林韜

摘 要：由于知識(shí)點(diǎn)比較零散且繁多，英語語法教學(xué)一直是教師教學(xué)的難點(diǎn)，也是許多學(xué)生英語學(xué)習(xí)的障礙。教師可結(jié)合語法知識(shí)點(diǎn)的特征，采用思維導(dǎo)圖的方式對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總歸納，將數(shù)量繁多的知識(shí)點(diǎn)匯總在一張圖中幫助學(xué)生理解。文章結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對高中語法教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語;語法教學(xué);教學(xué)難點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）15-0114-02

在高中英語教學(xué)中，教師最為困惑的，也是學(xué)生最覺得困難的就是語法知識(shí)教學(xué)。思維導(dǎo)圖是如今英語教學(xué)中最常見的教學(xué)方法，教師可以某個(gè)關(guān)鍵詞為核心發(fā)散出去，將與該關(guān)鍵詞相關(guān)的知識(shí)作為分支結(jié)構(gòu)與該關(guān)鍵詞連接，使整張思維導(dǎo)圖展示完整的知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)。將這種教學(xué)模式融入到語法教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的大框架，在框架內(nèi)再深入思考建立起知識(shí)脈絡(luò)，解決語法教學(xué)難題。本文以時(shí)態(tài)教學(xué)復(fù)習(xí)課的思維導(dǎo)圖為例進(jìn)行探討。

一、 以情境導(dǎo)入主題，啟發(fā)學(xué)生思考

在語法課程開始階段，教師需要引發(fā)學(xué)生自主思考，喚醒學(xué)生的思維。教師以情境導(dǎo)入或者填空練習(xí)的方式將與時(shí)態(tài)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)以題目方式或者問答方式呈現(xiàn)，可以使學(xué)生在完成這些對話或者題目的過程中逐漸喚醒腦海中對時(shí)態(tài)的記憶，對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)形成初步印象。在此基礎(chǔ)之上教師再提供初步的思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生對該知識(shí)結(jié)構(gòu)有初步了解，完成初步的思維導(dǎo)圖構(gòu)建。在情境選擇的過程中，教師應(yīng)多選擇現(xiàn)實(shí)生活場景或者貼近學(xué)生生活的情境，拉近學(xué)生與課堂之間的距離。例如，在關(guān)于時(shí)態(tài)的語法教學(xué)中，教師以“work”這個(gè)動(dòng)詞在不同時(shí)態(tài)情況下的運(yùn)用為例，先為學(xué)生播放小短片，短片內(nèi)容大致是某位大學(xué)生在畢業(yè)之后的就業(yè)路程，包括原先就業(yè)單位、現(xiàn)在就業(yè)單位還有未來要去的單位等。在短片播放完之后，教師提出這樣一些問題：（1）Lucy（work） at A company now.（2）Lucy（work） at B company seven months ago.（3）Lucy （work） at C company three months later.（4）Lucy____（work）at A company for two months until now.這些問題的設(shè)計(jì)意圖在于讓學(xué)生結(jié)合視頻中的情境完成題目，在回答題目過程中回憶鞏固在不同時(shí)態(tài)背景下動(dòng)詞“work”的變化方式，以及如何判斷目前狀態(tài)適用何種時(shí)態(tài)。在學(xué)生初步回憶鞏固了時(shí)態(tài)的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生提供了如下思維導(dǎo)圖。

在教師展示的思維導(dǎo)圖中，學(xué)生可以清楚地看到動(dòng)詞的八種不同時(shí)態(tài)，以及在這些時(shí)態(tài)下“work”的時(shí)態(tài)變化以及搭配方法，對時(shí)態(tài)有了大致的框架認(rèn)知。許多學(xué)生還能從這張思維導(dǎo)圖中找出自己填空時(shí)的錯(cuò)誤，完成知識(shí)點(diǎn)的回憶與鞏固。

二、 以頭腦風(fēng)暴合作，整合學(xué)生思維

教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成課堂導(dǎo)入，回憶知識(shí)點(diǎn)之后，可以利用小組合作的方式進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生根據(jù)思維的過程重新繪制思維導(dǎo)圖。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要跳出教師給出的思維定式框架，選擇自己想要重點(diǎn)表述或者記錄的知識(shí)點(diǎn)。該環(huán)節(jié)主要分為以下幾個(gè)步驟：一是教師需要讓每位學(xué)生回憶上個(gè)環(huán)節(jié)所鞏固的八個(gè)時(shí)間語態(tài)，以思維導(dǎo)圖方式呈現(xiàn)。二是在每位學(xué)生都完成了自己的思維導(dǎo)圖之后，教師將班級學(xué)生合理搭配，以分小組討論的方式對比各自所繪制的思維導(dǎo)圖，看看是否有缺漏或者錯(cuò)誤之處。三是各個(gè)小組學(xué)生在討論交流之后，將每位學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行匯總，繪制成一張完整的思維導(dǎo)圖，作為小組討論的最終成果。小組學(xué)生以“八大時(shí)態(tài)”作為思維導(dǎo)圖核心點(diǎn)，以“一般過去式”“將來時(shí)”“現(xiàn)在時(shí)”等為關(guān)鍵詞構(gòu)建框架。每個(gè)分支結(jié)構(gòu)中，學(xué)生詳細(xì)列出了不同時(shí)態(tài)的具體含義，并且為每個(gè)時(shí)態(tài)都配備了一個(gè)例句，這樣的記錄方式清晰地展示了學(xué)生的思維過程，讓思維過程一目了然。

三、 以成果展示練習(xí)，促進(jìn)共同提升

成果展示交流環(huán)節(jié)是接近課堂尾聲的環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)中學(xué)生以小組為單位交流討論成果，向同學(xué)和教師展示本組思維導(dǎo)圖，由教師做出評價(jià)并指出缺點(diǎn)。該階段主要分為幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是教師邀請學(xué)生到講臺(tái)上展示思維導(dǎo)圖成果，并且向其他學(xué)生說明本小組是如何完成這些思維導(dǎo)圖的。二是其他學(xué)生對該成果進(jìn)行討論并發(fā)表自己的一些意見。三是教師進(jìn)行總結(jié)性的評論，指出該思維導(dǎo)圖中值得肯定和需要改進(jìn)的地方。除此以外，教師為了引導(dǎo)學(xué)生思考和交流，可以為學(xué)生多提供一些詳細(xì)的思維導(dǎo)圖作為參考。例如，在一般現(xiàn)在時(shí)的分支講解中，許多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)講解不到位之處，教師可為學(xué)生提供更加詳細(xì)的“一般現(xiàn)在時(shí)”思維導(dǎo)圖來輔助學(xué)生思考。

教師還可以借助練習(xí)的方式對知識(shí)點(diǎn)加以鞏固，同時(shí)也檢驗(yàn)學(xué)生還有哪些缺漏之處。仍以“時(shí)態(tài)”環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)課為例，在經(jīng)歷了上述情境導(dǎo)入、頭腦風(fēng)暴、成果展示之后，教師以小短文填空的方式，將不同時(shí)態(tài)知識(shí)點(diǎn)融入到一篇短文中作為練習(xí)，通過練習(xí)批改方式讓學(xué)生自主查漏補(bǔ)缺，對不了解的知識(shí)點(diǎn)做進(jìn)一步探索，仿照上述教師提供的案例繪制出詳細(xì)的思維導(dǎo)圖，對該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更詳細(xì)、全面的學(xué)習(xí)，有助于對知識(shí)點(diǎn)更深入地理解和記憶。

綜上所述，高中階段的語法教學(xué)涵蓋了大量的知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容比較復(fù)雜且分布比較零散。相比于逐課講解的語法授課模式，在某個(gè)知識(shí)版塊學(xué)習(xí)完畢之后以思維導(dǎo)圖的方式將各個(gè)零散的語法知識(shí)點(diǎn)匯總在一張圖上，有助于學(xué)生英語思維的培養(yǎng)，也將語法知識(shí)點(diǎn)顯示得更加清晰，方便學(xué)生記憶，有助于提高英語語法課堂教學(xué)效率。

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