【摘 要】作者依據(jù)高職高專教師媒介素養(yǎng)內(nèi)涵的六大模塊設(shè)計調(diào)查問卷，在廣西南寧多所高職高專院校開展問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，總結(jié)當(dāng)前高職高專教師媒介素養(yǎng)整體情況與存在的問題，提出以教師媒介素養(yǎng)應(yīng)然范式的六大模塊作為橫向坐標(biāo)和基本參數(shù)，構(gòu)建科學(xué)合理、切實有效的培訓(xùn)內(nèi)容體系，同時構(gòu)建涵蓋國家層面、校本層面、個人層面的主體明確、渠道豐富、互為補充、機制聯(lián)動、多元立體的培養(yǎng)制度。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ ? 高職高專教師 ? 媒介素養(yǎng) ?調(diào)查 ?對策

【中圖分類號】G ?【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02C-0017-03

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，媒介是高校教師緊跟專業(yè)前沿領(lǐng)域、把握職業(yè)發(fā)展脈搏、持續(xù)更新知識儲備的重要手段，媒介素養(yǎng)也成為高校教師綜合素養(yǎng)的應(yīng)然之義與核心能力的評估指標(biāo)。媒介素養(yǎng)的提升不僅事關(guān)教師教學(xué)能力水平和職業(yè)生涯發(fā)展，更成為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升與師資隊伍建設(shè)的迫切任務(wù)和重大命題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職高專教師媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研基本情況

本次調(diào)研采取理論研究與問卷調(diào)查的形式，遵循科學(xué)性與邏輯性并舉、普適性與針對性兼顧的原則，凸顯高職高專教師的職業(yè)屬性和行業(yè)要求，根據(jù)媒介認知素養(yǎng)、媒介解讀素養(yǎng)、媒介使用素養(yǎng)、媒介傳播素養(yǎng)、媒介參與素養(yǎng)和媒介道德素養(yǎng)等教師媒介素養(yǎng)應(yīng)然范式的六大模塊進行設(shè)問，對廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校、廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校的169名教師進行數(shù)據(jù)采集，基于樣本分析總結(jié)當(dāng)前高職高專教師媒介素養(yǎng)的基本情況與存在問題。

經(jīng)統(tǒng)計，此次采樣基本情況為：男性44人，占比26.04%;女性125人，占比73.96%。在學(xué)位分布中，學(xué)士學(xué)位24人，占比14.2%;碩士學(xué)位142人，占比84.02%;博士學(xué)位3人，占比1.78%。在職稱比例中，助教15人，占比8.88%;講師130人，占比76.92%;副教授19人，占比11.24%;教授5人，占比2.96%。在教齡情況中，5年以下教齡96人，占比56.8%;6～10年教齡37人，占比21.9%;11～20年教齡14人，占比8.28%;21～30年教齡15人，占比8.88%;31年以上教齡7人，占比4.14%。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下廣西高職高專教師媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀綜述

（一）媒介認知素養(yǎng)：擁有基本的媒介認知素養(yǎng)，但尚不具備全面、深入的媒介素養(yǎng)觀念。媒介認知素養(yǎng)意指教師認知與適應(yīng)媒介平臺的能力和素養(yǎng)，是教師媒介素養(yǎng)的底層基石。全媒體時代，影響著教師對新型媒介形態(tài)的適應(yīng)速度、利用效率和應(yīng)用效果的媒介認知素養(yǎng)，決定了教師運用各類媒介輔助教學(xué)的綜合能力，是教師開展信息化教學(xué)實踐的認知基礎(chǔ)和思想保障。數(shù)據(jù)顯示，無論是紙質(zhì)媒介、視聽媒介或網(wǎng)絡(luò)媒介，基本能滿足教師的日常生活和工作需求，已成為教師生活中不可或缺的重要組成部分。在教師們接觸的媒介類型中，互聯(lián)網(wǎng)是使用次數(shù)最多、使用時間最長、利用率較高的媒介形態(tài)?？傮w而言，教師們對現(xiàn)有媒介形態(tài)的種屬類別、大致功能、主要特征都有較為清晰的認知，也具備基本的使用技巧和操作技能。但由于相關(guān)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)項目較少、知識碎片化等原因，教師對媒介素養(yǎng)與核心能力提升和職業(yè)生涯發(fā)展的重大關(guān)聯(lián)性尚未有清醒的認識，對媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵外延、主要功能、存在意義和應(yīng)用價值等基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)不充分、認知不到位，在媒介認識素養(yǎng)層面存在觀念缺位、理念模糊、認識不足等問題。

（二）媒介解讀素養(yǎng)：具備批判意識和思辨能力，但實證精神亟須提升。媒介解讀素養(yǎng)意指教師解讀和甄別媒介信息的能力與素養(yǎng)，是教師媒介素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。傳播學(xué)認為，媒介的產(chǎn)生創(chuàng)造了“擬態(tài)世界”與“現(xiàn)實世界”?！皵M態(tài)世界”是作者、編輯等信息“把關(guān)人”將信息篩選和過濾后為受眾呈現(xiàn)的圖景，受多方利益影響可能出現(xiàn)或多或少的變形、扭曲甚至失真的現(xiàn)象。面對“擬態(tài)世界”數(shù)據(jù)龐大、紛繁復(fù)雜、良莠不齊的信息，教師只有保持清醒的頭腦、獨立的意識、批判的精神和思辨的能力加以甄別和篩選，才能將科學(xué)的知識、權(quán)威的觀點、正確的結(jié)論和思辨的精神傳遞給學(xué)生。評測數(shù)據(jù)顯示，有23.67%的老師會“經(jīng)常懷疑”媒介信息的真實性，75.15%的老師“偶爾懷疑”;在“您判斷信息真實性的依據(jù)”（多選）一題中，87.43%的老師會更相信“國家權(quán)威”，69.46%的老師選擇更相信“主流媒體”，64.67%的老師選擇“自己判斷”，36.53%的老師選擇“大眾評論”;而當(dāng)教師們“懷疑媒介信息的真實性”時，會“多方求證，了解核實”的占41.92%，會“繼續(xù)關(guān)注，但不深究”的占47.31%。這幾組數(shù)據(jù)表明，得益于教師的學(xué)科背景、知識儲備、思維方式和人生閱歷等，大部分教師在信息攝入時具備基本的批判意識和思辨精神，將權(quán)威的信息來源、主流的媒體平臺、大眾的輿論走向、自身的知識儲備和辨識能力等作為甄選信息的評判依據(jù)也較為科學(xué)、合理，但從“繼續(xù)關(guān)注，但不深究”的比重略高于“多方求證，了解核實”的數(shù)據(jù)可以看出，教師深入研究和多方求證的實證精神和探究意識有待提高，對負面輿論和錯誤信息的判斷力和免疫力需進一步加強。

（三）媒介使用素養(yǎng)：具備積極的媒介使用理念，但新興技術(shù)手段有待普及。媒介使用素養(yǎng)意指教師使用媒介及媒介信息的能力和素養(yǎng)。媒介使用素養(yǎng)是媒介素養(yǎng)內(nèi)涵的關(guān)鍵內(nèi)容，囊括了兩層含義：一是媒介形態(tài)和信息平臺的選擇、取舍、操作的技能以及多種媒介配合使用的能力和素養(yǎng);二是媒介信息的處理和使用的能力與素養(yǎng)。智慧教育時代，課內(nèi)課外全程化、線上線下一體化的混合教育教學(xué)模式對教師的綜合素養(yǎng)與媒介能力提出了全方位的挑戰(zhàn)，能否最快速度、最短路徑、最高契合度地選擇平臺、編輯材料、組織教學(xué)、開展科研等工作，也成為影響教學(xué)效果呈現(xiàn)的關(guān)鍵因素與衡量教師媒介素養(yǎng)高低的重要考量。結(jié)果顯示，65.68%的老師“經(jīng)?！苯柚黝惷浇檩o助教學(xué)，33.14%的老師“偶爾”使用;86.23%的老師會對教學(xué)材料進行“加工處理，有機整合”;94.01%的老師會“獲取資料、制作PPT等開展課堂教學(xué)”，68.86%的老師會“利用QQ、微信等軟件管理學(xué)生”，52.1%的老師會“通過微課、慕課、遠程視頻等開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”。其中，94.61%的老師是為了“適應(yīng)教改，提升實效”而使用網(wǎng)絡(luò)媒介輔助教學(xué)，50.3%的老師是因為“比賽技巧，獲獎訣竅”，45.51%的老師是因為“學(xué)校要求，硬性規(guī)定”;18.56%的老師認為使用網(wǎng)絡(luò)媒介教學(xué)的效果“很好”，74.25%的老師認為“比較好”;關(guān)于效果欠理想的原因，63.64%以上的老師認為是“使用過少，操作生疏”和“方法生硬，不夠契合”。這一系列數(shù)據(jù)說明，信息化教學(xué)改革作為教育行業(yè)發(fā)展的大勢所趨得到了絕大部分教師的認同和支持，電腦、PPT、投影等當(dāng)今信息化課堂的必備元素在現(xiàn)場教學(xué)活動中基本普及，而微課、慕課、遠程視頻等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的推廣程度和使用頻率也在不斷攀升，但應(yīng)當(dāng)看到，雖然有超過九成的老師是出于適應(yīng)教改、提升實效的意愿自發(fā)性使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，對其使用效果也持肯定態(tài)度，但自上而下的政策壓力或參加比賽投機取巧的情況依然存在，部分新興教育教學(xué)手段的應(yīng)用情況和實際效果參差不齊，智能教學(xué)手段與教學(xué)實踐深度融合的步伐仍需加快。同時，教師的多種教學(xué)工具合理搭配、綜合使用的統(tǒng)籌能力和實操技能也需緊跟行業(yè)改革發(fā)展的步伐持續(xù)性提升。

（四）媒介傳播素養(yǎng)：媒介傳播態(tài)度端正，但知行分離現(xiàn)象較為嚴(yán)重。媒介傳播素養(yǎng)意指教師推廣媒介及傳播信息的能力和素養(yǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)時代復(fù)雜多元的輿論環(huán)境和易于出現(xiàn)思想異動的?？茖W(xué)情，賦予了高職高專教師捍衛(wèi)主流意識形態(tài)、發(fā)布正面言論、凈化輿論環(huán)境、宣傳核心價值觀、提升學(xué)生媒介素養(yǎng)的媒介教育義務(wù)和媒介宣傳責(zé)任。問卷中，有91.3%的老師發(fā)表言論時會“經(jīng)過考慮，顧及影響”，僅有6.96%的老師選擇“言論自由，想說就說”;在教師的媒介教育責(zé)任意識方面，有43.79%的老師表示“完全同意”媒介素養(yǎng)對個人的個性和能力有一定影響，49.7%的老師并“不完全同意”，6.51%的老師表示“完全不同意”或“不知道”;有96.45%的老師認為“自己有向?qū)W生開展媒介素養(yǎng)教育的責(zé)任”，但僅有39.05%的老師表示會經(jīng)常對學(xué)生進行媒介素養(yǎng)教育，57.4%的老師偶爾開展媒介素養(yǎng)教育。數(shù)據(jù)說明，絕大部分教師媒介傳播態(tài)度較為端正，能夠清晰地意識到自身作為媒介行為主體發(fā)起的媒介行為有可能對社會輿論和學(xué)生思想產(chǎn)生的不良影響，并據(jù)此約束和規(guī)范自身的媒介行為與教學(xué)活動。同時，教師對自身的媒介素養(yǎng)教育責(zé)任持有充分肯定的態(tài)度，但遺憾的是，由于學(xué)生媒介素養(yǎng)教育觀念缺位等原因，六成以上的教師未能在實際工作中充分開展學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育，在媒介素養(yǎng)教育義務(wù)和宣傳責(zé)任上存在知行分離的現(xiàn)象。

（五）媒介參與素養(yǎng)：媒介參與理念滯后，參與積極性不高。媒介參與素養(yǎng)是指教師參與媒介行為的能力和素養(yǎng)。教師的媒介參與意識與能力是媒介素養(yǎng)內(nèi)涵中最富時代特征的新興要素。互聯(lián)網(wǎng)催生的自媒體、微媒體等新興媒介平臺，顛覆了媒介主體與媒介受眾身份的固有模式和刻板界定，讓每一個互聯(lián)網(wǎng)用戶都享有充分的表達權(quán)和充盈的參與權(quán)，讓普通民眾的媒介參與行為變得極為頻繁和常態(tài)。教師亦然。教師的媒介參與素養(yǎng)，不僅反映了教師媒介參與意識的覺醒、關(guān)注媒體的態(tài)度、參與媒介的熱情和媒介行為的質(zhì)量，也會在一定程度上通過各種形式滲透在其教育教學(xué)和管理工作當(dāng)中，對當(dāng)下高職高專院校如火如荼的教育教學(xué)改革而言，尤為重要。問卷中，有關(guān)參與媒介活動的頻率，僅有8.28%的老師表示“經(jīng)常參與”，有59.76%的老師選擇“偶爾參與”，31.95%的老師“從未參與”;而在媒介活動的參與方式上，48.7%的老師向“紙質(zhì)媒介投稿”，40.87%的老師參加“視聽媒介錄制”，68.7%的老師“開通個人主頁、參與網(wǎng)絡(luò)討論”，10.43%的老師通過其他方式參與媒介活動。仔細比對數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，作為日常工作和生活的常態(tài)化行為，絕大部分的高職高專教師每天都通過不同渠道參與媒介活動。除了傳統(tǒng)意義上與主流媒體、官方平臺的交流互動，使用微信、QQ、觀看網(wǎng)頁、跟帖留言等網(wǎng)絡(luò)媒介參與行為也經(jīng)常出現(xiàn)在教師的生活里。但“經(jīng)常參與”與“偶爾參與”的數(shù)據(jù)卻如此懸殊，說明教師對媒介參與行為的范圍理解仍然滯后或存在誤區(qū)。同時，雖然教師參與媒介活動的形式豐富多樣，但參與的積極性與主動性并不理想，其比例僅在中游徘徊，這也是新興網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的推廣與應(yīng)用存在困難、利用智能教學(xué)軟件開展線上延伸性教育的實際效果較差的原因之一。

（六）媒介道德素養(yǎng)：整體水平較高，但自律意識與培訓(xùn)教育仍須加強。媒介道德素養(yǎng)是教師遵守媒介道德的能力與素養(yǎng)。對于教師群體而言，除了杜絕常見的媒介道德問題，尊重知識版權(quán)、抵制學(xué)術(shù)不端、加強自控自律意識、自覺提升媒介素養(yǎng)等，都是教師媒介道德素養(yǎng)的必然要求。數(shù)據(jù)顯示，僅有53.85%的老師能夠有意識地控制每天使用各類媒介的時間，38.46%的老師表示不太能夠控制;對于抄襲、侵權(quán)等濫用媒介信息的行為，84.02%的老師能夠“堅決反對，以身作則”，14.2%的老師表示“十分普遍，習(xí)以為?！?在談及標(biāo)注信息來源時，88.1%的老師會在“學(xué)術(shù)論文”中標(biāo)注詞源，69.23%和46.75%的老師會在“教學(xué)課件”和“自制視頻”中標(biāo)注。數(shù)據(jù)說明，僅有半數(shù)教師對手機依賴癥、網(wǎng)絡(luò)后遺癥、碎片化時間延長問題等持有一定的警覺性，真正能夠做到統(tǒng)籌規(guī)劃和合理分配媒介使用時間的人極少，教師的媒介自律意識和自覺行為仍有較大的提升空間。另外，大部分老師在抵制學(xué)術(shù)不端等問題上的取向明確、態(tài)度端正，但仍有少數(shù)老師并未對此問題引起相當(dāng)?shù)闹匾暎@與媒介道德素養(yǎng)的基本要求，尤其是教師的職業(yè)道德素養(yǎng)要求背道而馳。

另外，教師在媒介素養(yǎng)方面的培訓(xùn)情況也并不理想，在“您參加媒介素養(yǎng)相關(guān)培訓(xùn)的次數(shù)？”一題中，僅有43.19%的老師參加過3次以上的培訓(xùn)，36.39%的老師參加過1～2次相關(guān)培訓(xùn)，仍有20.12%的老師尚未參加過任何相關(guān)培訓(xùn)活動;參加媒介素養(yǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容有79.26%涉及媒介素養(yǎng)理論學(xué)習(xí)，77.04%的內(nèi)容針對媒介素養(yǎng)實操訓(xùn)練，42.22%的內(nèi)容是發(fā)達地區(qū)和先進典型的觀摩考察。數(shù)據(jù)說明，高職高專教師的媒介素養(yǎng)專項教育學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動開展得并不充分，培養(yǎng)項目和學(xué)習(xí)資源較為匱乏，針對老師們的相關(guān)培訓(xùn)數(shù)量不多、質(zhì)量不高，仍需得到相關(guān)教育部門和校方予以重視和改善。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職高專教師媒介素養(yǎng)提升策略

（一）橫向坐標(biāo)：以教師媒介素養(yǎng)應(yīng)然范式的六大模塊作為橫向坐標(biāo)和基本參數(shù)，構(gòu)建科學(xué)合理、切實有效的培訓(xùn)內(nèi)容體系。具體如下：

1.克服觀念缺位，提升媒介認知素養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)幫助教師改變其在媒介素養(yǎng)、媒介使用、媒介傳播、媒介參與等方面的理解狹隘、觀念滯后的問題，加強教師對各類媒介的概念、種屬、功能、使用規(guī)律等基礎(chǔ)知識，尤其是互聯(lián)網(wǎng)教育平臺、延伸性教學(xué)媒介等新成果、新理念的學(xué)習(xí)，幫助教師克服側(cè)重媒介技能學(xué)習(xí)、忽視媒介素養(yǎng)提升的觀念缺位問題。

2.強化求證精神，鞏固媒介解讀能力。鑒于教師的職業(yè)特點與行業(yè)責(zé)任，媒介解讀素養(yǎng)的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)在保持和鞏固教師已有的獨立意識與質(zhì)疑精神的基礎(chǔ)上，側(cè)重于強化教師的求證意識和證偽精神，做到冷靜判斷、仔細甄別、理性篩選和合理使用正確、恰當(dāng)?shù)拿浇樾畔⒎?wù)于教育教學(xué)工作。

3.注重習(xí)慣養(yǎng)成，提高媒介使用素養(yǎng)。鼓勵教師混合搭配、合理配置、綜合運用、輕松駕馭多重教學(xué)媒介，在使用素養(yǎng)上促進教師完成從單維到多重、從無序到合理、從生疏到熟悉、從無用到有效的蛻變，實現(xiàn)媒介平臺效率的最大化和媒介信息價值的最大化。

4.擔(dān)起教育責(zé)任，提高媒介傳播素養(yǎng)。媒介素養(yǎng)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)著眼于扭轉(zhuǎn)教師對自身傳播教育責(zé)任的認知程度與實際行為不對等的現(xiàn)狀，鼓勵教師在教育過程中增加媒介素養(yǎng)理論教育的含量與成分，積極承擔(dān)自身的宣傳責(zé)任和教育義務(wù)，在教學(xué)場域內(nèi)對學(xué)生進行知識傳授、思想塑造、品質(zhì)培養(yǎng)、價值引領(lǐng)和素質(zhì)提升。

5.增加參與行為，提高媒介參與素養(yǎng)。媒介素養(yǎng)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)以各種形式設(shè)立媒介素養(yǎng)教育能力指標(biāo)、建立教學(xué)資料庫和人力資源網(wǎng)站等內(nèi)容的媒介素養(yǎng)分享平臺，制造機會增加教師的教學(xué)媒介參與行為，鼓勵教師利用先進的信息化教育手段主動發(fā)起教學(xué)行為，幫助教師的媒介參與意識實現(xiàn)從“小眾”到“大眾”的轉(zhuǎn)化。

6.緊跟時代脈搏，提高媒介道德素養(yǎng)。提升教師媒介使用時間的管理能力，避免過分依賴甚至無度使用互聯(lián)網(wǎng);抵制抄襲、侵權(quán)、不辨真?zhèn)坞S便使用濫用學(xué)術(shù)信息等不端行為，幫助教師將自主行為控制在主流價值取向與社會道德底線范圍內(nèi)，成為堅守倫理道德底線、傳播社會正能量的中堅力量。

（二）縱向坐標(biāo)：構(gòu)建涵蓋國家層面、校本層面、個人層面的主體明確、渠道豐富、互為補充、機制聯(lián)動、多元立體的培養(yǎng)制度。具體如下：

1.國家層面：政策先行，標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)。首先，教育部門應(yīng)開展一場由上至下的全民媒介素養(yǎng)提升運動，創(chuàng)設(shè)媒介素養(yǎng)教育教學(xué)生態(tài)圈;其次，教育行政主管部門進行頂層設(shè)計、總體部署和統(tǒng)籌規(guī)劃，研究媒介素養(yǎng)與媒介環(huán)境的二元關(guān)系，從媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵理念、行為要求、培養(yǎng)方式等方面對教師媒介素養(yǎng)行為進行文本創(chuàng)設(shè)和規(guī)范擬定，制定媒介素養(yǎng)規(guī)范要求以及媒介素養(yǎng)教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

2.校本層面：以媒促教，助力成長。高職高專院校作為教師媒介素養(yǎng)教育政策落地的平臺，是教師媒介素養(yǎng)提升的主戰(zhàn)場。首先，在整體部署上，學(xué)校要強化“以媒促教”的理念，制定適合院校自身情況的媒介素養(yǎng)教育發(fā)展的總體戰(zhàn)略、遠景規(guī)劃和進階步驟，建構(gòu)理念科學(xué)、定位準(zhǔn)確、渠道健全、方法得當(dāng)、課程專業(yè)的校本培訓(xùn)機制。其次，在具體做法上，除了邀請傳播學(xué)領(lǐng)域的專家組織理論學(xué)習(xí)、專題講座、學(xué)術(shù)沙龍、主題會議、科研論壇、文化交流等培訓(xùn)活動或競技比賽外，還可以將媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容融入其他教師能力提升項目當(dāng)中，做到潛移默化、潤物無聲。最后，建立激勵機制和考評規(guī)章，將教師的媒介素養(yǎng)評估與年終獎勵和職業(yè)生涯發(fā)展掛鉤，督促教師良好的媒介素養(yǎng)的養(yǎng)成、鞏固與提升。

3.個人層面：深化認知，自覺自律。深化個體對媒介素養(yǎng)與職業(yè)屬性關(guān)聯(lián)性的認知，提高教師媒介素養(yǎng)提升的自覺性、內(nèi)驅(qū)力和內(nèi)省力。首先，轉(zhuǎn)變高職高專教師重視專業(yè)發(fā)展、忽視通識素養(yǎng)的傾向。幫助教師認識到媒介素養(yǎng)在職業(yè)發(fā)展中的不可替代性，認識到媒介素養(yǎng)與教師資格認證、青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃、骨干教師業(yè)務(wù)能力提升、資深教師職稱評定等幾個職業(yè)生涯關(guān)鍵節(jié)點的重大關(guān)聯(lián)性，將媒介素養(yǎng)提升轉(zhuǎn)化為自我完善的內(nèi)在需求和職業(yè)發(fā)展的自覺行為。其次，教師認識到自身的媒介素養(yǎng)水平對學(xué)生媒介素養(yǎng)提升所產(chǎn)生的引領(lǐng)作用，以及學(xué)生的媒介素養(yǎng)對其個性形成與品德修養(yǎng)所產(chǎn)生的模塑作用。

【參考文獻】

[1]戴永明，蔣宏.媒介“封殺”與公民媒介素養(yǎng)[J].新聞記者，2004（5）

【基金項目】2016年度廣西壯族自治區(qū)中青年教師基礎(chǔ)能力提升項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+時代高職高專教師媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與對策分析”（KY2016YB601）;2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“高職高專院校思政課程‘一課三融教學(xué)模式的探索與實踐”（GXGZJG2019B116）

【作者簡介】邱海英（1983— ），女，廣西防城港人，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校思政部講師，研究方向：思想政治教育、媒介素養(yǎng)。

（責(zé)編 盧 雯）