王浩 吳雁 李珍珠

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，教育高質(zhì)量融入網(wǎng)絡(luò)必然引發(fā)人才培養(yǎng)模式的革命。當(dāng)前，中高職公共英語(yǔ)教學(xué)的銜接是培養(yǎng)高素質(zhì)新型應(yīng)用型人才的重要途徑。面臨中高職教學(xué)“各自為政”的窘境，如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)主陣營(yíng)作用，實(shí)現(xiàn)中高職教學(xué)融會(huì)貫通、銜接自然，成為當(dāng)下亟須解決的難題。本文以中高職公共英語(yǔ)教學(xué)為例，探索了在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，如何從學(xué)院+課程層面促進(jìn)五年一貫制公共英語(yǔ)學(xué)分銀行的建立。

【關(guān)鍵詞】五年一貫制;公共英語(yǔ);學(xué)分銀行

【作者簡(jiǎn)介】王浩（1984.2-），男，山東濟(jì)南人，山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，中級(jí)，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué);吳雁，李珍珠，山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】本文為2019年院級(jí)課題《基于“學(xué)院+課程”雙元引導(dǎo)模式的中高職英語(yǔ)課程螺旋漸進(jìn)式銜接體系的構(gòu)建與研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2019JG06）研究成果。

一、建立五年一貫制公共英語(yǔ)學(xué)分銀行必要性分析

1. 針對(duì)教學(xué)對(duì)象“一刀切”。五年一貫制學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力欠缺，特別是英語(yǔ)，往往還停留在初一、初二的階段，學(xué)習(xí)水平參差不齊。而職業(yè)院校的“職業(yè)性”，決定了學(xué)院和學(xué)生層面都忽視了基礎(chǔ)課的重要性。學(xué)習(xí)主體的劣勢(shì)和教學(xué)主體的忽視，使得在教學(xué)過(guò)程中往往對(duì)學(xué)生采取“一刀切”的教學(xué)方法，不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選取，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。所以，按照學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)能力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行因材施教意義重大，探索靈活、搞笑、有針對(duì)性的育人模式勢(shì)在必行，學(xué)分銀行恰好能滿足這一需求。

2.針對(duì)教學(xué)目標(biāo) “兩邊分”。目前中職與高職英語(yǔ)的教育大綱、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定往往“各自為政”，獨(dú)立性很強(qiáng)，缺乏高度的內(nèi)在邏輯性和連貫性。教師們上課根據(jù)各自的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課，會(huì)使學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)知識(shí)的斷層和重復(fù)性學(xué)習(xí)等情況，從而導(dǎo)致了學(xué)生升上高職之后，明顯感到知識(shí)的脫節(jié)。前后邏輯混亂、知識(shí)體系斷層，嚴(yán)重導(dǎo)致了中高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)“五年非一貫”的情況。

3.針對(duì)學(xué)分互認(rèn)“三不管”。 雖然一直提倡“中高職貫通”一體化，但是學(xué)院層面，并未真正將中職、高職的學(xué)習(xí)知識(shí)體系化、內(nèi)在邏輯一致化，“學(xué)分互認(rèn)”一直未能落地實(shí)施;教師層面上，基本上都是基于教研室內(nèi)制定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課，忽略了學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)情現(xiàn)狀，未能從知識(shí)的前后聯(lián)系中合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容;學(xué)生層面上，中職學(xué)生往往自我約束力差，只會(huì)被動(dòng)接受學(xué)院安排的課程，深入思考少，導(dǎo)致“學(xué)分銀行”建立貫徹落實(shí)有難度。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)”視角建立五年一貫制公共英語(yǔ)學(xué)分銀行可行性分析

1.網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代化教育的最有效載體。以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的教育將深刻地改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我們將利用網(wǎng)絡(luò)這塊教育的主陣營(yíng)，掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，發(fā)掘教育教學(xué)元素，重視校內(nèi)外中職、高職學(xué)生教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的連貫性。

2.課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)的關(guān)鍵主體。學(xué)生的主要責(zé)任在于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的根本落腳點(diǎn)在于課程，學(xué)生獲取學(xué)分的主要途徑還是課程學(xué)習(xí)的考核。在五年學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)生能否按照人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，習(xí)得必要的基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到既定的標(biāo)準(zhǔn)，是獲得學(xué)分的前提和基礎(chǔ)。

3.“網(wǎng)絡(luò)+課程”強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，助推學(xué)分銀行建立。基于網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)新性和課程的主體性，打造“互聯(lián)網(wǎng)+課程”，建設(shè)依賴于網(wǎng)絡(luò)的精品資源共享課，實(shí)現(xiàn)課程資源全部上網(wǎng)，全程觀測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解其學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，將有力助推學(xué)分銀行的建立。

三、建立五年一貫制公共英語(yǔ)學(xué)分銀行的策略

1.中觀層面，學(xué)院將中職英語(yǔ)納入學(xué)分體系，實(shí)現(xiàn)中高職英語(yǔ)一體。國(guó)家層面出臺(tái)各項(xiàng)文件明確提出要扎實(shí)推進(jìn)中職與高職銜接，推動(dòng)各級(jí)教育聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)技能人才，各中高職院校要以此為發(fā)力點(diǎn)，明確中高職銜接制度。

中高職英語(yǔ)教研室教師積極召開(kāi)教研室活動(dòng)，認(rèn)真研讀人才培養(yǎng)方案要求，按照國(guó)家職業(yè)教育“夠用為度”原則，梳理公共英語(yǔ)應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)，遵循中高職學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，重塑中職、高職課程標(biāo)準(zhǔn)，打造教學(xué)內(nèi)容既相對(duì)獨(dú)立、又聯(lián)系緊密的課程體系，做到知識(shí)不斷層、內(nèi)容不重復(fù)。同時(shí)，盡量開(kāi)發(fā)一體化的校本教材，由公共英語(yǔ)教師們共同鉆研、共同培育，立足本院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)情基礎(chǔ)，配套教材，有的放矢。

2.微觀層面，打造精品資源共享課，實(shí)現(xiàn)共融共通。成立中高職英語(yǔ)學(xué)分互認(rèn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以學(xué)院文件精神為指引，以精品資源建設(shè)為抓手，按照各個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，將梳理出來(lái)的英語(yǔ)知識(shí)，按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)資源全部上網(wǎng)，以課件、視頻、動(dòng)畫(huà)等不同的資源呈現(xiàn)形式，展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，并按照教學(xué)大綱，設(shè)置練習(xí)題和進(jìn)階測(cè)驗(yàn)，測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生按照教學(xué)模塊和內(nèi)容層級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在精品課程網(wǎng)站測(cè)驗(yàn)通過(guò)后，向教師申請(qǐng)獲得相應(yīng)的學(xué)分。教師根據(jù)資源共享課學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)情況，決定是否認(rèn)定學(xué)分。由此，學(xué)生可以按照自身的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行自學(xué)，實(shí)現(xiàn)靈活獲得學(xué)分，達(dá)到真正的因材施教。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫淑萍.基于MOOC的我國(guó)“學(xué)分銀行”系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究[J].成人教育，2015（6）：57-59.