王宜柱

【摘要】學生作為素質教育的受眾群體和素質教育實施的結果導向，真正實現(xiàn)學生的思維發(fā)展是素質教育的根源性問題之一，而在課堂中激活學生主導性至關重要。小學語文教學不只是文字拼音的基礎教學，更是自發(fā)性思維、學生個性以及全面人格的重要培養(yǎng)階段，應當被高度重視。因此，以激發(fā)活躍小學生在語文教學中的思維為初始目標和最終目的，深究其必要性與全面剖析影響因素，提出建議與實例說明，佐證小學語文教學中激活學生思維的必要性，并給出實現(xiàn)課堂激活思維的參考。

【關鍵詞】小學語文?激活思維?教學主體?全面發(fā)展

小學的學生年齡范圍在6～13歲之間，對新鮮事物有著極高的接受程度和理解能力。語文作為一門極具中國特色的傳統(tǒng)學科，對學生的學習理解能力和思維有很高的要求，是一門基礎性的建設性學科。在小學階段的語文課程教學中激活學生思維，實現(xiàn)學生在這一門課程上的能力提升，尊重學生個性，營造活躍教學氛圍，是現(xiàn)代小學語文教學的重要課題。

一、激活學生思維的重要性

思維是一個很抽象的名詞，是一個過程反映名詞，最初是對人腦借助語言這一表達工具對客觀事實的概括和運用其他方式表達的一個反應過程，以感知為基礎卻又不局限于感知框定的界限，現(xiàn)在常被用于對人的認知和智力活動的能力闡述。思維常與能力一詞進行結合使用，“思維能力”這一詞組專注于探索發(fā)現(xiàn)事物之間存在的本質聯(lián)系和表層或潛在規(guī)律，是認識到認知的更高階轉換。

語文這一學科給人主觀上的呆板，以及課程的固定教學方式使得課堂缺乏活力與自由，這在根源上切斷了創(chuàng)意的發(fā)展，因為創(chuàng)意的建立發(fā)展賴于自由和歡笑的氛圍中才能進行和實現(xiàn)。課堂上的自由，更多的是讓學生擁有充分的想象自由，可以是天馬行空的不切實際的想法，也可以是靈光乍現(xiàn)的語出驚人，這都是激活學生思維的有效方式。所謂自由并非是與課堂紀律性相悖的舉措，只是最小化學生的行為，將肢體的“自由”轉接于思考的不受限和思維的多樣化碰撞點，用哲學的觀點解釋則是實現(xiàn)主人格的尊重意識，給思維想象力松綁，勇于表達自己的觀點，激發(fā)自身的創(chuàng)造愿望，思維分裂呈現(xiàn)思維多樣化與創(chuàng)造碰撞意識。只有真正實現(xiàn)思維自由，才能更好地實施激活思維動作，為現(xiàn)階段小學語文教學提供助力。

二、當前小學語文的教學現(xiàn)狀

針對現(xiàn)階段課程要求的改進與社會現(xiàn)實的嚴峻，兩者都對小學語文教學提出更高的標準與要求。學生在教學中的地位與課堂參與度是影響學生思維與課堂積極性的主要因素，而實現(xiàn)學生成為課堂主體仍然是一項艱巨的任務。

目前的教學現(xiàn)狀雖相較于從前的應試教育有所改善，卻仍然不盡人意。原因依舊在于教學源頭——教師身上，教師教學思維的固化和教學方式的不愿改進，不利于激活教學課堂。在教學方式上，“教師口頭講授和適當?shù)陌鍟?，學生聽課和記錄筆記”是現(xiàn)在小學乃至各個年級階段上課的主旋律，授課方式固定且程式化，這種填鴨式的教學對于小學生而言沒有新意與激情可言，因此無法吸引學生的注意力，不能使課堂氣氛活躍，更不會實現(xiàn)學生的自主學習和積極性，繼而激活學生的思維和鍛煉思維能力也只能成為紙上談兵。另一方面，教師個人素質的局限以及教學積極性使得教學缺乏“生氣”，不能從學生角度出發(fā)進行教學方式革新，也是導致教學現(xiàn)狀的主要因素之一。因此作為教師，應當從學生角度出發(fā)，更新與開發(fā)藝術性教學方式，展現(xiàn)語文的真正魅力，活躍課堂氛圍，激活學生思維，實現(xiàn)學生在課堂中的主體地位。

三、在小學語文教學中激活學生思維的策略

1.融情于景，享受思維碰撞。學生觀察事物時，很容易發(fā)掘新鮮的角度，有時候可能是一個奇特、甚至是怪異的點，但我們必須學會尊重學生的想法，從學生的角度出發(fā)，與學生溝通，理解其想法源頭。只有當學生和教師兩個主體在思想和思維同步的情況下，才能更加有效地實現(xiàn)教學質量的提高。情境教學作為現(xiàn)今推崇的主要教學方式，其帶來的教學效果與隱形的思維培養(yǎng)是不容忽視的。在課堂上，教師應當給予學生足夠的空間和時間，建立適當情景對學生進行引導，開發(fā)思維，鼓勵并包容學生的不同思維方式。例如，在人教版小學二年級的《坐井觀天》一文中，其深層意義上是表達青蛙在井底導致目光局限且短淺以及不同角度看到的東西存在差異這兩個觀點。但對于小學生而言，這層深意過于深刻和不易理解，因此應當從其他角度出發(fā)，可以借助情景重現(xiàn)的手段使學生直觀地感受。搭建簡單的場景，讓學生感受“井底”的視野和描繪內心的感受，借助“井外”與“井底”的視覺與內心感受的對比，加深學生對于課文表達含義層次的理解。這樣有助于實現(xiàn)學生對于課文的理解，實現(xiàn)課堂思維的活躍。在情境中運用實際例子，情景重現(xiàn)，實地感受后提倡學生踴躍發(fā)言，可以提高課堂積極性，實現(xiàn)課堂中學生的主體地位，拉近學生與老師的思想層次，實現(xiàn)語文教學課堂的活躍思維的最終目標。

2.歸于生活智慧，源于生活百態(tài)。所有真理都離不開實踐，呈現(xiàn)在我們生活中方方面面的已有知識都是從無數(shù)次的生活實踐中總結而來的，經過一代代人的積累傳承。換言之，知識源于生活的“哺育”，生活則是培養(yǎng)思維意識的土壤養(yǎng)分。擅于將知識的傳授與生活中的情景相融合，使學生能夠更直觀地理解知識的含義，將知識與生活高度匹配，不為知識而學習知識，降低學習難度，使學生更能融入課堂，成為教學主體。對于小學語文課程中的討論型和思考型的主題文章，可以采用提問式主題教學，呼吁學生結合生活化瑣事進行文章課題討論，可以加強學生的理解，提升學生積極性。例如，在小學語文四年級上冊中對于《幸福是什么》一文的學習，可以在學習文章之前給學生布置作業(yè)，讓學生自行思考“幸福的定義，什么是幸?！保詳M題名寫一篇小作文，不限字數(shù)，可以是故事、體會。在開課前，讓學生相互分享和交流，由學生自己選出較為深刻的文章在課堂上進行朗讀欣賞。在這樣一個流程中，調動學生的積極主動性，讓學生樂于思考并將課堂中的內容融于生活，在互相借閱作品的時候了解吸收相互之間對于“幸?！边@一定義的不同理解，拓寬了思維與視野。在后期選取優(yōu)秀作品時，是將學生思維又進行匯集提煉的過程。在這一過程中，充分實現(xiàn)了學生的主體地位，呈現(xiàn)了學生的“行為積極、思維活躍”狀態(tài)，拉近了學生與老師之間的距離。不同學生對于詮釋幸福本身的簡單定義與多樣化表達，這對學生思維的全面開發(fā)和實現(xiàn)語文教學中激活思維的目的有著至關重要的作用。

四、結語

本文對當今小學語文教學現(xiàn)狀進行簡單的現(xiàn)狀描述和問題分析，并結合創(chuàng)新的教學方式給出兩個實際案例進行課堂教學思維激活，對現(xiàn)代教學有著一定的參考價值。在小學語文教學中，應當正確劃定教師與學生在課堂上的位置，要以學生為課堂主體，教師要起到引導的作用。在教學中，教師應當樹立正確的教學心態(tài)，提升自身的素質能力，以學生的年齡段和心理狀態(tài)為出發(fā)點，靈活運用教學方式和手段，結合現(xiàn)代化教學設施與先進有效的教學理論，調動學生在課堂中的積極性，實現(xiàn)思維的活躍。對于文中提出的情境教學方式和生活化教學手段都是調動學生積極性、實現(xiàn)激活學生思維的有效方式，其在根源上就是“授人以魚不如授人以漁”真正含義的詮釋。

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