郭昱宏

摘 要閱讀教學(xué)旨在提高學(xué)生語文知識(shí)的獲取能力、感受與鑒賞美的能力以及語言積累與運(yùn)用的能力，它是初中語文教學(xué)的重要組成部分之一。新課標(biāo)就閱讀速度、閱讀量、文體知識(shí)、邏輯思維能力以及人文素養(yǎng)熏陶等方面對(duì)初中生提出了更高的要求，對(duì)語文教師而言，閱讀教學(xué)任重道遠(yuǎn)。但在目前的課堂教學(xué)中，仍有很多問題亟待解決。本文分析了閱讀教學(xué)中存在的某些“流行病”并提出了相應(yīng)的矯正策略，希望能為閱讀教學(xué)的發(fā)展盡一點(diǎn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞閱讀教學(xué);流行病;矯正策略

中圖分類號(hào)：G632A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）09-0055-02

隨著部編本教材的投入使用以及新課程改革的推進(jìn)，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，其教學(xué)策略也需要隨之革新。但在不斷探索的過程中，出現(xiàn)了一些“穿著新鞋走舊路”“新瓶裝舊酒”以及“劍走偏鋒”“過猶不及”等“流行病”。對(duì)于這些情況，語文教師需及時(shí)發(fā)現(xiàn)、積極反思，調(diào)整自己的教學(xué)策略，以便促進(jìn)有效閱讀教學(xué)的開展，推動(dòng)語文教學(xué)向前發(fā)展。

一、初中語文閱讀教學(xué)中的“流行病”

（一）定位不明的自讀課文

部編本教材將初中課文分為了教讀與自讀部分，設(shè)計(jì)意義不言而喻。教讀課文由教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)教讀課文的過程中幫助學(xué)生掌握文章閱讀技能、句子分析技巧，以便于提高他們的語文閱讀能力、培養(yǎng)自主閱讀的興趣，將教讀課文中學(xué)到的語文知識(shí)運(yùn)用到自讀課文以及課外閱讀中去，這也與教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)理念相契合。

但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師存在著對(duì)教材編排理念以及對(duì)自讀課文設(shè)計(jì)意義認(rèn)識(shí)不清的情況。對(duì)于自讀課文的教學(xué)，還是照搬教讀課文的形式，拿出大把的課堂時(shí)間，親力親為。很難做到真正的“放手”，讓學(xué)生掌握自讀課文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。如果教師仍采用教讀課文的教學(xué)模式，則會(huì)限制學(xué)生能力及想象力的發(fā)揮，更談不上語文素養(yǎng)的提高了。

（二）流于膚淺的自主提問

新課標(biāo)的課程基本理念中明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和進(jìn)取精神。但在實(shí)際的閱讀課堂中，仍然存在“教師為主”等問題阻礙學(xué)生自由、自主提問的展開。教師在講課過程中將自己置于主體地位上，“牽著學(xué)生的鼻子走”，講授時(shí)間遠(yuǎn)大于學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，又何談給學(xué)生充分的空間自由思考、自主提問呢？

不僅如此，就學(xué)生層面來說，自主提問普遍存在層面淺顯、“可問可不問”等問題。根據(jù)布魯姆的目標(biāo)分類原理，學(xué)生的自主提問分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六類。但學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中提出的問題多停留在知識(shí)理解層面，主要是“是什么”和“為什么”的簡(jiǎn)單問題，與應(yīng)用分析、綜合評(píng)價(jià)等能夠鍛煉邏輯和思辨能力的問題相差甚遠(yuǎn)。更有甚者，會(huì)在課堂上提問一些課下查資料便可一清二楚的問題，這就在一定程度上造成了低效提問，浪費(fèi)了課堂時(shí)間。

（三）過猶不及的深度解讀

語文閱讀教學(xué)，涉及到一個(gè)文本解讀的問題。閱讀，是學(xué)生與文本對(duì)話的過程。閱讀教學(xué)，是教師根據(jù)文本已有內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)，對(duì)文章內(nèi)容作出恰當(dāng)解讀，便于學(xué)生理解，進(jìn)而提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。但有些教師為了張揚(yáng)自我個(gè)性，存在著過度追求高深，偏離初中教學(xué)學(xué)情的深度解讀。在教學(xué)時(shí)，基礎(chǔ)的語言段落分析還沒有做好，就擅自架空文本，把課文置于歷史、政治、人生命運(yùn)的宏大框架之中，教學(xué)起點(diǎn)過高，脫離學(xué)生生活實(shí)際，無法引起學(xué)生共鳴的現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)。

比如《孔乙己》和《風(fēng)箏》等課文，教師在解讀的過程中就存在著過分政治化的傾向，將課文主題歸納為封建制度對(duì)人們心靈的戕害。但封建制度畢竟與現(xiàn)代社會(huì)迥然不同，加之魯迅先生的文章思想都較為深刻，對(duì)于初中生來說理解較為困難。如果語文教師在教學(xué)中墨守成規(guī)、一成不變，總是按照單一的主題解讀魯迅先生的課文，學(xué)生不僅會(huì)覺得枯燥乏味，而且也難以有新的理解和感悟，在以后閱讀魯迅文章的時(shí)候，不免會(huì)造成生搬硬套的尷尬局面。

二、針對(duì)閱讀教學(xué)“流行病”的矯正策略分析

（一）自讀課文“多學(xué)少教”，還原學(xué)生主體地位

在自讀課文的學(xué)習(xí)中，想要做到“放手”，還原學(xué)生主體地位，最主要的是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生的主體地位。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，再對(duì)學(xué)生伸出援手，以啟發(fā)誘導(dǎo)為主，幫助他們將教讀課文學(xué)到的知識(shí)、技能、技巧用于自讀課文中，這樣不僅有助于學(xué)生閱讀能力的提升，也有利于他們邏輯思維能力的開拓與發(fā)展。

教師應(yīng)充分重視自讀與教讀這兩種課型的區(qū)別，幫助學(xué)生使用助讀系統(tǒng)、用好助讀系統(tǒng)，充分發(fā)揮助讀系統(tǒng)的“學(xué)習(xí)伙伴”作用。以七年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物笑談》為例，旁批中設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生思考“‘感嘆和‘反問反應(yīng)了‘我怎樣的心理活動(dòng)”以及“揣摩‘我此時(shí)的感受”等問題，學(xué)生自然而然地會(huì)聯(lián)想到剛學(xué)過的教讀課文《貓》，也有不少的心理描寫。這時(shí)教師便可以在學(xué)生聯(lián)想的基礎(chǔ)上予以適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，通過教讀課文的知識(shí)鋪墊，幫助學(xué)生完成知識(shí)遷移，將《貓》中學(xué)到的心理分析方法運(yùn)用到《動(dòng)物笑談》中，這樣既緩解了教師的授課壓力，又能逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力。

（二）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，引導(dǎo)學(xué)生由“愿問”走向“會(huì)問”

首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、自由的提問氛圍。在課堂上少些“灌輸”、多些引導(dǎo)，多為學(xué)生提供提出質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生提問、發(fā)言，幫助學(xué)生樹立“大膽提問最光榮”的觀念。將師生平等這一理念落實(shí)到實(shí)際課堂中，開創(chuàng)一種勇于提問、樂于提問、生機(jī)勃勃的課堂氛圍。對(duì)學(xué)生的提問，教師應(yīng)給予肯定的態(tài)度。雖然學(xué)生提問的問題質(zhì)量有高有低，角度也有合適和偏頗之分，但其中都蘊(yùn)含著他們獨(dú)立思考的思維過程，只要?jiǎng)幽X參與，就是值得肯定的。

其次，教師要提高自身素質(zhì)，掌握引導(dǎo)方法，幫助學(xué)生條理清晰地分析所提問題，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的提問能力。對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師不要急于回答，先與學(xué)生共同聚焦問題本身。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成分析問題的良好心態(tài)，積極主動(dòng)地思考自己所提的問題是否有價(jià)值、是否值得探討。此外，授人以魚不如授人以漁，教師在解答學(xué)生疑問時(shí)，不能急于求成、將答案直接“扔給”學(xué)生。而要給學(xué)生足夠的空間自由思考判斷，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)他們說出問題的答案。

（三）文本解讀圍繞重點(diǎn)，基于學(xué)情

文本解讀必須僅僅圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，一切教學(xué)活動(dòng)都是為教學(xué)重難點(diǎn)服務(wù)。教師深度、個(gè)性化解度要以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)適度進(jìn)行，切勿高談闊論、隨心所欲。對(duì)文本的解讀也要立足學(xué)情來展開，要了解所教學(xué)生的心理特點(diǎn)以及已有的經(jīng)驗(yàn)積累，把握最近發(fā)展區(qū)，不能不顧學(xué)情，信馬由韁。教師解讀文本的目的是將復(fù)雜晦澀的知識(shí)解構(gòu)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，便于學(xué)生理解，從而完成新知識(shí)的建構(gòu)。如果文本解讀刻意追求高深，脫離學(xué)情，學(xué)生理解起來更加困難，反而會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如前文提到的《孔乙己》與《風(fēng)箏》兩篇課文，教師除了從封建制度毒害人們心靈這個(gè)單一角度解讀之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《孔乙己》里冷漠的社會(huì)風(fēng)氣、殘酷麻木的看客，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)《風(fēng)箏》中“我”和弟弟之間的親情。這樣解讀，使魯迅先生的文章不再高高在上、晦澀難懂，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相接壤，激發(fā)他們的情感共鳴，真正做到“一課一得”。

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