【摘要】本文基于社會(huì)共享潮流背景，論述教師在“共享”中促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑：共享發(fā)展目標(biāo)，督促專(zhuān)業(yè)發(fā)展;共享課例研析，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展;共享教學(xué)資源，助力專(zhuān)業(yè)發(fā)展;共享科研成果，助推專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】共享 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 發(fā)展目標(biāo) 課例研析 教學(xué)資源 科研成果 學(xué)習(xí)收獲

一般認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)倫理、專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)智慧等5個(gè)方面的內(nèi)容。在我國(guó)，隨著共享單車(chē)、共享汽車(chē)的興起，共享書(shū)屋、共享充電寶、共享購(gòu)物車(chē)、共享瑜珈、共享知識(shí)、共享教育等新生事物不斷涌現(xiàn)，共享成為社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。那么，在共享潮流下，教師如何用“共享”促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展？筆者對(duì)此進(jìn)行探討。

一、共享發(fā)展目標(biāo)，督促專(zhuān)業(yè)發(fā)展

“職業(yè)理想就像一盞指路的明燈，它不僅照亮了我們的職業(yè)發(fā)展之路，也照亮了我們的人生之路?！绷蟹颉ね袪査固┲赋隽艘粋€(gè)人確立職業(yè)理想的重要性。確立職業(yè)理想，就是給自己的職業(yè)發(fā)展定下目標(biāo)，想像自己職業(yè)生涯要達(dá)到的境界。一個(gè)想自己在專(zhuān)業(yè)上有所發(fā)展的教師，必須有自己的發(fā)展目標(biāo)，給自己的職業(yè)生涯作階段規(guī)劃。而目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)除了個(gè)人的持續(xù)努力，還需要具備三個(gè)支撐條件：一是目標(biāo)數(shù)字化，即把目標(biāo)分成若干個(gè)小目標(biāo)，一個(gè)一個(gè)地實(shí)現(xiàn);二是目標(biāo)提示化，即通過(guò)各種方法，經(jīng)常提示自己，近期目標(biāo)是什么，長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是什么，時(shí)刻不忘記努力;三是目標(biāo)公開(kāi)化，即把自己的發(fā)展目標(biāo)在同事、朋友、家人之間公開(kāi)，讓他們督促自己實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在共享潮流下，優(yōu)秀教師應(yīng)把自己的發(fā)展目標(biāo)在學(xué)校、年級(jí)、教研組（備課組）及家人、親戚朋友間公開(kāi)化，讓同事、家人督促自己，監(jiān)督自己實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，推進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、共享課例研析，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展

（一）分享備課。英國(guó)作家蕭伯納說(shuō)：“如果你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換，我們每個(gè)人仍只有一個(gè)蘋(píng)果;如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個(gè)人就都有了兩種思想?！眰湔n既是教師專(zhuān)業(yè)技能的構(gòu)成要素，從某種意義上說(shuō)，也是教師教育教學(xué)思想的體現(xiàn)。教師通過(guò)分享備課，可以吸取別的教師在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)的長(zhǎng)處，改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓自己的教學(xué)設(shè)計(jì)變得更加完美，久而久之，自己的專(zhuān)業(yè)技能就會(huì)得到提高。那么，如何共享備課呢？筆者認(rèn)為，備課可以通過(guò)這三種方式共享：一是“獨(dú)立+分享”。即教師先各自獨(dú)立備課，然后把自己備好的課上傳到QQ教研群、微信教研群上，或者在教研組（備課組）分享，相互借鑒，共同提高。二是“分工+分享”。即合作備課。就是指把一學(xué)期或一學(xué)年的課分成若干部分，每個(gè)教師具體承擔(dān)一部分備課內(nèi)容，然后，把自己備好的課上傳到QQ教研群、微信教研群上，或者在教研組（備課組）共同分享。三是集體備課。首先，由教研組長(zhǎng)或備課組長(zhǎng)指定一位主備教師，備后一周上課的內(nèi)容。其次，由主備教師在教研組或備課組對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)或教案進(jìn)行講解。再次，教研組或備課組成員對(duì)主備教師的教學(xué)設(shè)計(jì)或教案進(jìn)行評(píng)議，指出存在的問(wèn)題，提出修改建議。最后，主備教師根據(jù)大家的意見(jiàn)，對(duì)教案或教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改補(bǔ)充，并分享給大家，供其他教師上課一起使用。集體備課活動(dòng)，一般要求是“五定、七備、五統(tǒng)一”?！拔宥ā奔炊〞r(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人、定記錄人;“七備”即備教材內(nèi)容、備學(xué)情分析、備教法設(shè)計(jì)、備學(xué)法指導(dǎo)、備教具應(yīng)用、備作業(yè)設(shè)計(jì)、備課件制作;“五統(tǒng)一”即統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、作業(yè)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、測(cè)驗(yàn)考試。

（二）上課共享。教師可以通過(guò)以下幾種形式的課，與大家共享自己的課。一是“宴請(qǐng)課”。每個(gè)學(xué)期自己好好準(zhǔn)備一節(jié)課，請(qǐng)其他教師享受精神大餐，取得“真經(jīng)”。同時(shí)，可以從其他教師那里取得本節(jié)課教學(xué)的金點(diǎn)子。二是示范課。每一學(xué)年，至少面向本學(xué)科教師上一節(jié)示范課，讓同學(xué)科教師共享自己先進(jìn)的教學(xué)理念、準(zhǔn)確的教學(xué)方法、精湛的教學(xué)技術(shù)、和諧的課堂氛圍和精準(zhǔn)的課堂練習(xí)，并與其他教師研討學(xué)科教學(xué)發(fā)展動(dòng)向。三是邀請(qǐng)課。年輕教師主動(dòng)邀請(qǐng)組內(nèi)優(yōu)秀教師聽(tīng)課、評(píng)課，幫助自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。在共享上課中，一方面，年輕教師為了上好課，會(huì)不斷地研課、磨課，把自己認(rèn)為最好的課展現(xiàn)給教師，不知不覺(jué)就提高了自己的教學(xué)技能。另一方面，在不斷聽(tīng)課當(dāng)中，自己也學(xué)到了不少的教學(xué)技能，積累處理課堂生成的智慧。

（三）相互聽(tīng)課、評(píng)課。相互聽(tīng)課、評(píng)課是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要方式。聽(tīng)課既是共享與學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是反思的過(guò)程，更是提升的過(guò)程。在聽(tīng)課中，教師可以共享與學(xué)習(xí)他人在這部分內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的地方，進(jìn)而根據(jù)自己的各方面情況，思考如果自己教這個(gè)內(nèi)容如何教得更好，如何讓學(xué)生學(xué)得更有興趣，如何將學(xué)習(xí)效果變得更好。評(píng)課是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的助推器，教師每一次聽(tīng)課都要帶著評(píng)課的任務(wù)去聽(tīng)，聽(tīng)課中要注意上課教師的教學(xué)目標(biāo)是否定得合理、內(nèi)容取舍是否得當(dāng)、教學(xué)過(guò)程是否流暢、方法運(yùn)用是否正確、教學(xué)效果如何、教學(xué)基本功怎樣等，下課后，及時(shí)把聽(tīng)課的感受與上課教師進(jìn)行溝通分享，相互切磋，共同成長(zhǎng)。教師通過(guò)不斷的聽(tīng)課、評(píng)課，不斷地學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的不足，讓自己的課上得越來(lái)越精彩。同時(shí)，通過(guò)他人對(duì)自己課程的評(píng)析，認(rèn)清課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓自己的課上得越來(lái)越生動(dòng)。

（四）同課研究。同課研究是指教師對(duì)同一節(jié)課的教學(xué)開(kāi)展的研究，包括校內(nèi)開(kāi)展的同課異構(gòu)，共同觀摩片區(qū)、縣（城）區(qū)、市、?。ㄗ灾螀^(qū)）、國(guó)家的示范課、賽課，參與磨課等。

同課異構(gòu)，就是讓多個(gè)教師對(duì)同一節(jié)課的內(nèi)容各自備課，然后共同展示，使觀課教師共享不同教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，感受不同的教學(xué)策略、迥異的教學(xué)風(fēng)格所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，由此打開(kāi)他們的教學(xué)思路，促使他們更深入地理解教材，改變教學(xué)方式與教學(xué)設(shè)計(jì)，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，提高自身的教學(xué)水平。

對(duì)示范課與賽課的觀摩，觀摩教師可對(duì)同一節(jié)課的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格、教材處理方式、教學(xué)手段等進(jìn)行思考、研討、交流與分享，進(jìn)而對(duì)學(xué)科的教學(xué)方向、動(dòng)態(tài)有個(gè)了解，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)理念、精湛的教學(xué)技能、睿智的教學(xué)智慧，促使教師形成自己的課堂教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格，提升自己的教學(xué)技能。

磨課是教研組或備課組教師運(yùn)用一定的理論和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)特定課的教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）及課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面進(jìn)行研究，反復(fù)推敲試講，使課堂教學(xué)達(dá)到令人滿意的效果的活動(dòng)。參與磨課可讓教師分享這些教學(xué)技能：如何科學(xué)預(yù)設(shè)、規(guī)范表述教學(xué)目標(biāo)？熟悉教材從哪里著手？如何設(shè)置教學(xué)重難點(diǎn)？教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)如何設(shè)定才更科學(xué)？如何正確選用教學(xué)方法、教學(xué)手段？怎樣做課件？怎樣提問(wèn)及評(píng)價(jià)學(xué)生？怎樣設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)？如何有效捕捉課堂生成？如何規(guī)范板書(shū)、布置練習(xí)和有效小結(jié)？讓教師在潛移默化中提升自己的專(zhuān)業(yè)技能與專(zhuān)業(yè)智慧。

三、共享教學(xué)資源，助力專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展會(huì)促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的進(jìn)步，而學(xué)科教學(xué)的進(jìn)步又助推教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。學(xué)科教學(xué)的進(jìn)步快慢與會(huì)不會(huì)利用、掌不掌握、掌握多少教學(xué)資源有關(guān)。在共享視域下，教師要學(xué)會(huì)共享與分享教學(xué)資源，用教學(xué)資源助推課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。在信息技術(shù)發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，人們獲得的信息資源相當(dāng)廣泛，沒(méi)有一個(gè)人能窮盡所有的資源。同時(shí)，由于受到主觀、客觀條件的限制，每個(gè)人原創(chuàng)與篩選資源的能力不一樣，對(duì)資源質(zhì)量的判斷、理解也不同。因此，不管是原創(chuàng)還是從他方獲得的教學(xué)資源，每一位教師都應(yīng)把自己認(rèn)為最好的教學(xué)資源拿出來(lái)與同行共享，同時(shí)，注意分享他人好的教學(xué)資源。這些資源包括備課資源（包括情境材料、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案、學(xué)案、教學(xué)參考等），課件，媒體素材（文本、圖像、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等），試題庫(kù)（含同步訓(xùn)練、章節(jié)訓(xùn)練、單元測(cè)試、綜合測(cè)試、期中期末試題、升學(xué)模擬試題等），分類(lèi)錯(cuò)題庫(kù)（作業(yè)、練習(xí)、測(cè)試、段考、期考、模擬考中容易出錯(cuò)的題型、知識(shí)點(diǎn)），學(xué)科教學(xué)信息（含學(xué)科發(fā)展前沿、學(xué)科教學(xué)前沿、學(xué)習(xí)培訓(xùn)信息、考試命題信息等）等，共享了這些教學(xué)資源，教師的課堂教學(xué)資源變得豐富，教師可借助教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)練習(xí)，從而讓自己的課變得有深度和廣度，變得生動(dòng)有趣，學(xué)生樂(lè)學(xué)愿學(xué)，課堂效益有效提高。

四、共享科研成果，助推專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教育是充滿問(wèn)題的海洋，是心靈間的相互碰撞和交流場(chǎng)所，是產(chǎn)生新知識(shí)的空間，是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程……所以說(shuō)教育即研究。共享潮流下，教師要把自己從單純的教書(shū)匠變成一個(gè)研究者，與他人一起參與教育科研課題的研究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，與外界優(yōu)質(zhì)資源良性互動(dòng)、開(kāi)展合作研究、自我反思與獨(dú)立研究。在教育教學(xué)過(guò)程中，要樹(shù)立“問(wèn)題即課題、對(duì)策即研究、課堂即實(shí)驗(yàn)、收獲即成果”的理念，并付諸行動(dòng)，從自身的需求和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，剖析課堂教學(xué)行為，尋找課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，篩選出自己最感興趣、迫切需要解決的問(wèn)題作為課題，組建課題組進(jìn)行研究，用觀察法、個(gè)案研究法、教育調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法等教育科研的研究方法尋找解決問(wèn)題的方法和策略，在教育教學(xué)中不斷實(shí)踐驗(yàn)證。在尋找問(wèn)題解決方法的過(guò)程中，課題組教師會(huì)有許多感悟、體會(huì)，要把這些感悟、體會(huì)記錄下來(lái)，形成教學(xué)隨筆、教育敘事、個(gè)案研究和教學(xué)反思等，并與課題組其他成員分享，形成最終的課題結(jié)題報(bào)告，一起提升自己的科研課題研究能力和處理教育教學(xué)問(wèn)題的能力。事實(shí)上，教師參與課題研究，課題組就是一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，在這個(gè)組織里面，成員用研究的心態(tài)（質(zhì)疑、批判、反思、改進(jìn)）看待教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，明確問(wèn)題的特征，分析問(wèn)題的成因，尋找解決問(wèn)題的方法，總結(jié)研究的成果，查找不足，不斷研究……這個(gè)過(guò)程是不斷學(xué)習(xí)、思考、分享的過(guò)程，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。

五、共享學(xué)習(xí)收獲，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展

在共享潮流下，教師要讓自己的專(zhuān)業(yè)能力不斷發(fā)展，必須在學(xué)校、備課組、教研組、年級(jí)組內(nèi)與有共同愿景的同伴結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，共同擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃、形成學(xué)習(xí)制度，從職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論、學(xué)科教學(xué)及實(shí)踐等方面確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，從學(xué)習(xí)時(shí)間安排、學(xué)習(xí)量、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)運(yùn)用等方面制訂學(xué)習(xí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

每一學(xué)期，共同體內(nèi)成員應(yīng)在同期內(nèi)圍繞職業(yè)道德、教育心理學(xué)、教學(xué)專(zhuān)題、課題研究、教學(xué)成果提煉等問(wèn)題各讀一本書(shū)，并做好讀書(shū)筆記，學(xué)年內(nèi)，每一個(gè)成員應(yīng)就上述問(wèn)題，在正式刊物上發(fā)表一篇論文。三年期內(nèi)，應(yīng)確立一個(gè)課題，七年內(nèi)，要提煉一項(xiàng)教學(xué)成果。共同體還應(yīng)不定期開(kāi)展向名師學(xué)習(xí)活動(dòng)，看他們所寫(xiě)的書(shū)，聽(tīng)他們講學(xué)，學(xué)習(xí)名師在教育教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)的眼光，入木三分的抽象概括，前瞻性的思考與實(shí)踐。共同體教師之間要相互學(xué)習(xí)。因?yàn)槊课唤處熢诮逃虒W(xué)中都具有他人所沒(méi)有的長(zhǎng)處，成員間要學(xué)習(xí)彼此身上的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的不足，提高自身素質(zhì)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，共同體成員還必須在網(wǎng)上學(xué)習(xí)班主任工作課堂教學(xué)改革、課題研究、信息技術(shù)應(yīng)用等方面最新的知識(shí)，還須參與學(xué)科的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，了解學(xué)科最前沿的理論與知識(shí)，學(xué)科的最新教學(xué)考試動(dòng)態(tài)，使自己的學(xué)科教學(xué)有深度和針對(duì)性。

學(xué)習(xí)共同體成員不僅要注重學(xué)習(xí)，還要重視學(xué)習(xí)收獲的分享。每個(gè)月至少舉辦一次學(xué)習(xí)沙龍，結(jié)合讀書(shū)體會(huì)與教育教學(xué)實(shí)際，就怎樣做學(xué)生喜歡的教師，如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格，如何使自己的課堂語(yǔ)言變得精彩，如何進(jìn)行課前、課中、課后教學(xué)反思，如何聽(tīng)課、評(píng)課、磨課，如何命題、審題，如何進(jìn)行考試質(zhì)量分析，如何進(jìn)行教育反思，如何做好科研課題研究，如何提煉教學(xué)成果，如何撰寫(xiě)教學(xué)論文，如何成為優(yōu)秀班主任，如何使自己的教育教學(xué)與職稱(chēng)評(píng)定結(jié)合起來(lái)，如何開(kāi)展線上教研活動(dòng)，如何無(wú)縫鏈接線上教學(xué)與線下教學(xué)等問(wèn)題開(kāi)展交流與分享，不斷拓寬自己的專(zhuān)業(yè)視野，打破固有思維，積極變革創(chuàng)新，從而使自己的專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)智慧得到提升。

此外，在共享潮流下，教師還須積極爭(zhēng)取獲得諸如職稱(chēng)、教學(xué)成果獎(jiǎng)、業(yè)內(nèi)技術(shù)稱(chēng)號(hào)等各種專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外在標(biāo)識(shí)，把內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與外在專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)識(shí)統(tǒng)一起來(lái)，樹(shù)立起自己的專(zhuān)業(yè)技術(shù)形象。

作者簡(jiǎn)介：農(nóng)大明（1964— ），壯族，廣西天等人，正高級(jí)教師，研究生學(xué)歷，法學(xué)學(xué)士，廣西特級(jí)教師，南寧市教壇明星，研究方向：基礎(chǔ)教育教學(xué)研究。

（責(zé)編 秦越霞）