呂鑫鑫

摘 ? ?要： 幼兒期是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要階段，良好的社會(huì)性發(fā)展給幼兒以后發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本研究設(shè)計(jì)就是從幼兒的認(rèn)知角度出發(fā)，結(jié)合美術(shù)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)理論，通過(guò)閱讀文獻(xiàn)資料、教師訪談等方法，研究創(chuàng)設(shè)可促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的活動(dòng)室，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 社會(huì)活動(dòng)室 ? ?一體化 ? ?普惠性幼兒園

一、創(chuàng)設(shè)幼兒園社會(huì)活動(dòng)室

（一）創(chuàng)設(shè)緣由

《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》明確強(qiáng)調(diào)“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足幼兒多方面發(fā)展的需求，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”。這些內(nèi)容表現(xiàn)出良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒發(fā)展有極其重要的意義?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出幼兒階段是人社會(huì)性發(fā)展的重要階段。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)旨在促進(jìn)幼兒的發(fā)展，每個(gè)人都是社會(huì)中的一員，社會(huì)性的發(fā)展極為重要。教育者要結(jié)合各幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀，從幼兒認(rèn)知角度出發(fā)為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于幼兒全面發(fā)展的活動(dòng)室。

（二）國(guó)內(nèi)關(guān)于幼兒園活動(dòng)室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)研究現(xiàn)狀

關(guān)于“幼兒園活動(dòng)室環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的研究，多數(shù)學(xué)者依據(jù)幼兒的發(fā)展需求從藝術(shù)設(shè)計(jì)、隔斷處理、墻面設(shè)計(jì)三個(gè)大的方面進(jìn)行研究設(shè)計(jì)。

通過(guò)翻閱文獻(xiàn)了解到活動(dòng)室環(huán)境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)是目前研究的一個(gè)焦點(diǎn)。例如：馬啉在《淺析人文關(guān)懷下幼兒園活動(dòng)室環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)》中主要結(jié)合幼兒的生理、心理、行為的發(fā)展特點(diǎn)，打造具有藝術(shù)性的活動(dòng)室。在室內(nèi)色彩、功能空間設(shè)計(jì)上都做出了相應(yīng)的要求。強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)在講究美的同時(shí)關(guān)注幼兒的教育性發(fā)展，這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)正符合目前環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求，滿足環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。

如何將各區(qū)域合理地“分隔”是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重要問(wèn)題，也有不少學(xué)者就此做出了研究。例如：在尤素敏的《例談?dòng)變簣@活動(dòng)室“隔斷”設(shè)計(jì)》中談到科學(xué)設(shè)置“隔斷”可以合理地區(qū)分活動(dòng)室空間，而且對(duì)于幼兒活動(dòng)整個(gè)流程順利、科學(xué)地展開也有重要的意義。強(qiáng)調(diào)充分利用材料因地制宜設(shè)置“隔斷”，例如使用便于儲(chǔ)物的敞開式櫥柜”、日常生活學(xué)習(xí)用品、收集幼兒從家里帶來(lái)的各種器材等做“隔斷”。我們?cè)趧?chuàng)造環(huán)境時(shí)可根據(jù)實(shí)際需求選擇相應(yīng)的分隔方式。墻面設(shè)計(jì)是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分，且墻面設(shè)計(jì)是目前研究的一個(gè)熱點(diǎn)。例如：在劉立濤的《幼兒園活動(dòng)室墻面布置存在的問(wèn)題及思考》中強(qiáng)調(diào)墻面創(chuàng)設(shè)可以強(qiáng)化幼兒的“學(xué)習(xí)”行為，也可以促進(jìn)幼兒思維水平的發(fā)展。該研究指出了目前活動(dòng)室墻面設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題：①缺乏對(duì)墻面設(shè)計(jì)重要性的認(rèn)識(shí)，②不認(rèn)可隱形教育的重要性。針對(duì)問(wèn)題他提出了相應(yīng)的策略：①教育強(qiáng)調(diào)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合幼兒的生理需求及一定的教育目標(biāo)，且注意墻面的布置應(yīng)是開放的。②幼兒教師要注意墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性，樹立正確的“設(shè)計(jì)觀”。③增加墻面設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，真正意義上發(fā)揮墻面的“隱形教育”作用。有學(xué)者強(qiáng)調(diào)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要重視幼兒的參與性，墻面設(shè)計(jì)會(huì)影響各個(gè)區(qū)域的設(shè)計(jì)，教師要從整體出發(fā)設(shè)計(jì)促進(jìn)幼兒發(fā)展的墻面環(huán)境。

目前主要研究的是公共活動(dòng)室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并且各個(gè)學(xué)者從不同角度做出了研究?，F(xiàn)在社會(huì)性發(fā)展是幼兒發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期，我們結(jié)合學(xué)者的研究成果著重于創(chuàng)設(shè)一個(gè)可促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)室。

二、概念界定

社會(huì)活動(dòng)室：幼兒園具有較大活動(dòng)室，適合將社會(huì)活動(dòng)區(qū)放置一起，形成整體的、一體化的社會(huì)活動(dòng)空間。

一體化環(huán)境創(chuàng)設(shè)是在同一主題下結(jié)合幼兒身心發(fā)展趨勢(shì)及環(huán)創(chuàng)理念進(jìn)行整體布局，并且在色彩、材料投放等各方面統(tǒng)一風(fēng)格，為幼兒提供優(yōu)美舒服的環(huán)境。

“普惠性幼兒園”一般指面向大眾、收費(fèi)較低、保教質(zhì)量有保障的幼兒園。

三、幼兒園室內(nèi)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀及分析

我們主要以普惠性幼兒園為研究對(duì)象，調(diào)查結(jié)果如下：

（一）一二線城市普惠性幼兒園的現(xiàn)狀及分析

現(xiàn)狀：目前一二線城市①的社會(huì)性區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的狀況良好，如圖一所示為北京市某幼兒園的中班社會(huì)性區(qū)域糕點(diǎn)坊的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

如圖一所示蛋糕坊，主要材料投入為超輕黏土，幼兒可以捏各種蛋糕。墻面以灰色為主色，本店特色下貼有各類蛋糕的圖片，并且分有廚師、服務(wù)生、顧客三種角色。以紅色為底張貼區(qū)域規(guī)則，且用各種符號(hào)表示規(guī)則，置物架上擺有幼兒制作好的蛋糕模型。圖二為燒烤部落，各種燒烤材料主要是布織品及超輕黏土。墻上貼有廚師，還有各類食物，在置物架上放有幼兒做好的各類食材。并且有各類做飯的塑料器皿，有紙板制成的微波爐、烘焙機(jī)、電腦等。

教師一：咱們幼兒園教師的學(xué)歷情況？

教師二：多數(shù)為大專生，本科生占百分之二十到三十。

教師一：您所在班級(jí)的主題墻環(huán)創(chuàng)多久更換一次？

教師二：一學(xué)期或者根據(jù)幼兒的需求進(jìn)行簡(jiǎn)單的更換。

教師一：您是否接受過(guò)有關(guān)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)等？

教師二：接受過(guò)。

圖一 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 圖二

分析：一二線城市普惠性幼兒園教師多數(shù)是大專及以上學(xué)歷，教師的專業(yè)素養(yǎng)較高，對(duì)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)較為重視，并且比較重視幼兒的參與程度。經(jīng)過(guò)訪談了解到區(qū)域環(huán)境根據(jù)幼兒的需求定期更換，并且環(huán)境利用率較高。通過(guò)觀察看到各區(qū)域間相互獨(dú)立，在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)幼兒之間交流較少，如何豐富活動(dòng)的多樣性增加區(qū)域間的互動(dòng)正是我們需要考慮的問(wèn)題。

（二）三四線城市普惠性幼兒園的現(xiàn)狀及分析

現(xiàn)狀：目前三四線城市①很多普惠性幼兒園社會(huì)區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況不容樂(lè)觀。如圖三所示某幼兒園大班醫(yī)院體驗(yàn)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，該區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)未見材料投入，僅有的是置物柜的側(cè)面標(biāo)有醫(yī)院、掛號(hào)、排隊(duì)等文字標(biāo)識(shí)。如圖四所示美食鋪，用置物柜將區(qū)域分割開，主要有超強(qiáng)輕黏土做為美食的食材，用紙板做出具有傳統(tǒng)風(fēng)格的美食制作灶臺(tái)，墻上貼有個(gè)別美食的圖片。隨后通過(guò)與老師交流了解實(shí)際情況，訪談?dòng)涗浫缦拢?/p>

教師一：咱們幼兒園教師的學(xué)歷情況？

教師二：多數(shù)為大專生，一部分中專生，本科生較少。

教師一：您是否接受過(guò)有關(guān)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)等？

教師二：接受過(guò)，但實(shí)際操作較少。

教師一：您班級(jí)內(nèi)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)是怎設(shè)計(jì)的？

教師二：上網(wǎng)看一些比較好看的區(qū)域環(huán)境，模仿創(chuàng)設(shè)。

圖三 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?圖四

分析：通過(guò)訪談了解到三四線城市普惠性幼兒園的教師多數(shù)是中專或者大專學(xué)歷，還有一部分為非幼師專業(yè)的教師，這些教師在學(xué)校期間涉及過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)課程但沒(méi)有進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。面對(duì)班級(jí)內(nèi)的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)只是靠模仿或者簡(jiǎn)單布置，忽視環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育性及主體性原則。在材料投入上如圖二整體來(lái)看是普惠性幼兒園中做得較好的，但是教師不引導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)只起到了裝飾作用，沒(méi)有對(duì)幼兒的發(fā)展起到促進(jìn)作用。因此，教師在環(huán)境設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)從幼兒認(rèn)知角度出發(fā)，結(jié)合環(huán)境創(chuàng)設(shè)知識(shí)為幼兒創(chuàng)設(shè)可促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的區(qū)域環(huán)境。

分析幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)共同面臨的問(wèn)題是各區(qū)域間相互獨(dú)立互動(dòng)較少，無(wú)法調(diào)動(dòng)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的積極性。教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中在色彩選擇、整體布局等方面都存在一定的問(wèn)題。我們可以從美術(shù)及教育入手創(chuàng)設(shè)一個(gè)可促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的活動(dòng)室。

四、幼兒認(rèn)知發(fā)展與活動(dòng)室一體化的理論來(lái)源及應(yīng)用

（一）幼兒認(rèn)知發(fā)展與活動(dòng)室一體化的理論來(lái)源

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不止于美，更在于它的價(jià)值體現(xiàn)，為促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展及達(dá)到活動(dòng)室的一體化效果，我們主要從美術(shù)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)三個(gè)維度進(jìn)行分析研究：

1.美術(shù)學(xué)

在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，美術(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)環(huán)創(chuàng)有著積極的指導(dǎo)作用。尤其是以藝術(shù)心理學(xué)與兒童發(fā)展規(guī)律（探討藝術(shù)現(xiàn)象及形式對(duì)人的心理影響）為根基，將美術(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單藝術(shù)理論和藝術(shù)形式感與環(huán)境教育現(xiàn)狀結(jié)合，為幼兒打造更好的幼兒園環(huán)境。在環(huán)創(chuàng)中，我們可以采用美術(shù)學(xué)中色彩構(gòu)成規(guī)律、平面構(gòu)成的某些藝術(shù)規(guī)律，增強(qiáng)整體環(huán)創(chuàng)的舒適性。美是基礎(chǔ)，當(dāng)置身于環(huán)境中時(shí)，環(huán)境足夠美我們才會(huì)考慮環(huán)境的教育價(jià)值，在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)我們先要從美術(shù)角度入手進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

2.心理學(xué)

格式塔心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，把環(huán)境視為一個(gè)整體，強(qiáng)調(diào)整個(gè)環(huán)境對(duì)人的影響和人們對(duì)整個(gè)環(huán)境的知覺。格式塔心理學(xué)的要義是“整體大于部分之和”，主要講“簡(jiǎn)化原則”（當(dāng)視野內(nèi)有模糊兩可的對(duì)象出現(xiàn)時(shí)，知覺者會(huì)把他感知為與其所獲得的信息相一致的簡(jiǎn)單圖形）。幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)對(duì)周圍的事物充滿好奇，中班幼兒開始學(xué)習(xí)自己組織游戲且開始接受任務(wù)，幼兒以直觀形象思維為主，大班時(shí)期幼兒的抽象邏輯思維開始萌芽，只有不斷豐富幼兒的表象，才能促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。我們從整體出發(fā)讓幼兒對(duì)整體環(huán)境進(jìn)行了解，讓幼兒自行組織游戲。

3.教育學(xué)

由皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)展心理學(xué)了解到幼兒的發(fā)展受遺傳和環(huán)境的影響，幼兒的發(fā)展是在與環(huán)境不斷相互作用過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。因此，活動(dòng)室創(chuàng)設(shè)的真正意義是利用環(huán)境進(jìn)行教育，即利用環(huán)境中各種有價(jià)值的信息、因素對(duì)幼兒進(jìn)行生動(dòng)、直觀、形象又綜合的教育。環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以啟發(fā)幼兒的智力，空間環(huán)境的布置會(huì)給予幼兒潛移默化的影響。在創(chuàng)設(shè)外部環(huán)境時(shí)要注意到環(huán)創(chuàng)不僅為了裝飾，而且是從幼兒視角出發(fā)，增強(qiáng)環(huán)境教育性。幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要謀劃者和參與者，環(huán)境資源的提供是為了引發(fā)幼兒積極互動(dòng)，教師必須從如何調(diào)動(dòng)幼兒角度設(shè)計(jì)環(huán)創(chuàng)，吸引幼兒參與。教師要結(jié)合環(huán)創(chuàng)理念創(chuàng)造自主交往與探究的環(huán)境，營(yíng)造安全、溫馨的互動(dòng)環(huán)境。

美術(shù)是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)，心理是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的根本，教育是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的靈魂。認(rèn)知角度的社會(huì)性活動(dòng)室一體化環(huán)創(chuàng)理念以幼兒發(fā)展為前提，以藝術(shù)對(duì)人發(fā)展刺激作用為手段達(dá)到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育性目的，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（二）幼兒認(rèn)知發(fā)展與活動(dòng)室一體化的應(yīng)用

結(jié)合美術(shù)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)相關(guān)理論，簡(jiǎn)單地從幼兒的認(rèn)知發(fā)展與社會(huì)活動(dòng)室一體化、與美結(jié)合、一體化理念將區(qū)域整體化連接三個(gè)方面進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)室規(guī)劃。

1.幼兒的認(rèn)知發(fā)展與社會(huì)活動(dòng)室一體化

隨著幼兒的長(zhǎng)大，好奇心增加，探索欲增強(qiáng)，簡(jiǎn)單的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)無(wú)法滿足幼兒的探究欲望。社會(huì)活動(dòng)室一體化是在一個(gè)大的主題下各區(qū)域間有交流有合作，各區(qū)域活動(dòng)相輔相成。教師及幼兒在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)要從生活實(shí)際出發(fā)找到各個(gè)區(qū)域間的聯(lián)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)各區(qū)域間相互連貫的社會(huì)活動(dòng)室。幼兒可以從整體出發(fā)，了解局部區(qū)域之間的關(guān)系組織創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)。在活動(dòng)中幼兒通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)與游戲的組織可以增強(qiáng)主動(dòng)性與自信心，同時(shí)促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性的全面發(fā)展。在活動(dòng)室中幼兒可根據(jù)自己的心理需要選擇喜歡的角色，并且可以通過(guò)想象表現(xiàn)出各種社會(huì)情境，這樣可以提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。孩子們可以充分放松自我，無(wú)限想象，盡情游戲。這樣的活動(dòng)室容納量大，可以增加幼兒之間的交往機(jī)會(huì)，適應(yīng)班級(jí)生活增強(qiáng)歸屬感，無(wú)形中增強(qiáng)孩子的規(guī)則意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感。幼兒社會(huì)性提高的同時(shí)老師也要提高專業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)觀察幼兒活動(dòng)深入了解幼兒，教師根據(jù)幼兒的心理與技能發(fā)展?fàn)顩r盡可能做到因材施教。

2.與美結(jié)合

（1）色彩

從色彩心理學(xué)角度來(lái)看，色彩最容易引起人心理聯(lián)想。且不同的色相給予人不同的聯(lián)想效果，不同色相相互搭配，給幼兒不同的情感體驗(yàn)。我們應(yīng)首先考慮活動(dòng)室內(nèi)的色彩搭配，從主題色與區(qū)域配色角度進(jìn)行分析。

主題色的選擇：室內(nèi)整體的環(huán)創(chuàng)必須有一定的美感，美感的表現(xiàn)離不開色調(diào)的統(tǒng)一性。幼兒的視覺神經(jīng)系統(tǒng)還沒(méi)有完全發(fā)育好，出于對(duì)幼兒視覺的保護(hù)考慮，室內(nèi)宜進(jìn)行統(tǒng)一效果的建構(gòu)。社會(huì)活動(dòng)室主要為激發(fā)幼兒與他人交往的欲望，我們可根據(jù)幼兒身心發(fā)展需要選擇合適的顏色進(jìn)行整體裝飾，達(dá)到促進(jìn)幼兒社會(huì)性交往的欲望。例如主題色我們可以選擇主題黃色，這一色調(diào)在環(huán)境中占主要面積，其余顏色要少于這一顏色的量。在環(huán)境規(guī)劃中可以選擇50%的黃色、30%的橙色、20%的綠色;黃色主要給人以輕快、明亮、集中精神之感，一個(gè)顏色會(huì)讓人審美疲勞且顯得單調(diào)，搭配上橙色會(huì)顯得更加溫暖活躍、開朗，黃色與橙色都是暖色，加上綠色會(huì)讓人安心安定且放松自然，并且會(huì)襯托出黃色與橙色的明亮與溫暖，同時(shí)黃色會(huì)襯托出綠色的自然和諧。這三種顏色進(jìn)行搭配會(huì)給人以安定、輕快、開朗之感，不會(huì)顯得過(guò)于浮躁也不會(huì)給人壓抑之感。

各子區(qū)域顏色的選擇與搭配：社會(huì)活動(dòng)室的子區(qū)域一般有娃娃家、商店、超市、理發(fā)店、醫(yī)院、餐廳、銀行等。這些子區(qū)域在顏色選擇上沒(méi)有特殊要求，我們主要統(tǒng)一大的主題顏色。在各區(qū)域選擇顏色時(shí)，可以在統(tǒng)一色調(diào)的前提下，通過(guò)變換顏色明暗度表達(dá)更好的效果。高明度的色彩給人以輕快、晴朗、明亮、透明的感覺;中明度的色彩給人以樸素、穩(wěn)重、溫和、平凡的感覺;低明度的色彩給人以渾厚、神秘、沉重的感覺。例如主題色選擇黃色色調(diào)，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)子區(qū)域的時(shí)候可以選擇與主題顏色明度不同的顏色進(jìn)行修飾，可以選擇用低明度的襯托高明度的輕快及晴朗之感，同時(shí)高明度也可以襯托出低明度的神秘，這樣進(jìn)行搭配高明度的顏色不會(huì)顯得過(guò)于寬松休閑，低明度的顏色也不會(huì)讓人過(guò)于沉重，相互中和給人輕快神秘之感，提高幼兒的審美能力及積極探索的能力。

（2）造型與布局

目前很多幼兒園為給幼兒營(yíng)造美好的環(huán)境而把墻面、天花板裝飾得琳瑯滿目，一味追求各個(gè)區(qū)域的精美而忽略整體性與針對(duì)性。因此，我們主要從主題風(fēng)格及布局規(guī)劃兩個(gè)方面進(jìn)行規(guī)劃;

主題風(fēng)格：主題風(fēng)格的確定要根據(jù)園所教育內(nèi)容與幼兒發(fā)展需求、社會(huì)文化背景與地域自然特色等，不同風(fēng)格的空間環(huán)境給人不同的教育意義及感受。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)具體風(fēng)格的確定要根據(jù)幼兒園自身的空間條件，以符合幼兒教育規(guī)律與園所文化風(fēng)格為基礎(chǔ)，結(jié)合本地的文化特色，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的活動(dòng)室。主題風(fēng)格確定后要規(guī)劃色彩、整體布局及材料投放，所有環(huán)節(jié)都要與主題有關(guān)，各區(qū)域間的連接不要給人突兀感。

活動(dòng)室的主題風(fēng)格要隨時(shí)更換，要結(jié)合幼兒的課程目標(biāo)，也要與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合做到與時(shí)俱進(jìn)。確定哪些部分是長(zhǎng)期不動(dòng)的，哪些部分是定期改動(dòng)的，以及哪些部分是隨時(shí)更換的，哪些部分是幼兒根據(jù)喜好隨意布置的。結(jié)合實(shí)際，布置新穎，滿足幼兒的好奇心及求知欲，可促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

例如選擇鄉(xiāng)村田園風(fēng)采主題風(fēng)格，各區(qū)域的創(chuàng)設(shè)都要與田園內(nèi)容有關(guān)，如在整個(gè)活動(dòng)室植入一個(gè)大樹，所有區(qū)域的創(chuàng)設(shè)都圍著這棵樹展開。娃娃家，我們就根據(jù)當(dāng)?shù)靥厣贾脼樘飯@居，并且配有一些木制桌椅，還可以投入一些農(nóng)民的馬甲，使孩子們投入角色。超市賣各種蔬菜及民間作品。飯店就是農(nóng)家飯館，所有區(qū)域都創(chuàng)設(shè)為鄉(xiāng)村風(fēng)采。各區(qū)域間可采用籬笆做隔離，在公共區(qū)域可投放一些小型的農(nóng)家木制推車、簍子、草墊凸顯農(nóng)家特色及田園風(fēng)采。區(qū)域環(huán)境的更換可以根據(jù)季節(jié)的變化，例如春天可以創(chuàng)造春意盎然的景色，嫩綠的樹葉，萬(wàn)物復(fù)蘇。到秋天時(shí)，可以在樹枝上加一些果實(shí)，象征這豐收的季節(jié)。鄉(xiāng)村田園風(fēng)采主題主要讓孩子們體驗(yàn)自然的快樂(lè)，感受鄉(xiāng)村的清新自然美好。

布局規(guī)劃：在社會(huì)體驗(yàn)區(qū)的布局規(guī)劃中可以將整個(gè)活動(dòng)室視為一個(gè)整體畫面營(yíng)造，將各局部空間看作“畫面語(yǔ)言”表現(xiàn)。在環(huán)創(chuàng)中按繪畫構(gòu)圖規(guī)律進(jìn)行布局，做到高低起伏、疏密、聚散、均衡等，實(shí)現(xiàn)畫面的美感。

社會(huì)體驗(yàn)區(qū)主要是室內(nèi)活動(dòng)室，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中講究動(dòng)態(tài)平衡，環(huán)境中主體的人是流動(dòng)的而室內(nèi)的事物是不定期變動(dòng)的，我們要在變化中尋求一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡，所以在整體布局中要有疏密之分、高低之別。室內(nèi)物體較多的地方，其余物體及裝飾物要與其拉開一定距離，免得某一地方事物過(guò)于密集影響視覺美感。室內(nèi)體積/面積較大的事物，盡量布局時(shí)與較小的物體為鄰，其余次大的物體進(jìn)行較遠(yuǎn)的布置。室內(nèi)較高的事物與較矮的事物進(jìn)行搭配，以求得視覺的落差感。室內(nèi)物體較少的地方，集中布置或加以一定的裝飾，增加內(nèi)容及美感。同時(shí)室內(nèi)事物較稀疏的地方可以突出表現(xiàn)一些事物。室內(nèi)布局要減少規(guī)律性、節(jié)奏性的事物，避免過(guò)多的同類特征事物重復(fù)出現(xiàn)，如等高、等寬、等長(zhǎng)等特征的事物盡量少運(yùn)用;多一些長(zhǎng)與短、方與圓、高與矮等的搭配，多一些錯(cuò)落布局?？傊覂?nèi)大的格局要注意疏密與均衡，小的區(qū)域設(shè)置要有高低錯(cuò)落之感，減少過(guò)于規(guī)律整齊的布局。

3.一體化理念將區(qū)域整體化連接

為滿足社會(huì)體驗(yàn)區(qū)一體化可以通過(guò)材料的投放實(shí)現(xiàn)。社會(huì)體驗(yàn)區(qū)是一個(gè)整體，為增加交往機(jī)會(huì)在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時(shí)要增加區(qū)域間的關(guān)聯(lián)度，可以把部分區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)為半成品。各區(qū)域間相互開放，幼兒可以自己組織思考進(jìn)行游戲，例如孩子若想要把娃娃家創(chuàng)設(shè)得更加美麗可以購(gòu)買物品裝飾自己的娃娃家，購(gòu)買物品時(shí)需要貨幣，孩子們可以通過(guò)去其他區(qū)域做兼職賺取貨幣。美工區(qū)可以作為生產(chǎn)廠制作一些廚房用的蔬菜、裝飾品、其他區(qū)域所需要的東西，超市及雜貨部可以在美工區(qū)采購(gòu)所售物品，美工區(qū)生產(chǎn)的物品只可以投入給超市及雜貨部，個(gè)人購(gòu)買要通過(guò)超市及雜貨部。并且可以將活動(dòng)室延伸到室外，我們可以在室外種植蔬菜及植物，在蔬菜成熟后可以放在超市賣。這樣環(huán)境設(shè)置可以投入真實(shí)物品也可投入替代品，根據(jù)幼兒所需進(jìn)行投放?？偠灾ㄟ^(guò)材料投放及游戲設(shè)置，將每個(gè)區(qū)域有效地連接，既可以增加交往機(jī)會(huì)，又可以鍛煉幼兒動(dòng)手操作及解決問(wèn)題的能力。

此圖僅為參考，在實(shí)際操作中，可根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。

五、結(jié)語(yǔ)

本文是結(jié)合幼兒園社區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀，為解決環(huán)境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題及提高幼兒的參與度，提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值而提出的社會(huì)活動(dòng)室一體化。包含活動(dòng)室主題的確定、色彩的選擇、布局的規(guī)劃、區(qū)域間的連接。所有環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程都以幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，以幼兒為主體，本著促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的目的，通過(guò)教育及美的結(jié)合共同完成社會(huì)活動(dòng)室一體化創(chuàng)設(shè)。

注釋：

①一二三四線城市是按照商業(yè)資源集聚度、城市樞紐性、城市人活躍度、生活方式多樣性和未來(lái)可塑性五大維度指數(shù)來(lái)劃分的。一二線城市例如：北京、上海、廣州、深圳、西安、成都、武漢、杭州等地。三四線城市例如：汕頭、保定、唐山、大理、北海、運(yùn)城等地。

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指導(dǎo)教師：曾慶秦