張典 呂明偉 姜朋濤 高興春 王寧 胡志芳 李?lèi)?ài)連 邵玲巧 姜鳳良

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，是當(dāng)今教育界極為關(guān)心的問(wèn)題。對(duì)眾多新型教學(xué)改革進(jìn)行綜述，推出“對(duì)分課堂”創(chuàng)新性課堂教學(xué)新模式，這是打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)“滿(mǎn)堂灌”被動(dòng)學(xué)習(xí)的有益方法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;課堂教學(xué);對(duì)分課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2020）22-0225-02

一、教學(xué)方法回顧

近一百年來(lái)，世界范圍內(nèi)探索和發(fā)展了眾多新型教學(xué)改革，包括合作學(xué)習(xí)、案例教學(xué)法、PBL教學(xué)法、探究式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂與慕課[1]。雖然花樣繁多，但大多無(wú)法全面推廣。

1.合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方法，是近幾十年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。合作學(xué)習(xí)以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，教師在課堂上講的少，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的小組討論，共同解決問(wèn)題。其優(yōu)點(diǎn)是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，缺點(diǎn)是學(xué)生于教師講授完畢后立刻開(kāi)展小組討論，缺少自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的內(nèi)化過(guò)程。

2.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是通過(guò)事先周密準(zhǔn)備并以提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。在課堂上組織同學(xué)們積極開(kāi)展討論，并進(jìn)行互動(dòng)式交流。同學(xué)們?cè)诮?jīng)過(guò)課前的充分準(zhǔn)備以及課堂中的討論與分析后，會(huì)加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，并提高解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。

3. PBL教學(xué)法。PBL教學(xué)法是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，基于以學(xué)生為中心的教育方式。在醫(yī)學(xué)教育中以“病案”為核心，打破學(xué)科的界限，對(duì)基礎(chǔ)和臨床進(jìn)行重新整合，是一種先進(jìn)的教育理念、教學(xué)思想。不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、批判思維能力。不足之處是難以在大班中開(kāi)展。

4.探究式教學(xué)。探究式教學(xué)又稱(chēng)發(fā)現(xiàn)法、研究法。教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究課堂上的知識(shí)點(diǎn)后進(jìn)行小組交流討論。在探究式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。但比較適合小班教學(xué)，在大班實(shí)施時(shí)難度較大，耗時(shí)比較長(zhǎng)。

5.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是薩爾曼·可汗（美國(guó)）建立的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式（學(xué)生課上學(xué)習(xí)、課下寫(xiě)作業(yè)），主張學(xué)生先于課下自學(xué)教師制作的視頻內(nèi)容，然后在課上做練習(xí)，并進(jìn)行討論交流。不足之處在于學(xué)生要人手一部手機(jī)，而且人人都要上網(wǎng);教師講課不再面對(duì)朝氣蓬勃的學(xué)生而是機(jī)器，課堂的激情不再有;需要大量的業(yè)余時(shí)間，課前看視頻，課上做作業(yè)，學(xué)生可能會(huì)感到乏味。

6.慕課。慕課是近年來(lái)出現(xiàn)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，是大規(guī)模開(kāi)放的在線課程。授課資源、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師答疑、測(cè)評(píng)、考試都是在線化。慕課的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)習(xí)者會(huì)比在課堂上更易集中注意力，講授者在課程實(shí)際教學(xué)過(guò)程中會(huì)更注重內(nèi)涵。慕課的優(yōu)質(zhì)資源在互聯(lián)網(wǎng)上隨處便可以獲取，可滿(mǎn)足不同地域各類(lèi)學(xué)生的全面學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)時(shí)間自由，課程證書(shū)也得到認(rèn)可。缺點(diǎn)是缺少了傳統(tǒng)授課過(guò)程的歡快氣氛。

二、課堂教學(xué)新模式：對(duì)分課堂

中國(guó)教育目前面臨如何促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展，如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力，如何回應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展中不斷涌現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)需求。全世界共同倡導(dǎo)的通用素養(yǎng)是合作（Collaboration）、溝通（Communication）、創(chuàng)造性（Creativity）和批判性思維（Critical Thinking）（簡(jiǎn)稱(chēng)“4C目標(biāo)”）。如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂上貫徹核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是全世界教育改革面臨的最大難題。

結(jié)合各國(guó)教學(xué)方法和教改趨勢(shì)，2014年上海復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新提出一種新的教學(xué)模式“對(duì)分課堂”。這是一種混合式教學(xué)模式，嘗試改變傳統(tǒng)的講授式課堂。對(duì)分課堂也稱(chēng)PAD課堂。PAD的含義是講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）。這是對(duì)分課堂教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)重要組成部分。

1.核心理念。它的核心理念是師生平均分配課堂，即一半時(shí)間用于教師講授，一半時(shí)間用于學(xué)生討論。主要采用“隔堂討論”法，本節(jié)課討論上次課講授的內(nèi)容，學(xué)生有備而來(lái)，討論效果好，課堂氣氛熱烈，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都有明顯的提升[2]。對(duì)分課堂的內(nèi)化吸收部分，要求學(xué)生先對(duì)講授內(nèi)容和課后自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行書(shū)面作業(yè)，隨后在課堂討論部分進(jìn)行口頭交流，并提出個(gè)人未能解決的問(wèn)題。在合作中學(xué)習(xí)與交流，鍛煉學(xué)生的溝通與合作能力。對(duì)分課堂實(shí)現(xiàn)了全世界共同倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)“4C目標(biāo)”。

2.實(shí)施步驟。對(duì)分課堂的具體實(shí)施過(guò)程可分為講授、課后獨(dú)立思考、獨(dú)立寫(xiě)作業(yè)、課堂小組討論以及全班進(jìn)行交流五個(gè)步驟。

在講授環(huán)節(jié)中，教師采用的講授方法與傳統(tǒng)的課堂授課方式相類(lèi)似，特別之處在于，教師僅介紹本章的重難點(diǎn)、教學(xué)框架，而不講授細(xì)節(jié)。將傳統(tǒng)的授課時(shí)間壓縮一半，剩余一半時(shí)間由學(xué)生課后自學(xué)后進(jìn)行積極討論。PAD課堂講授的核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生隨后的自主學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法集中體現(xiàn)了老師是學(xué)生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。 PAD課堂的教學(xué)流程是以教師教授開(kāi)始，學(xué)生不需要提前做預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。

在講授環(huán)節(jié)之后，學(xué)生有一周內(nèi)化吸收的時(shí)間，閱讀教材與完成作業(yè)。作業(yè)是PAD課堂最核心的環(huán)節(jié)。PAD課堂的對(duì)分作業(yè)為“亮考幫”。學(xué)生在課堂講授和閱讀教材、課外讀物后，要總結(jié)自主學(xué)習(xí)后令自己受益最多、感受最深的內(nèi)容，稱(chēng) “亮閃閃”;把自己已經(jīng)搞懂而別的同學(xué)可能還存在疑惑的問(wèn)題提出來(lái)挑戰(zhàn)其他同學(xué)，稱(chēng)“考考你”;把自己沒(méi)弄懂、有疑問(wèn)的內(nèi)容，用問(wèn)題的形式寫(xiě)出來(lái)，在小組討論環(huán)節(jié)中求助于其他同學(xué)，稱(chēng)“幫幫我”。

在小組討論環(huán)節(jié)，教師上課后不做講授，而是立刻讓學(xué)生分組，通常為四人一組。根據(jù)教師一周前上課的講授內(nèi)容以及學(xué)生們?cè)趦?nèi)化吸收階段的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行討論。每位同學(xué)首先介紹自己最熟悉、最感興趣的內(nèi)容，分享體會(huì)與收獲。然后提出自己困惑的問(wèn)題，小組成員間互相答疑，并把小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題記錄下來(lái)。最后，根據(jù)每位同學(xué)“幫幫我”的內(nèi)容，互相提問(wèn)、考查。小組討論環(huán)節(jié)后，教師抽查各小組，每組派代表分享討論精華，并提出沒(méi)有解決的疑惑。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是進(jìn)行全班交流。全班各組每人都可以自由發(fā)言，將所有遺留問(wèn)題都提出來(lái)，由教師解答。教師用幾分鐘做簡(jiǎn)單總結(jié)，把學(xué)生遺漏的問(wèn)題以及重點(diǎn)難點(diǎn)深入講解，結(jié)束整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，教師需要給學(xué)生提供課件、教學(xué)資料等;學(xué)生提交作業(yè);教師簽到、發(fā)通知、批改作業(yè)、記錄分?jǐn)?shù)、匯總成績(jī)等任務(wù)都可通過(guò)免費(fèi)“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)軟件完成。

3.理論依據(jù)。PAD課堂全面而系統(tǒng)地貫徹了近一個(gè)世紀(jì)最具有影響力的四大學(xué)習(xí)理論（行為主義、認(rèn)知主義、構(gòu)建主義和人本主義）和三大教學(xué)理論（發(fā)展性教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)和范例教學(xué)）的主要原則。

三、展望

對(duì)分教學(xué)法的核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，實(shí)現(xiàn)由“以教為主”向“以學(xué)為主”的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變，從知識(shí)學(xué)習(xí)走向能力培養(yǎng)，真正做到學(xué)以致用。課堂上每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)并傾聽(tīng)他人的見(jiàn)解，增進(jìn)師生、生生之間的交流，讓成功感成為主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的源動(dòng)力。此外還可以實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。對(duì)分課堂給高等院校傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)全局性的改變，是學(xué)生學(xué)習(xí)模式的真正改變。

參考文獻(xiàn)：

[1] Chen F，Lui AM，Martinelli SM.A systematic review of the effectiveness of flipped classrooms in medical education[J].Med Educ. 2017，51（6）：585-597.

[2]劉明秋.對(duì)分課堂在生物教學(xué)中的效果反饋分析[J].微生物學(xué)通報(bào)，2018，45（03）：487-494.

PAD Class： A New Idea for Teaching Innovation in Colleges and Universities

ZHANG Dian， L? Ming-wei， JIANG Peng-tao， GAO Xing-chun， WANG Ning， HU Zhi-fang，

LI Ai-lian， SHAO Ling-qiao， JIANG Feng-liang

（Department of Immunology， Xi'an Medical University， Xi'an， Shaanxi 710021， China）

Abstract： In the new era of internet+， how to train students to learn knowledge actively and use knowledge to solve real problems， are matters of great concern in today's education. This paper summarizes many new teaching reforms and promotes an innovative teaching practice—"PAD Class". This is an evolution of classroom teaching from the traditional passive way.

Key words： teaching reform; classroom teaching; PAD class

收稿日期：2019-09-03

基金項(xiàng)目：2018年陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（編號(hào)：SGH18H437）;2018年西安醫(yī)學(xué)院校級(jí)課題（編號(hào)：2018GJFY05，2018JG56）;2019年陜西省教育廳課題（編號(hào)：19JS057）;陜西省高等教育學(xué)會(huì)2017年度高等教育科學(xué)研究項(xiàng)目（編號(hào)：XGH17144）

作者簡(jiǎn)介：張典（1976-），女，陜西西安人，博士，教授，研究方向：免疫藥理學(xué)。