【摘 要】本文從“三全育人”理論及其與高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育的關系出發(fā)，針對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育工作存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式“快餐式，難消化”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容“重理論，輕精神”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式“多共性，少個性”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資“多應付，少專業(yè)”等問題，分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會文化氛圍不濃厚、高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育的認知不足、高職生家庭傳統(tǒng)就業(yè)教育的影響等方面的原因，并基于“三全育人”理論，提出建立“全員參與、多方協(xié)同”培育通道、構建“全過程、通覆蓋”培育平臺、打造“全方位、立體化”培育空間等高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育模式構建的具體路徑。

【關鍵詞】三全育人 ?高職生 ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03C-0173-03

當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育是高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的重中之重，但這也是各大高職院校的培育短板。將“三全育人”理論與高職生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育緊密結合起來，探索符合高職生特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育模式，有利于為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神的專業(yè)技術人才。本文試基于“三全育人”理論探討高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育。

一、“三全育人”理論及其與高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育的關系

（一）“三全育人”理論的內涵?！叭恕笔且环N全面、系統(tǒng)的育人指導思想理論。廣義的“三全育人”是一種新型的教育理念，不局限于也不簡單等同于德育教育。狹義的“三全育人”是一種德育教育理念，強調在德育關系體系內，從全員、全過程、全方位三個維度充分提升德育教育的質量。全員育人呈現出多樣性的特點，全過程育人則更強調育人過程的持續(xù)性和長久性，全方位育人主要是從空間維度的視角提出德育工作的主要內容和形式。這三個維度相輔相成，協(xié)同形成齊抓共管、共同協(xié)作的發(fā)展格局。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的內涵。創(chuàng)新精神是指運用已掌握的知識，在一定的環(huán)境中探索和認知新事物、新知識、新方法、新途徑的勇氣、信心和智慧，是人類主觀能動性的一種體現。創(chuàng)業(yè)精神則是指把創(chuàng)新理念、創(chuàng)新想法轉換為創(chuàng)新實踐過程中體現出來的開創(chuàng)性的思想、觀念、意志和品質等。創(chuàng)業(yè)精神以創(chuàng)新精神為指導，有助于激發(fā)創(chuàng)業(yè)者干事創(chuàng)業(yè)的激情。培養(yǎng)高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是高職院校人才培養(yǎng)的一項重要任務。

（三）“三全育人”理論與高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育的關系。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育實際上蘊含了非常豐富的思想政治教育相關元素，與“三全育人”的教育理論之間存在很多內在契合點和聯(lián)結點。高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育是一項需要多方力量共同參與、齊力推進的教育工作，而“三全育人”正為高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育提供了多渠道、全方位的培養(yǎng)途徑。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育工作存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式“快餐式，難消化”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是應該在培養(yǎng)學生的過程中全方位滲透的一門學科。通過走訪了解，大部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要依據每學期開設的2～4個專題教學、選修課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座和各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，教育模式從內容到形式上都呈現出“快餐式”的指導方式。這使得高職生在接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時對系統(tǒng)的知識體系接觸甚少，因而很難消化知識點，普遍缺乏對創(chuàng)業(yè)的熱情，真正有興趣參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中來的學生人數少之又少。而且，專題教學、政策普及和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳基本與各式各樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽緊密相連，在學生心中造成“學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是為了應付比賽”的不良心理。同時，大部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程完全分離，專業(yè)課堂內容很少涉及“雙創(chuàng)”精神，違背了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育應協(xié)同發(fā)展的要求。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容“重理論，輕精神”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點之一就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育，但是部分高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容的設定上更重視創(chuàng)業(yè)的理論知識，知識體系的設計上明顯存在對高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育不夠，更沒有從社會實踐等多種角度對高職生進行創(chuàng)新意識激發(fā)、創(chuàng)新思維拓展、創(chuàng)業(yè)信念培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)心理疏導，呈現出“短視教育”“形式化教育”的不良現象。部分高職院校沒有結合自身辦學特點設定科學系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育課程體系，一味“照搬照抄”其他高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，導致學生參與的積極性不高，教育效果不佳。同時，很少有高職院校以“三全育人”理論為指導，運用科學的教學手段和方法促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式“多共性，少個性”。在科技日新月異和知識更新快速的時代，個性化教育成為一種新型的教育模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施個性化教育的前提是全面了解學生的成長背景、知識背景、所學專業(yè)和性格特點。在充分與學生個性需求、學習模式等緊密結合后，教學過程才能更具針對性、目的性。但是，目前很少有高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前主動了解學生特點和個性，因材施教，大多是“胡子眉毛一把抓”的應付式教育。同時，很多高職院校沒有有效結合高職教育的特點和人才培養(yǎng)方案，有針對性地對各專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求進行分類與整合，導致整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程都呈現出對高職生個體差異認識不到位、不深入等問題，教育方法存在千篇一律和“填鴨式”等情況，從而使得高職生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識不多、積極性不高，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的認知不到位、不深刻。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資“多應付，少專業(yè)”。職業(yè)化、專業(yè)化和高素質的師資隊伍是學校有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的堅強后盾和重要支持，師資力量對于高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育有著至關重要的作用。據調查，大部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師都是由非科班的輔導員或者思想政治理論課教師兼任，缺乏經驗。他們沒有經過專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師培訓，自身對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識一知半解，課堂上指導學生方法單一，無法與學生所學專業(yè)聯(lián)系起來。這極大地影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。而專業(yè)課教師自身沒有接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關培訓，普遍沒有在專業(yè)教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想，這對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育也有直接影響。

三、原因分析

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會文化氛圍不濃厚。目前社會上仍存在著對創(chuàng)業(yè)的誤區(qū)，尤其是不能包容創(chuàng)業(yè)失敗，使得很多有創(chuàng)業(yè)想法的人士，特別是大學生望而卻步。據調查，我國高職生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃的時候，首選是就業(yè)，解決謀生的問題，其次是專升本，希望在學歷上有所提升。這是高職生獨有的特點，也是高職院校專注于學生技能培養(yǎng)而忽視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育的原因?，F在的高職生很多都缺乏吃苦耐勞、艱苦奮斗和持之以恒的精神，他們的自立意識不強，多存在依賴父母、依賴家庭的問題。從感知社會的過程中，高職生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是參加社會實踐和參加創(chuàng)業(yè)大賽，而不是一種職業(yè)的選擇和職業(yè)的規(guī)劃。

（二）高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育的認知不足。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷史較短，高職院校引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐更是不長。目前高職院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的認識程度較低，沒有從頂層設計上考慮構建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育為重點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展長效機制，因此，容易陷入教育理念不正確、教育對象片面化、創(chuàng)業(yè)課程設計應付式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源欠缺和校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍不足等困境。在開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高職院校中，大部分院校認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅針對有創(chuàng)業(yè)想法和創(chuàng)業(yè)意向的學生開設，甚至有部分院校認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是純理論性的教學，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實質是培養(yǎng)在校大學生未來從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時間活動所需要具備的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力等。

（三）高職生家庭傳統(tǒng)就業(yè)教育的影響。家庭的就業(yè)觀念教育對于學生來說起著十分重要的作用。家庭環(huán)境對人的影響是終身的，特別是在人格品質方面的影響力比學校、社會更強。但是，目前我國家庭對于就業(yè)觀念是持保守的態(tài)度，不提倡個性發(fā)展，大都認為學生在填報高考志愿時要選擇一個好就業(yè)的專業(yè)，并期待子女在畢業(yè)后找一份穩(wěn)定且待遇優(yōu)厚的工作。保守的家庭教育是大部分學生缺乏冒險精神、不敢創(chuàng)業(yè)、不愿意創(chuàng)業(yè)的重要原因之一，也傳達給高職院校一種錯誤的成才期待。

四、基于“三全育人”理論的高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育模式構建

（一）建立“全員參與、多方協(xié)同”培育通道?！叭恕崩碚撘蟾呗氃盒Ｋ邢嚓P教學人員、社會各界和學生的家庭均重視和參與到大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，并積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育工作。高職院校應在頂層設計上加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的設計，在實踐中形成教務、學工、團委、招生就業(yè)、后勤等多部門的協(xié)同聯(lián)動，并成立牽頭的工作領導小組，在課程設計、文化建設、基地建設、師資培訓、后勤保障、校企合作等專項工作中成立工作小組，聯(lián)動學校、政府與行業(yè)企業(yè)形成專項合作，整合政行校企四方的政策、資金、人力等資源，合作共建創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)客工廠等實踐基地，每學期召開一次家長會，與學生家長分享和宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代要求，實現“全員參與、多方協(xié)同”的培育通道，在此過程中形成對高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育的濃厚氛圍。

（二）構建“全過程、通覆蓋”培育平臺。高職院校要著力打破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育教學之間的屏障，形成貫穿于人才培養(yǎng)全過程、覆蓋全體學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，并針對不同年級學生特點設定側重點不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育內容。根據專業(yè)教學的標準，對應不同類型學生的培養(yǎng)目標，細化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中。首先，在?？坪诵恼n程中設置1～2門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類專業(yè)課程，特別要突出如何樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀、如何擁有健康的創(chuàng)業(yè)心理、如何具備堅定的創(chuàng)業(yè)品質。其次，建立需求導向的學科專業(yè)結構和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的人才培養(yǎng)結構調整機制，以健全的機制來保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的高度融合，從而固化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育的平臺。最后，引入國內外優(yōu)質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，開展專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)診斷和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)，設計出最符合各類專業(yè)高職生特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

（三）打造“全方位、立體化”培育空間。首先，高職院校應依托特色專業(yè)優(yōu)勢，根據專業(yè)所在行業(yè)特點，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中形成從啟蒙引導階段、培育孵化階段、轉化扶持階段到畢業(yè)后的后續(xù)跟蹤階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務體系。其次，確立“立體化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作保障機制，改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資結構，通過整班建制培養(yǎng)、第三方委托培養(yǎng)、骨干教師研修、跟崗研修等方式，培養(yǎng)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資。再次，成立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究所”，組織各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與交流，深入探討大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源整合問題，為學生提供及時、有效和豐富的信息，成為學生的政策咨詢平臺。最后，建立健全“創(chuàng)客中心”，讓“創(chuàng)客中心”成為高職生自主學習和項目展示的實踐基地。

在“雙創(chuàng)”的時代背景下，高職院校有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作具有十分重大的意義。高職院校應高屋建瓴，從理論探索、體系構建和時間服務等方面構建一體化模式。同時，高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育不只是在一次課堂上、一次比賽里和一次實踐項目中就能完成的，而是體現在細枝末節(jié)里。因此，高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育應以全員育人、全過程育人、全方位育人的“三全育人”理論為指導，不斷總結經驗，在實踐中繼續(xù)探究和創(chuàng)新，真正提升高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量，為社會培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的應用型專業(yè)人才。

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【基金項目】2018年湖南省教育廳科學研究項目“‘雙創(chuàng)背景下創(chuàng)客教育與高職專業(yè)教育的融合研究”（18C1257）

【作者簡介】饒 歡（1986— ），女，湖南城建職業(yè)技術學院講師，研究方向：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃、學生思想政治教育。

（責編 何田田）