查麗娟

摘 要：信息處理模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體對外部信息的選擇、加工、處理以及獲得信息的過程，在引導(dǎo)學(xué)生樹立主動學(xué)習(xí)意識、培養(yǎng)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)等方面具有較大的借鑒意義。教師應(yīng)深入探究信息處理模式在英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用和實際效用，通過系統(tǒng)的、多元的教學(xué)策略不斷地提高學(xué)生英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);信息處理模式;閱讀能力;英語素養(yǎng)

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）15-0088-02

信息處理模式是對英語閱讀多元化教學(xué)模式的一種實踐和思考，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、主動學(xué)習(xí)英語的意識和能力。要想在英語閱讀教學(xué)中有計劃、有意識地進(jìn)行信息處理模式的建構(gòu)與實踐，教師可以從歸納、提取、比較、探究、寫作等多個方面入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生在閱讀英語材料的過程中形成知識體系，尋找關(guān)鍵詞句，獲得文化意識，延伸學(xué)科視界，強(qiáng)化應(yīng)用輸出。本文從以下幾方面對如何建構(gòu)信息處理模式培養(yǎng)英語閱讀能力進(jìn)行探究。

一、歸納，形成知識體系

英語閱讀的過程是學(xué)生對所學(xué)英語知識進(jìn)行回顧、歸納，并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容，不斷完善自己的英語知識體系的過程。因此，教師在開展英語閱讀教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料中的信息進(jìn)行歸納和整合，將其有效地納入個人的知識體系中，從而增加學(xué)生的詞匯量，使學(xué)生了解更多的表達(dá)方式，形成更完整的知識結(jié)構(gòu)。例如，閱讀“The Snowman”時，教師要引導(dǎo)學(xué)生從重點詞匯、生單詞、短語、句型等不同的方面進(jìn)行歸納，把自己遇到的不理解的地方勾畫下來。根據(jù)學(xué)生的初步閱讀結(jié)果，教師可帶領(lǐng)學(xué)生回顧材料中的重要詞匯，如winter（冬天）、easy（容易的）、hard（堅硬的）等，激活已學(xué)知識。教師再根據(jù)學(xué)生的勾畫，為學(xué)生講解疑惑的地方，并統(tǒng)一學(xué)習(xí)材料中的生詞，如hungry（饑餓的）、bone（骨頭）等，幫助學(xué)生形成更加完善的知識體系。閱讀是詞匯、語法、句型、表達(dá)等英語各方面能力的綜合體現(xiàn)，也是學(xué)生選擇、加工、處理以及獲得信息的重要載體。教師在引導(dǎo)學(xué)生通過歸納材料信息來形成個人知識體系的時候，要注重從多個方面、多個角度進(jìn)行歸納和總結(jié)，找到閱讀材料的基本邏輯，把握文章的核心意思，幫助學(xué)生降低信息處理的難度，提升學(xué)生的閱讀效率。

二、提取，尋找關(guān)鍵詞句

提取信息是信息處理模式中很重要的一個環(huán)節(jié)，有效的信息提取可以幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料的意義，理清文章的邏輯關(guān)系，形成自己的認(rèn)識。教師要明確這樣的提取不是盲目的、隨意的，而是需要引導(dǎo)學(xué)生抓好文章的關(guān)鍵詞句，提取材料中的重要信息，辨別或挖掘某些隱含的信息，幫助學(xué)生在提取信息中更深入、更高效地理解文章。例如，“At Christmas”一課的閱讀材料主要是按照事情的先后順序進(jìn)行敘述的。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的時候，要引導(dǎo)學(xué)生先去提取和尋找文中表示順序的關(guān)鍵詞句。學(xué)生找到了first、next、then、finally這些表示順序的副詞。這時教師要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對這些關(guān)鍵詞的認(rèn)識，讓學(xué)生明確這些詞是用來表示時間或動作的先后順序的。有了關(guān)鍵詞，學(xué)生繼續(xù)提取順序詞后出現(xiàn)的圣誕節(jié)的活動，如buy presents、stocking、have a big lunch、decorate Christmas tree等，條理非常清晰，閱讀效果較好。一些關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵符號對學(xué)生把握閱讀材料有很大的作用，不僅能幫助學(xué)生提高提取信息、閱讀理解的能力，還可以揭示文章的基本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生理順文章的邏輯思路，因此教師對這些關(guān)鍵詞句的提取和運(yùn)用要重視起來。

三、比較，獲得文化意識

這里的比較主要指的是中西方文化異同的比較。英語學(xué)科的跨文化意識是其核心素養(yǎng)的重要組成部分，而語言是文化的載體，學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的英語材料自然會涉及英語國家的文化知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生去分析和比較閱讀材料中體現(xiàn)文化差異的信息，讓學(xué)生在比較中能夠正確地把握語言的文化內(nèi)涵，進(jìn)而促使學(xué)生獲得文化意識，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)colour系列單詞的時候，教師可以為學(xué)生拓展顏色在中西方文化中不同含義的閱讀材料。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞幾個問題進(jìn)行閱讀：材料中主要提到了哪幾種顏色？文中提到的有文化差異的顏色有哪些？同一顏色在中西方文化中有何不同含義？學(xué)生帶著問題開始閱讀，不僅完成了教師在閱讀前提出的問題，還比較了white、red等顏色在中西方人心目中的不同含義。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要掌握詞匯、句型、語法等，而且要熟悉、接觸和理解英語文化，英語閱讀材料就是承載這種文化的文字載體。教師要讓學(xué)生主動結(jié)合自己的生活經(jīng)驗去認(rèn)識和比較中西方文化在歷史、文化、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式等方面的異同，促使學(xué)生形成有意義的知識建構(gòu)。

四、探究，延伸學(xué)科視界

英語閱讀材料的內(nèi)容和信息是有限的，但是它留給學(xué)生思考的空間是非常廣闊的。教師要善于從英語閱讀出發(fā)，通過設(shè)計和組織多種形式的、頗具特色的探究性活動，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，延伸學(xué)科視野，在信息的進(jìn)一步豐富和深化中獲得對英語閱讀材料的更深刻的認(rèn)識，從而真正提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)童話故事“The crow，rabbit and fox”時，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完生單詞、句型以及熟讀短文內(nèi)容之后，可以讓學(xué)生以角色扮演的形式在課堂上演繹這個故事。短文中有三個角色，crow、rabbit 以及fox。有興趣的學(xué)生可以挑選自己喜歡的角色，并嘗試背誦角色的臺詞，設(shè)計動作，參與到故事的表演中。這種方式新穎有趣，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣，不僅積極地記憶在英語對話中的內(nèi)容，還加入了一些簡短的對話使表演更加豐富和生動。教師可以提問表演的學(xué)生對故事中“To be sitting and doing nothing， you must be sitting very very high up！”這句話的理解，進(jìn)一步升華主題?；谥R積累程度和認(rèn)知發(fā)展水平，學(xué)生會更加偏愛和熱衷具有趣味性的探究活動。因此，教師可以采取編演劇本、實踐體驗等方式引導(dǎo)學(xué)生參與到深度學(xué)習(xí)的過程中，寓教于樂，寓教于情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。

五、寫作，講究應(yīng)用輸出

英語學(xué)習(xí)主要包括聽、說、讀、寫四個方面，這四個方面是相互作用、相輔相成的。因此，英語閱讀的教學(xué)自然也離不開寫作的深化和應(yīng)用，這也是信息的選擇、加工、處理以及獲得信息的過程中幫助學(xué)生形成知識建構(gòu)的重要方式。教師可以在學(xué)生閱讀英語材料的基礎(chǔ)上，為學(xué)生布置不同主題、不同要求的寫作任務(wù)，以寫促讀，促使學(xué)生獲得全面的提升和發(fā)展。例如，教學(xué)“A wolf in sheep's clothing”時，為了使學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，教師可以為學(xué)生布置讀后感，讓學(xué)生通過寫作加深認(rèn)識。學(xué)生積極調(diào)動起已有的英語知識積累，完成了這篇讀后感的寫作。寫作的過程也是思考的過程，學(xué)生在思考中進(jìn)一步消化了材料中的信息，教學(xué)效果較好。要想真正從建構(gòu)信息處理模式的角度出發(fā)，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)，還需要教師在教學(xué)過程中不斷地摸索，挖掘更多的、更有效的教學(xué)方式，提高學(xué)生的英語閱讀能力。

總之，信息處理模式的關(guān)鍵在于學(xué)生是選擇、加工、處理及獲得信息的主體，而不是信息的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。因此，教師要基于建?gòu)信息處理模式開展英語閱讀教學(xué)，就要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生成為信息的主動建構(gòu)者，促使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)、自主思考的過程中培養(yǎng)英語語感，提高英語閱讀能力。同時，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的建構(gòu)信息處理模式的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在與信息互動的過程中獲得發(fā)展和提高，從而真正提高英語閱讀教學(xué)有效性。

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Study on the Cultivation of English Reading Ability by the Construction of Information Processing Model

Zha Lijuan

（Menghe Experimental Primary School， Xinbei District， Changzhou City， Jiangsu Province， Changzhou 213001，China）

Abstract： Information processing mode emphasizes the process of students' selection， processing， processing and obtaining of external information as learning subjects， which has great reference significance in guiding students to establish active learning awareness and cultivate the core quality of English discipline. Teachers should deeply explore the specific application and practical effect of information processing mode in English reading teaching， and constantly promote the improvement of students' English reading ability through systematic and diversified teaching strategies.

Key words： English teaching; information processing mode; reading ability; English literacy