李雯娟

摘 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，怎樣把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來是語文教師需要思考的問題。教師要在課內(nèi)閱讀上創(chuàng)新教學(xué)，在課外閱讀上注重延伸與擴(kuò)展。要立足課堂教學(xué)，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，并充分發(fā)揮家長的輔助作用，讓學(xué)生愛上語文課堂，愛上語文閱讀。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);閱讀教學(xué);課內(nèi)外閱讀;家校結(jié)合

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）13-0107-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于第一學(xué)段的閱讀要求比較明確：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字。所以，在進(jìn)行有效的課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，相互補(bǔ)充、相互配合，從而開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生閱讀能力，幫助他們從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。本文基于教學(xué)實(shí)踐從以下幾個(gè)角度進(jìn)行探討，旨在讓語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)落到實(shí)處，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、立足課堂教學(xué)

剛剛步入小學(xué)階段的孩子，年齡小、好動(dòng)、貪玩，上課注意力不集中，很容易被其他的事物吸引，直接影響課堂效率。相對于取得好的成績而言，更為主要的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣。要求學(xué)生能做到上課專心聽講，能自覺地閱讀課外讀物。教師要在有限的時(shí)間讓學(xué)生跟著自己的思路走，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在不知不覺中教會(huì)他們閱讀的方法。

《靜夜思》是部編版一年級下冊教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者在講這首詩的時(shí)候，首先給學(xué)生出了個(gè)謎語：“有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹梢。有時(shí)像面圓鏡，有時(shí)像把鐮刀。”學(xué)生們很快就猜出是“月亮”。這樣的導(dǎo)入，很容易引起學(xué)生的閱讀興趣，其注意力一下子就會(huì)被吸引到要講的詩詞之中，為整節(jié)課奠定了良好的基礎(chǔ)。然后筆者讓學(xué)生自由朗讀詩歌，把不認(rèn)識(shí)的字勾畫出來，結(jié)合課文后的生字表，解決基本的讀音問題。讓學(xué)生把音讀準(zhǔn)讀順，這樣做能很好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓他們能自主地去解決自己遇到的問題。接著要讓學(xué)生反復(fù)讀古詩，體會(huì)這首詩要表達(dá)的思想感情是什么，看到天上的月亮，詩人會(huì)想到什么。經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，學(xué)生領(lǐng)會(huì)到這首詩表達(dá)了作者思念家鄉(xiāng)之情。這時(shí)教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“既然是思鄉(xiāng)之情，作者想到的或許是家鄉(xiāng)的一草一木和家鄉(xiāng)的親人。你在什么時(shí)候會(huì)特別想家人？當(dāng)你想念家人的時(shí)候，心里是怎樣的感受？”這樣，學(xué)生就能很好地理解這首詩蘊(yùn)含的情感，經(jīng)過換位思考培養(yǎng)自己的想象力和聯(lián)想能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行教學(xué)拓展：“自古以來，通過月亮表達(dá)思鄉(xiāng)之情的作品比比皆是，除了《靜夜思》，李白所寫的詩歌很多都有月亮，如‘小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤‘月下飛天鏡，云生結(jié)海樓，感受、閱讀、背誦這些古詩可以提高學(xué)生們的文學(xué)修養(yǎng)?！?/p>

可見，立足于課堂，教師可以通過課上講解課文，引申出同一作者的不同文章，把書目告訴學(xué)生，留作課下知識(shí)拓展的內(nèi)容。這樣做既讓學(xué)生掌握了課內(nèi)的知識(shí)，又為學(xué)生的課外閱讀提供了目標(biāo)與方向。

二、依托多種方式

閱讀教育不僅僅是課上的教與學(xué)，只要有利于學(xué)生成長，很多方式都可以運(yùn)用到教育教學(xué)之中。通過不同方式的師生互動(dòng)，學(xué)生們積極性會(huì)更高，會(huì)更有興趣展開閱讀活動(dòng)。

《詠柳》是唐朝大詩人賀知章的作品，在講授這首詩的時(shí)候，筆者首先問了學(xué)生一個(gè)問題：你能用什么詞語描寫春天？學(xué)生說：鳥語花香、花紅柳綠、鶯歌燕舞、萬紫千紅、草長鶯飛。筆者順勢引入：春天是多姿多彩的，今天我們就要學(xué)習(xí)一首詩《詠柳》。以前我們學(xué)過《詠鵝》，詠是贊美的意思，詠柳就是贊美柳樹。關(guān)于柳樹學(xué)生們了解很多，尤其是講解課文的時(shí)候正是春天，與本詩描寫的景象相吻合。講解這首詩的時(shí)候，筆者讓學(xué)生們分成四個(gè)小組。第一組用自己的話說一下這首詩的含義;第二組注重朗誦，注意輕重音及作者情感;第三組可以把印象中的柳樹寫下來;第四組可以用手中的筆將作者詩中的柳樹畫下來。從四個(gè)不同的角度出發(fā)，學(xué)生之間可以相互交流、相互學(xué)習(xí)。第一小組解決了基本教學(xué)過程中的字詞句的問題;第二組通過朗讀，掌握了閱讀中的基本技巧，為其他詩文的閱讀提供了幫助;第三、四組不再是單純的課內(nèi)知識(shí)閱讀，而是把視線放在課外，提高學(xué)生的寫作能力和理解能力。學(xué)生通過寫作和繪畫，進(jìn)一步深化對文本的理解。教師通過多種不同方式的結(jié)合，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又為學(xué)生的課外閱讀提供了依據(jù)。

另外，單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，教師在上課過程中可以結(jié)合音頻、視頻、圖畫等手段，吸引學(xué)生的目光，將他們的注意力吸引到課堂上，這樣既有利于學(xué)生當(dāng)堂掌握本節(jié)課的重點(diǎn)，又有利于學(xué)生積極思考，必將會(huì)大大提高教學(xué)效率。

三、重視家校結(jié)合

家庭教育是學(xué)校教育開展的重要依托與輔助，二者相輔相成，缺一不可。筆者所在學(xué)校每年都會(huì)根據(jù)學(xué)生不同階段的特點(diǎn)開展不同的家校互動(dòng)活動(dòng)。比如在親子閱讀活動(dòng)中，筆者推薦家長和孩子一起閱讀《小豬唏哩呼?！贰冻院谝沟拇笙蟆贰恫虏挛矣卸鄲勰恪返?。閱讀不僅是讓孩子去讀書中的故事，更重要的是通過讀故事告訴孩子懂得一定的道理。在親子閱讀《小豬唏哩呼?！分?，筆者讓學(xué)生們交流在閱讀上的收獲，收到的效果超出想象。他們可以聲情并茂地去講其中的故事情節(jié)，甚至有的學(xué)生還能夠背誦其中小豬唏哩呼嚕說的話。筆者鼓勵(lì)學(xué)生講一講每一篇故事中小豬的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生們積極表達(dá)：小豬很善良，可以去幫助大狼先生的三個(gè)孩子;小豬很機(jī)智，它用巧妙的辦法化解了月牙熊要吃大狼先生三個(gè)孩子的危機(jī)。學(xué)生們每次說到小豬的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，筆者都會(huì)寫在黑板上，看著詞語越寫越多，作為教師內(nèi)心喜悅無比。學(xué)生們分享以后，筆者就引導(dǎo)他們要學(xué)習(xí)小豬的這些好品質(zhì)，并把這些品質(zhì)發(fā)揚(yáng)下去，做優(yōu)秀少年。

家校結(jié)合是家庭與學(xué)校合力的一種教育形式，家校各有優(yōu)勢，目的都是促進(jìn)孩子更好地成長。家校之間密切配合，相互溝通、相互學(xué)習(xí)，可以使家校雙方在教育的內(nèi)容上進(jìn)行互補(bǔ)，可以大大提高學(xué)生的閱讀效率，有利于學(xué)生的成長和發(fā)展。

綜上所述，課內(nèi)外閱讀是語文教學(xué)過程中的重要組成部分，課內(nèi)閱讀要注重基礎(chǔ)，課外閱讀要注重延伸與擴(kuò)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師要立足課堂教學(xué)，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，并充分發(fā)揮家長的輔助作用，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

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