探索發(fā)展。

2.3國內(nèi)研究的進展與不足

2.3.1從研究方法來看，如今的研究主要是定量研究，如：調(diào)查問卷和統(tǒng)計分析，因為效率較高，受到研究者的青睞，但是缺乏實驗研究。另外，輔以定性研究，如：訪談和課堂觀察，但對比分析、案例分析這些研究方法使用人數(shù)較少。

2.3.2從研究范圍來看，研究范圍進一步擴大。雖然研究范圍仍以亞洲居多，但歐美國家的研究范例也在逐漸增加。但是研究范圍不夠全面，目前的研究資料中并沒有覆蓋所有的亞洲國家，偏遠國家如非洲國家，幾乎沒有研究范例，歐洲國家的研究也不夠細致。

2.3.3從研究學科看，主題式教學研究逐漸由國內(nèi)學科研究轉(zhuǎn)向?qū)ν鉂h語研究，但是研究數(shù)量不多。

3.對對外漢語教學的啟示

主題式教學符合克拉申的“i+1”理論，在實際授課時，教師在主題式教學理論的基礎上還要考慮主題的螺旋結構，內(nèi)容要層層遞進。教師在設計課程時，應該注意課程內(nèi)容的合理性和全面性，以及學生的內(nèi)化能力，讓學生在有意義的情景下，理解、吸收所學的知識，并轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的知識結構。比如在教授“親屬稱謂”時，教師應先設計大主題：父母、兄弟姐妹等血緣關系近的稱呼語。在第二節(jié)課上再延展次主題：姑姑、舅舅等稱呼語。

主題式教學是一種非常靈活的教學方式，可廣泛用于初級、中級和高級的漢語教學中。但是不同的水平，教學側重點也不同，如初級應重視打好詞匯的基礎、中級注重語法的正確性、高級重視成段表達。雖然主題式教學法仍然有不足的地方，教師在設計課程時需要花費大量的時間精力保證課堂內(nèi)容的合理性，但從學生學習的長遠性來看還是值得借鑒和應用的。

注釋：

①玲如.莫里遜單元教學法[J].上海：上海教育科研，1985（05）.

②Brinton D. M.. Snow M. A.. Content-Based Second Language Instruction[M]. Michigan：Michigan Classics Edition，2003.

③劉曼曼.主題式教學模式在對外漢語中級口語教學中的應用——以《發(fā)展?jié)h語·中級口語Ⅱ》為例[D].大連：大連外國語大學，2018.

④Fakeye David O.，Temitayo A. Amao. Enhancing Poetic Literature Instruction through Stylistic and Thematic Approaches[J].2013，6（2）.Canada：Studies in Literature and Language，2013，6（2）.

⑤Elizabeth Price， Rebecca Richardson.Integrating the thematic approach into information literacy courses[J].2015，43（1）.American：Reference Services Review，2015，43（1）.

⑥白建華，汪洋.焦點中國——高級漢語綜合課教程[M].北京：北京大學出版社，2015.

⑦袁頂國，朱德全.論主題式教學設計的內(nèi)涵、外延與特征[J].課程·教材·語法，2006（12）.

⑧王彬.主題式漢語教學模式初探[J].海外華文教育，2013（2）.

⑨竇桂梅.小學語文主題教學的實踐研究[J].課程·教材·教法，2014，34（8）.

⑩王曉玉.論CBI主題教學的設計特點與應用[J].文學教育（上），2016（02）.

蔣蕾.主題教學法在夏令營教學中的應用[D].濟南：山東大學，2013.

張璐.漢語視聽說課主題式教學模式研究——以中國人民大學本科留學生漢語教學為例[J].國際漢語教學研究，2019（01）.

歐陽鈺明.主題式教學模式在泰國中學初級漢語課堂的應用研究[D].南寧：廣西大學，2016.

劉瑾.主題式教學在英國昆斯費里中學初級漢語教學中的應用[D].上海：上海外國語大學，2017.