梁照珍

摘 要在現(xiàn)代小學語文教學的環(huán)境下，許多教師在進行低段語文教學時，不去注重他們創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也忽略了學生個性的發(fā)展，導(dǎo)致他們對語文學習的興趣較為薄弱。因此教師可以采用激勵式的方式，堅持做到不斷挖掘?qū)W生的閃光點;通過小組競爭激勵學生學習;和通過開展活動激勵學生學習這幾大關(guān)鍵方面來有效加強學生的語文素養(yǎng)，為其未來的學習發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞激勵機制;低段語文;運用研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0135-01

對于小學生而言，他們的思維邏輯能力相對較弱，他們的思想相對比較稚嫩，比較渴望得到老師的肯定。對小學生展開語文教學的過程中，小學語文老師不能夠只是沉浸于對語文知識的傳授，還要注意對學生進行感情上的培養(yǎng)，讓小學生對學習語文產(chǎn)生興趣。

一、不斷挖掘?qū)W生的閃光點

在小學語文課堂中，老師要不斷去發(fā)現(xiàn)小學生值得表揚的行為，給予小學生表揚，當小學生得到了肯定之后，會在內(nèi)心產(chǎn)生學習的熱情，從而更加投入在學習語文知識當中。

例如，小學語文老師在為小學生講述到《哪座房子最漂亮》的時候，因為這一篇文章涉及到房子形狀的比較，語文老師就可以在組織學生上課之前，制作關(guān)于這篇課文內(nèi)容的多媒體課件，課件里面要插入幾張不同形狀的房屋，等上課的時候展示給小學生，當小學生看到多種不同形狀的房屋的時候，小學生的眼球就會被這些建筑物吸引，這個時候，老師就可以對小學生說“同學們，相信大家已經(jīng)被這些房屋吸引了，那么你們覺得哪一個房屋時最漂亮的呢？”由于學生之間每個人的思維邏輯和想象力是不同的，因此答案是不唯一的，當小學生大聲說出自己認為最漂亮的房子之后，老師就可以針對這個房子進行分析，從小學生的答案中去發(fā)現(xiàn)每一位學生的觀察能力以及觀察方向，掌握班級內(nèi)小學生的特點，針對每一個小學生具有的特點進行表揚，使得學生心中產(chǎn)生自我實現(xiàn)的感覺，激發(fā)小學生對語文課堂的興趣。

二、通過小組競爭激勵學生學習

通常情況下，小學生喜歡和同學進行比較，在生活中以及在學習過程中，小學生很容易產(chǎn)生攀比的心理，小學語文老師可以利用小學生本身特性，組織小學生進行小組競爭學習模式，這樣小學生在小組比拼的過程中會得到激勵，從而更加努力的學習語文知識，漸漸形成競爭激烈的學習環(huán)境，提高小學語文課堂的學習效率。例如，小學語文老師對本班學生進行小組劃分，每一個小組成員數(shù)量相等。在為小學生講解到《春曉》的時候，老師就可以告訴小學生，小組內(nèi)部成員誰第一個背誦完畢《春曉》，誰就能夠成為這個小組的組長了，在小學生好勝心的促使下，小學生都會很努力的背誦這篇課文，都想成為小組組長。另外，小學語文老師還可以組織小學生進行小組和小組之間的比拼，通過小組競爭激發(fā)學生學習語文知識的潛力，在為小學生講述完畢《靜夜思》之后，因為這首詩是需要小學生背誦的，語文老師就可以給小學生一天的背誦和背寫的時間，然后組織一次“《靜夜思》聽寫大賽”，明確表示成績最好的小組，小組成員會每個人得到一根鉛筆，這樣有了獎勵作為誘餌，小學生都會努力背誦這篇文章。在比賽的過程中，老師留給學生十分鐘的背寫時間，接著檢查每一個小組的背寫情況，根據(jù)每一個小組的成績進行排名，獎勵成績最好的小組并且在全班內(nèi)對這個小組的每一個成員展開表揚，激勵小學生投入到學習語文知識當中。

三、通過開展活動激勵學生學習

在小學語文課堂中，僅僅針對語文課本中的知識按部就班的講解是不能夠激勵學生學習的，這樣學生對語文這門科目不能產(chǎn)生學習的興趣，影響小學語文的課堂質(zhì)量。小學語文老師可以在語文課堂中加入活動，組織小學生參加活動，使他們從活動中獲得激勵，激發(fā)起小學生學習語文知識的主動性，并且在課堂中引入活動，能夠使課堂變得趣味性，吸引著小學生進行學習。例如，老師可以每周組織小學生進行一次“我的講臺我做主”的演講比賽，老師為小學生規(guī)定一個演講主題，且應(yīng)該注意演講主題應(yīng)該貼近小學生的生活，比如設(shè)定為“可愛的小狗”，小學生對小狗的特點相當熟悉，因此在準備的過程中會產(chǎn)生自信心，學生在進行演講的過程中，老師就應(yīng)該不斷給予鼓勵，表揚小學生的勇敢，讓小學生感受到這個比賽的意義，從而今后能夠更加努力的學習語文知識。老師還可以組織小學生定期進行“聽寫大會”，并整理語文課本中出現(xiàn)的漢字，對全班學生進行聽寫，且告訴學生的聽寫狀況將會被展示出來，因為每一個小學生都想得到別人的表揚，所以小學生就會認真準備，等待老師的聽寫，聽寫完畢之后，老師整理學生的成績，對成績優(yōu)秀的學生進行表揚，對成績不理想的學生進行鼓勵，這樣全班學生都能夠在聽寫活動的激勵下，更加努力的學習，形成良好的班級學習風氣。

四、總結(jié)

綜上所述，小學語文教師在利用激勵式教學進行課堂指導(dǎo)時，要堅持做到以上幾大方面，不斷提高學生對于語文學習的積極性，豐富他們的綜合素養(yǎng)，繼而在有效提高教師自身教學水平的同時，也讓學生的小學語文學習更上一層樓。

參考文獻：

[1]趙宇.激勵式教學在小學語文課堂的應(yīng)用策略[J].2016（02）.