內(nèi)容摘要：外語(yǔ)聽(tīng)力是二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中非常重要的一部分，同時(shí)它也是外語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的重要教學(xué)過(guò)程之一。國(guó)內(nèi)外的研究表明，學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感會(huì)對(duì)外語(yǔ)成績(jī)產(chǎn)生一定的影響。但針對(duì)初中生外語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感與聽(tīng)力成績(jī)的研究還相對(duì)薄弱。聽(tīng)力成績(jī)?cè)谥袑W(xué)英語(yǔ)考試中占總成績(jī)的六分之一。因此，將聽(tīng)力自我效能感與聽(tīng)力成績(jī)兩者相結(jié)合進(jìn)行研究，有助與了解初中生的聽(tīng)力理解過(guò)程，也能進(jìn)而有效地提高初中生的聽(tīng)力成績(jī)。

關(guān)鍵詞：自我效能感 英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī) 初中

本研究以蘭州市第六十六中學(xué)的200名初三學(xué)生作為研究對(duì)象，以外語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感量表為研究工具，探討了初三學(xué)生的聽(tīng)力自我效能感與聽(tīng)力成績(jī)兩者之間的關(guān)系。本研究提出一下研究問(wèn)題：（1）初中學(xué)生的聽(tīng)力自我效能感總體程度如何;（2）初中生聽(tīng)力自我效能感與聽(tīng)力成績(jī)之間是否存在相關(guān)性。若相關(guān)，其相關(guān)性如何。

1.研究背景

在全球化的背景下，英語(yǔ)作為一種交流工具在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)生活中起著重要的作用。在中國(guó)，英語(yǔ)是九年義務(wù)教育中一門重要學(xué)科，其成績(jī)?cè)谥袑W(xué)升學(xué)考試中占很大的比例。英語(yǔ)聽(tīng)力作為外語(yǔ)習(xí)得的四大基本技巧中的一部分，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。從相關(guān)的研究結(jié)果來(lái)看，英語(yǔ)聽(tīng)力能力是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中較為薄弱的環(huán)節(jié)。因此，如何提高初中學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平是亟待解決的課題。

然而外語(yǔ)聽(tīng)力過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)聽(tīng)力水平受很多因素的影響。在眾多因素中，研究表明情感因素會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)（Oxford，1999）。班杜拉（1993）指出自我效能感，作為重要的情感因素之一，已經(jīng)引起眾多外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域?qū)W者的注意。班杜拉（1997）還提到，擁有較高水平自我效能感的學(xué)生會(huì)比較低自我效能感的學(xué)生表現(xiàn)出更高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情與追求。擁有高水平自我效能感的學(xué)生，會(huì)花更多的時(shí)間鉆研外語(yǔ)學(xué)習(xí);在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難時(shí)，會(huì)付出更多的努力。的確，在完成一個(gè)任務(wù)時(shí)，個(gè)體對(duì)自己能力的信念，會(huì)決定他們?cè)阢@研任務(wù)時(shí)的努力程度。Pajare&Johnson（1996）提出，在面對(duì)困難的時(shí)候，學(xué)生對(duì)自己自我效能的感知會(huì)影響他們?nèi)绾巫鲞x擇，如何選擇挑戰(zhàn)，以及如何付諸努力。因此，自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)具有預(yù)測(cè)作用，自我效能的水平高低會(huì)影響學(xué)業(yè)成績(jī)的高低（Pajare&Johnson1995）。因此，提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平，不應(yīng)該僅局限于教學(xué)方法和教學(xué)策略的使用，而應(yīng)該引起教師與學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的情感因素的重視。

2.研究意義

因?yàn)槁?tīng)力在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，而且在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中確實(shí)存在著很多問(wèn)題。所以，本研究旨在探討英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感與英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)之間的關(guān)系，從而發(fā)掘自我效能感對(duì)成績(jī)的影響、幫助提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。雖然很多學(xué)者研究了自我效能感與成績(jī)之間的關(guān)系，但針對(duì)初中生的英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感與英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)關(guān)系的研究還較為欠缺，因此，就初中生的聽(tīng)力方面做此二者的探究尤為必要。此研究會(huì)進(jìn)一步豐富二語(yǔ)習(xí)得中的情感因素的實(shí)證研究。同時(shí)，此研究還會(huì)為教師們提供增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力自我效能感的教學(xué)啟示。

3.文獻(xiàn)綜述

3.1自我效能感

1977年，美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家Bandura提出了自我效能感這一理論，這是其社會(huì)學(xué)習(xí)理論系統(tǒng)中非常重要的一部分。Bandura指出，自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己在某特定領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)其預(yù)期結(jié)果所需要的行為能力的信念。1986年，在Bandura公開(kāi)發(fā)表的作品《思想和行動(dòng)的社會(huì)基礎(chǔ)—社會(huì)認(rèn)知論》中再次指出，自我效能感是指?jìng)€(gè)體為了達(dá)成某種特定目標(biāo)，對(duì)自己組織或進(jìn)行一系列活動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的自我能力上的判斷。自我效能感通過(guò)認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感和選擇的過(guò)程來(lái)影響個(gè)體的完成某事的成就（Bandura，1997）。

除了Bandura對(duì)自我效能感做了定義，還有很多學(xué)者基于他們的不同研究對(duì)自我效能感也有所定義。Schanmao&Huang（1996）指出，自我效能感是指?jìng)€(gè)體是否能夠成功完成某一任務(wù)或行為的能力所抱有的信念。Schunk（2001）把自我效能感看作個(gè)體在實(shí)現(xiàn)某一期待水平的行為時(shí)，對(duì)自己能力所持有的信念。Ghaderi&Salehi（2011）把自我效能感定義為通過(guò)調(diào)整行為和活動(dòng)，個(gè)體去影響變化的能力的信念。Mashhad et Dakhili（2015）指出，自我效能感就是個(gè)體在完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，自我感知到的能力。在最近的研究中，自我效能感就是個(gè)體對(duì)自己完成某項(xiàng)任務(wù)的能力的信念。

3.2自我效能與學(xué)習(xí)成果的關(guān)系

Pajares&Johnson（1995）的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自我效能感水平與學(xué)生的寫作成績(jī)之間有正相關(guān)的關(guān)系。在Elhassan（2015）的研究結(jié)果表明，自我效能感水平的高與低在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)中存在顯著性差異。Hwang（2016）在對(duì)韓國(guó)學(xué)生的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)具有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)性。Lu（2018）在調(diào)查了高中生自我效能感對(duì)英語(yǔ)閱讀成績(jī)的影響，結(jié)果表明：英語(yǔ)閱讀自我效能感與閱讀成績(jī)成顯著正相關(guān)關(guān)系。

本文在蘭州市第六十六中學(xué)初三中考學(xué)生以英語(yǔ)作為中考科目之一的背景下，探索了英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感與英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)之間的關(guān)系。

4.研究方法

4.1研究對(duì)象

研究對(duì)象為蘭州市第六十六中學(xué)的初三學(xué)生，共有188名學(xué)生自愿參加填寫調(diào)查問(wèn)卷。

4.2測(cè)量工具

采用一個(gè)有背景問(wèn)卷以及英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能量表的調(diào)查問(wèn)卷;蘭州市初三學(xué)生中考第一次診斷考試英語(yǔ)試卷。

4.3研究過(guò)程

在2019年4月2日，蘭州市初三學(xué)生即將進(jìn)行第一次中考診斷考試之前，受試者自愿完成了英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能調(diào)查問(wèn)卷以及背景問(wèn)卷的調(diào)查，要求他們誠(chéng)懇準(zhǔn)確地對(duì)每一選項(xiàng)做出選擇，并向?qū)W生保證調(diào)查結(jié)果僅做研究使用并不會(huì)透露其隱私。在收集完調(diào)查問(wèn)卷后，又收集了4月9日中考一診英語(yǔ)試卷中的聽(tīng)力成績(jī)。本研究采用SPSS22.0來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)。

5.研究結(jié)果與分析

5.1聽(tīng)力考試成績(jī)所得結(jié)果

188名初三學(xué)生聽(tīng)力考試成績(jī)調(diào)研結(jié)果如表1所示，

通過(guò)表1，能夠清楚看出188名初三學(xué)生中最高聽(tīng)力成績(jī)?yōu)闈M分25分，最低成績(jī)?yōu)?分，平均成績(jī)約為17.0分，標(biāo)準(zhǔn)差為4.87，中位數(shù)為18，眾數(shù)為15。由此能夠看出初三學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)整體處于中等水平。

圖1描述了聽(tīng)力成績(jī)的整體分布情況與基本所成趨勢(shì)。豎軸表示聽(tīng)力得分的頻數(shù)，橫軸表示聽(tīng)力的分值。通過(guò)頻數(shù)直方圖能明顯看出聽(tīng)力得分在15和21分的頻數(shù)最高，聽(tīng)力得分少于15分與得分高于22分的頻數(shù)都較低。這表示大多數(shù)學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)?cè)?5和21分的頻數(shù)為100， 占比53.2%，聽(tīng)力得分少于10分的頻數(shù)為52，占比27.6%，聽(tīng)力得分高于22分的頻數(shù)為36，占比19.2%。

5.2英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感所得結(jié)果

1.在分析調(diào)查問(wèn)卷所得數(shù)據(jù)之前，本研究對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力自我效能感調(diào)查問(wèn)卷做了信度與效度的分析。

聽(tīng)力自我效能共15題，Cronbach's Alpha信度系數(shù)達(dá)到0.84，可信度可以接受。

KMO統(tǒng)計(jì)量為0.852，聽(tīng)力自我效能效度可以接受。Bartlett的球形度檢驗(yàn)顯著性為0.000，小于0.01，由此可知兩個(gè)變量間顯著相關(guān)。

2.為了了解初三學(xué)生的自我效能感的整體水平，本研究對(duì)其進(jìn)行了描述性分析，以及頻數(shù)直方圖分析。

通過(guò)表2看出，初中生自我效能感最高得分為75分，最低得分為29分，平均得分為53.4分，標(biāo)準(zhǔn)差9.07，中位數(shù)為54，眾數(shù)為51。因此可以得出，初中生的聽(tīng)力自我效能感整體處于中上等水平。

圖2清晰地描述了188名初三學(xué)生的聽(tīng)力自我效能得分的普遍分布情況。分?jǐn)?shù)低于40與高于70的頻數(shù)都很少。頻數(shù)在58左右的得分者最多。

分?jǐn)?shù)低于40的頻數(shù)為14，占比7.4%，在40與70之間的頻數(shù)為168，占比89.3%，高于70的頻數(shù)為6，占比3.3%。

5.3聽(tīng)力自我效能感與聽(tīng)力成績(jī)之間的關(guān)系以及兩者關(guān)系之間的散點(diǎn)圖

表3說(shuō)明，聽(tīng)力自我效能與聽(tīng)力成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為0.326，右上角標(biāo)識(shí)**，相伴概率小于0.01，表示在0.01的顯著性上極顯著。聽(tīng)力得分與聽(tīng)力自我效能感得分呈顯著正相關(guān)的關(guān)系。聽(tīng)力成績(jī)?cè)礁哒撸?tīng)力自我效能感得分也就越高.這也表明，聽(tīng)力自我效能感較高的學(xué)生，對(duì)自己完成聽(tīng)力任務(wù)的能力具有很高的信念，因此在做聽(tīng)力時(shí)更加自信，聽(tīng)力成績(jī)也就越高，由此反映出，聽(tīng)力自我效能與聽(tīng)力成績(jī)呈顯著正相關(guān)關(guān)系。

6.結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)對(duì)初中生聽(tīng)力自我效能與聽(tīng)力成績(jī)之間相關(guān)性的探究，可看出初中生聽(tīng)力自我效能水平整體處于中上等水平，并且聽(tīng)力自我效能得分越高者，聽(tīng)力成績(jī)也越高，由此得出聽(tīng)力自我效能與聽(tīng)力成績(jī)呈顯著正相關(guān)性。此研究進(jìn)一步豐富了二語(yǔ)習(xí)得中的情感因素的實(shí)證研究，在今后的二語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該更多地去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，幫助學(xué)生提高他們的自我效能感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

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（作者介紹：文美懿，蘭州理工大學(xué)碩士研究生，研究方向：語(yǔ)言與文化）