宋俊

摘要：在當(dāng)前教師教育制度改革背景下，教研共同體理念已成為其中不可或缺的重點(diǎn)，然而目前大多高中的教研活動(dòng)都無法滿足學(xué)校發(fā)展及教學(xué)發(fā)展的需求。因而，本文從高中學(xué)科綜合教研共同體的構(gòu)建入手，進(jìn)一步推進(jìn)本校教研活動(dòng)的改革，落實(shí)教育改革中對(duì)教師教研活動(dòng)的要求。

關(guān)鍵詞：教研共同體??高中學(xué)科??教研活動(dòng)

教研共同體作為目前教育改革中不可忽視的拼圖，它決定了高中教師的教學(xué)能力及科研能力的發(fā)展高度，并且為教師間相互交流提供了平臺(tái)。因而加強(qiáng)高中學(xué)科綜合教研共同體的構(gòu)建，能夠進(jìn)一步落實(shí)教研活動(dòng)的改革，并且改變過去傳統(tǒng)單一學(xué)科教研活動(dòng)開展的傳統(tǒng)觀念，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合開展教研活動(dòng)，提高學(xué)校教師的綜合水平。

一、高中教研活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查

隨著新課改的發(fā)展與推行，傳統(tǒng)的教研活動(dòng)逐漸無法滿足教師的教研需求，當(dāng)下需要進(jìn)一步加快完成高中學(xué)科綜合教研共同體的構(gòu)建與優(yōu)化。

為進(jìn)一步了解高中學(xué)科綜合教研共同體構(gòu)建的開展與呈現(xiàn)，我們做了一些調(diào)查。此次調(diào)查我們主要采取了文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、案例研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法，其中以問卷調(diào)查法為主。

目前就課題開展作出了一次問卷調(diào)查，此次調(diào)查面向高中教師20人，回收有效問卷調(diào)查20份，回收率達(dá)100%。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85%的教師認(rèn)為目前的教研活動(dòng)內(nèi)容需要進(jìn)一步優(yōu)化，傳統(tǒng)的教研活動(dòng)內(nèi)容無法滿足如今的教學(xué)需求;65%的教師表示曾經(jīng)私下與其他學(xué)科的教師進(jìn)行溝通，并且在交流過程中有所收獲;70%的教師認(rèn)為教研活動(dòng)需要融入更多新鮮元素，從而讓教研活動(dòng)從根本上進(jìn)行創(chuàng)新。通過對(duì)初次問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析得知，目前在高中教研活動(dòng)以及學(xué)科綜合教研共同體構(gòu)建的過程中依然存在一些亟需解決的問題，進(jìn)而影響課題的有效開展。

二、高中綜合教研共同體構(gòu)建存在的問題

從調(diào)查結(jié)果可以得知，目前高中綜合教研共同體構(gòu)建中存在的主要問題包括“教研活動(dòng)內(nèi)容單一”、“各學(xué)科教師間缺乏交流”、“教研活動(dòng)主體存在狹隘性”三個(gè)方面：

（1）教研活動(dòng)內(nèi)容單一。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大部分的教師對(duì)于目前的教研活動(dòng)開展表示缺乏多樣性，并且單一的教研活動(dòng)方式使大部分教研活動(dòng)浮于表面，難以實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的預(yù)期效果，無法提升高中教研活動(dòng)參與成員之間的凝聚力。

（2）各學(xué)科之間缺乏交流。在日常教研活動(dòng)的開展中，各學(xué)科教師間缺乏足夠的交流，因而在構(gòu)建學(xué)科綜合教研共同體的過程中出現(xiàn)了不同學(xué)科教師各自為政的問題，并且無法打破學(xué)科之間的壁壘，導(dǎo)致教學(xué)資源利用率無法提升，讓相關(guān)教研活動(dòng)以及教研共同體的構(gòu)建出現(xiàn)了極大的局限性。

（3）?教研活動(dòng)主體存在狹隘性。在高中學(xué)科綜合教研共同體的構(gòu)建過程中，其中大部分的教研活動(dòng)主要通過教師的參與進(jìn)行，每次活動(dòng)主要參加者都是相同的教師，這無疑使教師對(duì)教研活動(dòng)的積極性與熱情有所減少，教研成果相對(duì)比較單一，無法契合教研活動(dòng)以及教研共同體構(gòu)建的初衷，導(dǎo)致教研活動(dòng)存在相應(yīng)的狹隘性。

三、高中綜合教研共同體構(gòu)建的路徑研究

針對(duì)目前高中學(xué)科綜合教研共同體構(gòu)建所存在的問題，現(xiàn)對(duì)其作出針對(duì)性的剖析，并提供對(duì)策建議：

（1）定期開展校內(nèi)交流活動(dòng)。校內(nèi)活動(dòng)是教師與教師之間最主要的交流活動(dòng)之一，但就目前的情況而言，存在開展活動(dòng)不規(guī)律、活動(dòng)主題不明確等相關(guān)問題，為就上述問題作出針對(duì)性的解決方案，各校教研負(fù)責(zé)人可通過制定相關(guān)規(guī)則，進(jìn)一步對(duì)教研活動(dòng)的開展作出規(guī)范。

例如，教研組負(fù)責(zé)人可通過定期開展校內(nèi)交流活動(dòng)的方式，制定校內(nèi)交流活動(dòng)的周期性，并且對(duì)當(dāng)月交流活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行梳理與調(diào)整，明確教研活動(dòng)目標(biāo)，以課題研究與觀摩課的方式促進(jìn)教研共同體的構(gòu)建，并且定期展示教研共同體的教研成果，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的主題化、實(shí)用化。

通過對(duì)校內(nèi)交流活動(dòng)以及組內(nèi)交流活動(dòng)的常態(tài)化建設(shè)，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)教師及負(fù)責(zé)人對(duì)教研共同體的把控性，并且能夠及時(shí)就日常教學(xué)以及課題開展情況作出階段性總結(jié)，進(jìn)而就教學(xué)活動(dòng)的開展作出針對(duì)性的調(diào)整。

（2）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)研討及共享平臺(tái)。當(dāng)前高中教研活動(dòng)存在一定的局限性，其僅限于在日常校內(nèi)活動(dòng)中開展，不利于發(fā)揮教研活動(dòng)的連貫性與可持續(xù)性。因此，為進(jìn)一步打破高中學(xué)科綜合教研共同體的局限性，課題組利用互聯(lián)網(wǎng)、云端等現(xiàn)代化手段拓寬各學(xué)科教師之間的研討渠道，實(shí)現(xiàn)線上線下雙平臺(tái)建設(shè)。

一方面，通過校園網(wǎng)的更新增設(shè)教師論壇欄目，利用網(wǎng)絡(luò)論壇的構(gòu)建打破教師間教研交流的局限性，讓各學(xué)科教師能夠通過平臺(tái)隨時(shí)隨處進(jìn)行交流與溝通，并實(shí)現(xiàn)教師之間的教學(xué)資源與手法共享，推進(jìn)教研活動(dòng)常規(guī)化;另一方面組織課題組成員增設(shè)微信研討群、qq群等在線溝通渠道，方便各學(xué)科教師之間的研討與交流，結(jié)合線下活動(dòng)的開展，從而促進(jìn)實(shí)現(xiàn)多學(xué)科教師線上線下聯(lián)合交流與探討的目標(biāo)。

通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)研討與共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科教師交流常態(tài)化，進(jìn)一步促進(jìn)（刪去）提高教師間的交流與研討頻率，從而實(shí)現(xiàn)高中學(xué)科綜合教研共同體的構(gòu)建與優(yōu)化調(diào)整。

（3）提高校外交流活動(dòng)頻率。通過訪談與實(shí)地調(diào)查的方式，能夠進(jìn)一步拓展教研活動(dòng)的寬度，從而（刪去）通過對(duì)校外行政機(jī)構(gòu)、教育部門以及相關(guān)學(xué)校教研經(jīng)驗(yàn)的借鑒，實(shí)現(xiàn)在高中學(xué)科綜合教研共同體構(gòu)建中“取其精華”的目標(biāo)。

在本課題開展過程中，課題組曾與校外的多個(gè)行政機(jī)構(gòu)以及學(xué)校進(jìn)行實(shí)地交流，且通過與相關(guān)教育學(xué)者的探討對(duì)課題目標(biāo)作出了進(jìn)一步的借鑒與優(yōu)化，并就交流成果進(jìn)行了梳理與整合。此外，在課題開展后，課題組制定了《校外交流實(shí)施方案》，要求組織課題組內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)定期開展校外活動(dòng)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)交流頻率，避免出現(xiàn)閉門造車的情況，影響課題的開展與調(diào)整。

通過多次校外活動(dòng)的開展，一方面有利于將校外社會(huì)人員、教育部門成員以及專家學(xué)者等相關(guān)人員納入到教研活動(dòng)中，進(jìn)一步打破教研活動(dòng)的狹隘性;另一方面對(duì)教研共同體建立的相關(guān)管理制度、教研制度進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，提升教研共同體內(nèi)部的凝聚力。

（4）完善實(shí)踐評(píng)價(jià)體系。為增強(qiáng)高中綜合教研共同體構(gòu)建的實(shí)效性與可操作性，在課題開展后需進(jìn)一步完善實(shí)踐評(píng)價(jià)體系，就目前課題開展中存在的不足與短板作出針對(duì)性的調(diào)整，進(jìn)而優(yōu)化課題內(nèi)容。

一方面，定期開展教研共同體全體成員會(huì)議，確保每?jī)芍苓M(jìn)行一次全體課題組研究人員會(huì)議，組織課題組成員匯報(bào)現(xiàn)階段研究成果，并開展本課題的研究討論，要求各成員就目前課題開展的情況、不足以及建議分別作出評(píng)價(jià)，并統(tǒng)一作出梳理與分析，為課題內(nèi)容優(yōu)化提供充足的依據(jù);另一方面，采取多元化的評(píng)價(jià)方式，通過教師與教師之間的評(píng)價(jià)、老教師對(duì)青年教師的指導(dǎo)、以及家長(zhǎng)反饋評(píng)價(jià)等方式，進(jìn)一步對(duì)課題的開展成果以及教研成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

通過定期開展的多元化評(píng)價(jià)體系建立，為目前的課題內(nèi)容優(yōu)化提供充足的調(diào)整依據(jù)，從而加快實(shí)現(xiàn)課題的有效性與實(shí)用性，促進(jìn)高中學(xué)科綜合教研共同體的建立與發(fā)展。

教研共同體構(gòu)建是高中教育改革中的主要趨勢(shì)，它可以幫助高中教師在日常教研活動(dòng)中進(jìn)一步拓寬資源共享、研討交流等渠道。因此，自課題開展以來，各學(xué)科教師在定期開展校內(nèi)外交流活動(dòng)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等教研共同體構(gòu)建優(yōu)化工作中都比較活躍，目前學(xué)校教師的綜合水平穩(wěn)步上升。

在通過對(duì)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)與分析后，課題組發(fā)現(xiàn)目前課題的開展尚存在一些不足，因而將在進(jìn)一步契合教學(xué)需求與教師的發(fā)展方向?qū)ΜF(xiàn)有課題進(jìn)行微調(diào)，希望在日后的課題研究中能夠進(jìn)一步優(yōu)化高中學(xué)科綜合教研共同體的構(gòu)建策略，促進(jìn)落實(shí)教研活動(dòng)的改革，以多學(xué)科融合開展教研活動(dòng)常規(guī)化為目標(biāo)，為各學(xué)科高中教師的發(fā)展提供充分的支持與引導(dǎo)。

本文系2019年漯河市基礎(chǔ)教育研究項(xiàng)目《高中學(xué)科綜合教研共同體構(gòu)建的研究》（LHKT2019183）研究成果。

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