劉玉方

摘 ? ?要： 在我國經(jīng)濟處于轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，工匠精神既是時代發(fā)展的需要，又是高職教育質(zhì)量提升的需要，更是高職學(xué)生成長成才的需要。本文通過調(diào)查研究，分析了高職學(xué)生工匠精神職業(yè)素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀，并提出了加強高職學(xué)生工匠精神職業(yè)素養(yǎng)培育的融入思政課程、融入專業(yè)課程、融入實踐教學(xué)、融入校園文化和融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等五條途徑，構(gòu)建了工匠精神嵌入高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)“五位一體”的培育機制。

關(guān)鍵詞： 工匠精神 ? ?高職學(xué)生 ? ?職業(yè)素養(yǎng) ? ?“五位一體”

2016年，李克強總理在政府工作報告中說“要鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神”。2017年，黨的十九大報告又提出“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。自此之后，工匠精神又重新受到社會各界的廣泛關(guān)注和熱議，特別是當(dāng)前我國經(jīng)濟正處于轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，急需一大批具有工匠精神素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才支撐，需要社會各界關(guān)心、支持、推動和重塑工匠精神，培養(yǎng)出更多的滿足時代呼喚、適應(yīng)時代發(fā)展的工匠人才。2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》頒布，在方案中明確規(guī)定“隨著我國進入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯”和“培育和傳承好工匠精神”，因此，如何把高職學(xué)生培養(yǎng)成既有匠藝又有匠心的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是各高職院校當(dāng)前的重要工作目標(biāo)和重要任務(wù)。

一、高職學(xué)生工匠精神職業(yè)素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀分析

為準(zhǔn)確了解高職院校開展高職學(xué)生工匠精神職業(yè)素養(yǎng)的培育情況，我們通過易班平臺對湖南省部分高職院校4141名高職學(xué)生進行了問卷調(diào)查，有效問卷4141份，通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析，深入了解了各高職院校學(xué)生對工匠精神的了解程度、工匠精神的素養(yǎng)水平及學(xué)校在工匠精神培育方面開展的工作及成效，具體情況如下：

1.高職學(xué)生的工匠精神職業(yè)素養(yǎng)整體偏低。目前，國內(nèi)學(xué)界對工匠精神的內(nèi)涵沒有形成統(tǒng)一規(guī)定，但各學(xué)者的觀點都包含了愛崗敬業(yè)、精益求精、推陳出新和團隊合作等素養(yǎng)要求。當(dāng)前，部分高職院校開展了工匠精神素養(yǎng)的培育工作，但從效果來看還不是很理想，部分高職學(xué)生對工匠精神的理解仍然比較膚淺。如在對調(diào)查問題“您知道工匠精神的內(nèi)涵嗎？”的回答中，選擇“非常了解”的僅占19.01%;在對調(diào)查問題“您認(rèn)為本校高職學(xué)生是否存在工匠精神缺失現(xiàn)象？”的回答中，選擇“不存在”的僅占19.34%。在對調(diào)查問題“您對日常學(xué)習(xí)、生活和工作中的各種事情的完成標(biāo)準(zhǔn)是什么？”的回答中，選擇“追求極致”的僅占12.58%;在對調(diào)查問題“為更好地完成一件事情，您是否愿意花費更多的時間和精力？”的回答中，選擇“非常愿意”的僅占37.20%;在對調(diào)查問題“您對未來的職業(yè)生涯有規(guī)劃嗎？”的回答中，選擇“有，現(xiàn)在已做了規(guī)劃”的僅占39.62%。這些數(shù)據(jù)充分說明了絕大多數(shù)高職學(xué)生目前對工匠精神的基本內(nèi)涵了解不夠，在愛崗敬業(yè)、專業(yè)專注、精益求精等工匠精神素養(yǎng)品質(zhì)方面存在缺失，這就需要各高職院校加大對高職學(xué)生工匠精神知識的傳授和工匠精神素養(yǎng)的培育力度，培養(yǎng)他們的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)。

2.高職學(xué)生對工匠精神的重要性認(rèn)同較高。工匠精神作為一種職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神和職業(yè)價值，部分高職院校雖然從不同角度開展了相關(guān)教育和培育工作，但從全方位開展工匠精神職業(yè)素養(yǎng)培育的高職院校還沒有，不過從調(diào)查情況來看，高職學(xué)生對工匠精神的認(rèn)同感還是比較高的。如在對調(diào)查問題“您認(rèn)為高職學(xué)生是否需要培養(yǎng)工匠精神？”的回答中，選擇“非常需要”的占66.60%;在對調(diào)查問題“您認(rèn)為工匠精神的學(xué)習(xí)對提高高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)重要嗎？”的回答中，選擇“非常重要”的占69.04%;在對調(diào)查問題“過硬的技術(shù)和良好的職業(yè)素養(yǎng)，您認(rèn)為哪一個對未來發(fā)展更重要？”的回答中，選擇“良好的職業(yè)素養(yǎng)”的占67.35%;在對調(diào)查問題“您今后的職業(yè)定位是什么？”的回答中，選擇“選定一個行業(yè)，精耕細作，干出成就”的占73.61%;在對調(diào)查問題“在對待平時的工作、學(xué)習(xí)和生活時，您都持什么態(tài)度？”的回答中，選擇“竭盡全力做好”的占59.44%。這些數(shù)據(jù)從側(cè)面說明了高職學(xué)生對工匠精神的認(rèn)同程度較高，認(rèn)為培育工匠精神素養(yǎng)是有意義和價值的，應(yīng)該愿意為之付出努力，為高職院校開展工匠精神職業(yè)素養(yǎng)培育工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.高職院校對工匠精神素養(yǎng)培育重視不夠。目前，各高職院校對高職學(xué)生工匠精神素養(yǎng)的培育還沒有作為一項重要工作來抓，更沒有采取有力的措施來推進，仍處于自由發(fā)展的狀態(tài)，導(dǎo)致高職學(xué)生對工匠精神缺乏深度的認(rèn)識和提高。在對調(diào)查問題“您所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生工匠精神職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)重視嗎？”的回答中，選擇“非常重視”的只占43.73%;在對調(diào)查問題“您所在學(xué)校開設(shè)了“工匠精神”的專門課程嗎？”的回答中，選擇“開設(shè)了”的只占21.18%;在對調(diào)查問題“您是否參加過與工匠精神相關(guān)的主題活動？”的回答中，選擇“有，比較多”的僅占18.11%;在對調(diào)查問題“您所在學(xué)校開設(shè)的思政課程中是否有工匠精神的教學(xué)內(nèi)容？”“您所在學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程中是否有工匠精神的教學(xué)內(nèi)容？”“您所在學(xué)校開展的實踐教學(xué)中是否有工匠精神的教學(xué)內(nèi)容？”“您所在學(xué)校開展的校園文化活動是否有體現(xiàn)工匠精神？”“您所在學(xué)校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是否有體現(xiàn)工匠精神？”的回答中，選擇“有，但很少”“沒有”“不確定”三項選項和的占比分別為65.76%、68.53%、66.43%、63.95%、60.54%。這些數(shù)據(jù)說明了各高職院校對高職學(xué)生工匠精神的培育還不是很重視，在思政課、專業(yè)課、實踐課、校園文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等工作領(lǐng)域融入工匠精神還不夠，需要進一步加大工作推進力度。

4.高職院校工匠精神培育制度還不夠完善。從調(diào)查訪談來看，目前各高職院校還沒有形成一套完整的全方位的工匠精神職業(yè)素養(yǎng)培育制度體系，更沒有做到事前規(guī)劃、事中管理和事后考核評價。在理論課程中，絕大多數(shù)高職院校沒有制定專門的工匠精神培育課程體系，個別高職院校即使在有些課程中體現(xiàn)了工匠精神元素，也只是將一些空洞的概念和案例向?qū)W生傳授，沒有將工匠精神像“血液”一樣融入課程教學(xué)的全部。在實踐教學(xué)中，由于高職院校辦學(xué)經(jīng)費整體緊張，行業(yè)企業(yè)參與校企合作積極性不高，導(dǎo)致高職學(xué)生的實訓(xùn)課多以校內(nèi)實訓(xùn)為主，無法為高職學(xué)生提供真實的工作崗位和環(huán)境，學(xué)生無法獲取只有從實際工作情境中才能獲取的對工匠精神的切身感悟與體驗。在工匠精神師資隊伍建設(shè)上重視不夠，真正的雙師型教師短缺，當(dāng)前各高職院校招聘引進的教師基本還是應(yīng)屆畢業(yè)生，他們都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏企業(yè)系統(tǒng)的崗位實踐鍛煉和體驗，欠缺實踐經(jīng)驗，自己對工匠精神職業(yè)素養(yǎng)還體會不深、理解不透，更難以對學(xué)生進行工匠精神的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。工匠精神的校園文化氛圍還不夠濃厚，工匠精神的校園文化活動開展不多，校園環(huán)境中工匠精神元素還很少，使學(xué)生無法身臨其境地感受工匠精神的文化。正因為這些制度不完善，致使一些高職學(xué)生難以真正理解工匠精神，難以將工匠精神職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)化于心、外化于行。

二、加強高職學(xué)生工匠精神職業(yè)素養(yǎng)培育的必要性

現(xiàn)在，我國發(fā)展經(jīng)濟正處于轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，時代發(fā)展需要工匠精神，高職教育質(zhì)量提高需要工匠精神，高職學(xué)生成長成才更需要工匠精神。

1.培育高職學(xué)生工匠精神職業(yè)素養(yǎng)是我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的時代要求。擁有更多的工匠型人才是企業(yè)生存和發(fā)展的重要保障。當(dāng)前，我國經(jīng)濟發(fā)展進入了新常態(tài)，正處于轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，正由制造大國向智造強國飛躍，需要制造出科技含量更高、質(zhì)量更加過硬的產(chǎn)品，對產(chǎn)品質(zhì)量起決定性因素的是人才的技藝和職業(yè)素養(yǎng)。特別是從2016年李克強總理在政府工作報告中提出“培育精益求精的工匠精神”起，工匠精神在社會各個層面?zhèn)涫荜P(guān)注和熱議，充分說明了行業(yè)企業(yè)對現(xiàn)有人才素質(zhì)的不滿和對具有工匠精神素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需要和渴望。高職院校是國家培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主要陣地，理應(yīng)擔(dān)負起時代賦予的歷史重任，自覺并積極響應(yīng)國家號召，大力弘揚并培育高職學(xué)生的工匠精神職業(yè)素養(yǎng)，努力培養(yǎng)一批又一批可以支撐中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的工匠人才，持續(xù)推進中國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展，為國家的繁榮富強做出應(yīng)有的貢獻。

2.培育高職學(xué)生工匠精神職業(yè)素養(yǎng)是我國高職教育發(fā)展的使命要求。與西方國家相比，我國的高等職業(yè)教育起步較晚，絕大多數(shù)高職院校在人才培養(yǎng)上仍然停留于重技能輕素質(zhì)，對高職學(xué)生在工匠精神、企業(yè)文化等職業(yè)素養(yǎng)方面培育長期被忽視。近年來，國家對高職教育越來越重視，在經(jīng)濟發(fā)展方面更是寄予了厚望，如何加快高職教育發(fā)展并在實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興過程中提供強有力的人才支撐、貢獻更大的力量是各高職院校應(yīng)重點思考的問題?！肮そ尘瘛钡呐嘤锹殬I(yè)教育的新機會、新挑戰(zhàn)、新起點和新方向，也是完善高職人才培養(yǎng)體系的必經(jīng)之路[1]（14-19）。高職院校應(yīng)當(dāng)在全國乃至全球大力提倡工匠精神的背景下，搶抓機遇，積極探索，精心構(gòu)建高職學(xué)生工匠精神職業(yè)素養(yǎng)培育體系，把工匠精神融入學(xué)校人才培養(yǎng)體系的全過程，加強高職學(xué)生工匠精神職業(yè)素養(yǎng)的培育，推動工匠精神的傳承，為國家培養(yǎng)出更多符合時代發(fā)展要求的匠藝匠心兼具的高級技術(shù)技能人才。

3.培育高職學(xué)生工匠精神職業(yè)素養(yǎng)是高職學(xué)生自身發(fā)展的現(xiàn)實要求。當(dāng)前，國家對職業(yè)教育的重視史無前例，特別是對高職教育在政策制度層面給予了強有力的支持，但從社會觀念來看，高職學(xué)生的素質(zhì)仍不被社會各界認(rèn)可，為其就業(yè)和今后事業(yè)發(fā)展帶來負面影響。同時，國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)正在調(diào)整，各類行業(yè)企業(yè)正面臨著轉(zhuǎn)型升級的人才壓力，對人才素質(zhì)的要求越來越高。因此，高職學(xué)生作為我國高級技能人才的主要后備力量，培育以工匠精神為核心的職業(yè)素養(yǎng)是其成長成才的必然要求[2]（14-18）。當(dāng)今時代，高職學(xué)生要想更好地適應(yīng)高速發(fā)展的社會、滿足行業(yè)企業(yè)對人才的需求和實現(xiàn)更高的人生價值，必須自覺加強敬業(yè)、專心、專業(yè)、求精、創(chuàng)新等工匠精神的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，不斷增強對職業(yè)的認(rèn)知，端正對職業(yè)的態(tài)度，強化對職業(yè)道德的約束，不斷提高職業(yè)素養(yǎng)和社會適應(yīng)能力，為其未來實現(xiàn)順利就業(yè)、深耕職業(yè)打下扎實的素質(zhì)基礎(chǔ)。

三、加強高職學(xué)生工匠精神職業(yè)素養(yǎng)培育的精準(zhǔn)策略

各高職院校要培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神職業(yè)素養(yǎng)，就必須將工匠精神融入學(xué)校的辦學(xué)理念之中，在人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計上進行全方位的嵌入。在對調(diào)查問題“您認(rèn)為高職學(xué)生工匠精神職業(yè)素養(yǎng)培育的途徑主要有哪些？”的回答中，排在前五位選項的有“融入實踐教學(xué)”“融入校園文化”“融入思政課程”“融入專業(yè)課程”“融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，它們的占比分別為78.41%、76.59%、76.36%、69.40%、66.72%。為切實加強高職學(xué)生工匠精神培育，現(xiàn)針對以上五條途徑提出以下具體對策，形成“五位一體”的工匠精神職業(yè)素養(yǎng)培育機制。

1.工匠精神嵌入思政課程培育高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的對策。工匠精神是一種具有極端要求的職業(yè)素養(yǎng)，是人格素養(yǎng)的重要組成部分，屬于思想政治教育的一部分，其養(yǎng)成不可能一蹴而就，而是需要經(jīng)過長時間的培養(yǎng)、歷練和內(nèi)省感悟。一是開設(shè)“工匠精神”專門課程。在全校大一新生第一學(xué)期開設(shè)“工匠精神”專門課程，作為一門基礎(chǔ)必修課，納入思政課程范疇，規(guī)定必要的課時量，系統(tǒng)講授工匠精神的理論知識和經(jīng)典案例，確保新生在大一一入校就了解到工匠精神的內(nèi)涵、精髓要義，認(rèn)識到工匠精神的價值所在和重要性，讓工匠精神深深扎根于自己心中并作為今后努力奮斗的目標(biāo)和方向，通過三年的大學(xué)生活不斷提高工匠精神職業(yè)素養(yǎng)。二是在其他思政課程中融入工匠精神。在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育等其他必修的大思政課程內(nèi)容中融入工匠精神職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在每節(jié)課程中找出工匠精神的切入點和展現(xiàn)點，教師在課堂中要有意識地對學(xué)生進行啟發(fā)和灌輸，幫助學(xué)生樹立遠大的職業(yè)理想，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、一絲不茍和精益求精的品質(zhì)，使學(xué)生在不知不覺中培養(yǎng)工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)。

2.工匠精神嵌入專業(yè)課程培育高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)對策。課程教學(xué)作為高職院校培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的最主要渠道，要培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)仍然是主要途徑。一是不斷完善教學(xué)管理制度。教師與學(xué)生面對面接觸最多，其身上展現(xiàn)出來的素質(zhì)對學(xué)生影響最深，所以各高職院校要努力打造工匠型的教師隊伍，增加讓其到企業(yè)實踐鍛煉的時間，使其身上體現(xiàn)出來的工匠精神職業(yè)素養(yǎng)能不斷地言傳身教。同時，還要從教師的課堂教學(xué)管理入手，在專業(yè)課程中融入工匠精神職業(yè)素養(yǎng)的培育，作為每門課的規(guī)定內(nèi)容和每位教師工作考核的必考內(nèi)容，從學(xué)校層面制定工匠精神職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的課前規(guī)劃、課中督查和課后考核評價制度，確保高職學(xué)生工匠精神職業(yè)素養(yǎng)的培育真正落地。二是不斷完善教學(xué)內(nèi)容。在課程內(nèi)容上對標(biāo)行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、工作標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)程等企業(yè)實體運轉(zhuǎn)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)共同研究制訂人才培養(yǎng)方案，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計，認(rèn)真籌備，創(chuàng)造與生產(chǎn)環(huán)境相似的教學(xué)環(huán)境，使每一節(jié)課程講授的內(nèi)容都融入工匠精神的職業(yè)素養(yǎng)，把每一節(jié)課都變成一場生產(chǎn)培訓(xùn)課，讓學(xué)生在每節(jié)課堂中都能對工匠精神有所感悟和提升。

3.工匠精神嵌入實踐教學(xué)培育高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)對策。工匠精神最有效的培養(yǎng)途徑是通過實踐教學(xué)和生產(chǎn)實踐，高職院校要制訂與企業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相一致的實踐操作規(guī)范和流程，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮髁?xí)慣，在實踐課教學(xué)中形成愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、嚴(yán)謹(jǐn)求實、協(xié)作共進的道德品質(zhì)[3]（235-236）。一是加大實訓(xùn)教學(xué)工作力度。增加投入，按照企業(yè)實體生產(chǎn)場所標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)或改造校內(nèi)的實訓(xùn)場所，特別是極力推進建設(shè)一批集實踐教學(xué)、社會培訓(xùn)、企業(yè)真實生產(chǎn)和社會技術(shù)服務(wù)于一體的高水平職業(yè)教育實訓(xùn)基地，營造模塊化的真實生產(chǎn)環(huán)境，把每一節(jié)實訓(xùn)課都變成一場生動的生產(chǎn)活動，讓學(xué)生身臨其境并按照企業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真完成規(guī)定的工作任務(wù)，加上導(dǎo)師的指導(dǎo)，使學(xué)生在實訓(xùn)過程中不斷培養(yǎng)工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)。二是加大校企深度合作力度。這也是國家極力提倡的，本著互利共贏的原則，加強與合作企業(yè)的深度對接，充分利用企業(yè)在設(shè)備、人才、技術(shù)、工藝等方面的優(yōu)勢，讓學(xué)生在企業(yè)真實的生產(chǎn)場所完成真實的生產(chǎn)任務(wù)、感受工匠精神的價值所在。這樣不僅可以讓學(xué)生向企業(yè)的工匠大師學(xué)習(xí)技藝、技術(shù)和操作規(guī)范，而且可以不斷提高學(xué)生對工匠精神的感悟和體驗。

4.工匠精神嵌入校園文化培育高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)對策。校園文化是一種氛圍，是一種精神，既形于外，更積于內(nèi)，是學(xué)校發(fā)展的靈魂，對學(xué)生品性的形成產(chǎn)生潛移默化的影響，具有融入性、持久性和選擇性，這種影響往往是任何課程無法比擬的。將“工匠精神”融入校園的每一個角落，在潛移默化中營造培育“工匠精神”的氛圍，使“工匠精神”逐漸變成一種習(xí)慣[4]（213-215）。一是打造工匠精神校園文化體系。各高職院校應(yīng)重塑校園文化，推動工匠精神全面融入校園，將工匠精神中所蘊含的愛崗敬業(yè)、踏實專注、精益求精、創(chuàng)新創(chuàng)造、團結(jié)協(xié)作等素養(yǎng)融入學(xué)校的教育教學(xué)活動、第二課堂活動、人文景觀及文化傳播設(shè)施，形成全面全方位的倡導(dǎo)，讓學(xué)生受到熏陶和感染，使高職學(xué)生的思想在工匠精神校園文化中受到洗禮，形成全體學(xué)生自覺遵循的價值追求。二是加大企業(yè)文化進校園力度。要把能展示工匠精神的優(yōu)秀企業(yè)文化制度的精髓、要義、案例等在校內(nèi)實訓(xùn)場、教室和走廊上上墻，嵌入學(xué)校的人文景觀。同時，要在公共場所加大對大國工匠、優(yōu)秀工匠校友和身邊工匠型師生的優(yōu)秀典型事跡進行宣傳，在學(xué)校的文化傳播設(shè)施唱響工匠精神，營造濃郁的工匠精神文化氛圍，使學(xué)生耳濡目染，在不知不覺中受到工匠精神的感染和影響，達到潤物細無聲的效果。

5.工匠精神嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)對策。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力[5]（69-72）。具有創(chuàng)新能力既是工匠精神的應(yīng)有之義，又是一個人長久立足社會的重要條件，更是一個企業(yè)生存、發(fā)展和變強的重要保障。一是加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度。要在全校開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”專門課程，從大一入學(xué)起就對其進行系統(tǒng)化的兩三年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使其了解創(chuàng)造的價值所在和創(chuàng)新的方式方法，不斷培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使其敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，點燃其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情，并在創(chuàng)新過程中通過反復(fù)修正、實驗和檢驗，提高抗挫折能力，使其領(lǐng)悟并提高工匠精神職業(yè)素養(yǎng)。二是搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件，不僅要多舉辦校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽，而且要支持師生積極參加上級舉辦的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，對獲獎的團隊及師生給予更大力度的獎勵，調(diào)動其參賽的積極性。同時，要出臺政策鼓勵師生在各自專業(yè)領(lǐng)域組建相對固定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，持續(xù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)，并給予辦公條件和經(jīng)費上的支持。使高職學(xué)生在備賽、競賽和研發(fā)的過程中不斷進行自我學(xué)習(xí)、自我提高，不斷開闊創(chuàng)新思維，深入感受和提升注重細節(jié)、精益求精的工匠精神職業(yè)素養(yǎng)。

高職學(xué)生工匠精神職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是需要長期持續(xù)進行的，我國高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間比較短，對其進行工匠精神職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，無論是通過思政課程、專業(yè)課程、實踐教學(xué)，還是通過校園文化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，都難以讓高職學(xué)生真正以職業(yè)人的要求和品質(zhì)要求自己，對工匠精神職業(yè)素養(yǎng)仍處于感性認(rèn)識層面，很難將工匠精神的全部要素內(nèi)化為自身的職業(yè)素養(yǎng)品質(zhì)。所以，高職院校應(yīng)重點在高職學(xué)生對工匠精神的認(rèn)識和了解上下功夫，在愛崗敬業(yè)、勤奮踏實、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、認(rèn)真執(zhí)著、創(chuàng)新思維等養(yǎng)成上下功夫，使其視為準(zhǔn)職業(yè)人，具備工匠精神的基礎(chǔ)品質(zhì)，為其今后步入社會、在工作崗位上詮釋工匠精神打下扎實的知識和思想基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[3]曹婷.“工匠精神”引領(lǐng)下高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)之探索[J].智庫時代，2019（37）.

[4]傅貽忙，羅小玲.高職大學(xué)生“工匠精神”培育創(chuàng)新現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].中國市場，2017（34）.

[5]王嬌嬌.工匠精神背景下高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2016（12）.

基金項目：本論文為國土資源職業(yè)教育2017—2019年度科研課題重點立項課題《工匠精神嵌入高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)“五位一體”培育機制研究》（項目批準(zhǔn)號：GTZJ-2017-13）的階段性研究成果。