【摘要】閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)重要組成內(nèi)容，在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、獲取信息、加工信息能力，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)普遍存在教師過(guò)于注重傳授知識(shí)，忽略閱讀技巧培養(yǎng)，甚至存在滿堂灌和一言堂的現(xiàn)象，消磨學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和閱讀教學(xué)效率。合作學(xué)習(xí)即學(xué)生個(gè)體形成團(tuán)隊(duì)和小組學(xué)習(xí)知識(shí)，師生和生生在此過(guò)程中針對(duì)知識(shí)相互討論和交流，共同分析和解決問(wèn)題，完成閱讀教學(xué)任務(wù)。因而在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在同伴互助下體驗(yàn)語(yǔ)言魅力，并形成良好的探究和主動(dòng)思考意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率和閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí);應(yīng)用策略

【作者簡(jiǎn)介】彭金芬，福建省浦城縣仙陽(yáng)中學(xué)。

隨著新課程改革全面實(shí)施，各個(gè)學(xué)科教師在全新的教育形勢(shì)下須積極創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。閱讀是英語(yǔ)學(xué)科重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，但教師采取的教學(xué)方式過(guò)于限制學(xué)生思維和個(gè)性發(fā)展，更容易消磨參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)積極性。合作學(xué)習(xí)符合課程標(biāo)準(zhǔn)提出的讓學(xué)生在探究、合作等氛圍中和教師、學(xué)生以及知識(shí)高效互動(dòng)交流等目標(biāo)，因而需要英語(yǔ)教師基于學(xué)生學(xué)情和閱讀教學(xué)特征應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，最大限度地拓展學(xué)生思維深度，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和進(jìn)取意識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、有效預(yù)習(xí)課文激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)新課程有著顯著的不確定性和開(kāi)放性特點(diǎn)，大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中普遍認(rèn)為只要查閱生詞和閱讀課文即可，這種預(yù)習(xí)方式必然無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。高中英語(yǔ)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出這一預(yù)習(xí)誤區(qū)，而教師自身需先深刻鉆研教材，明確學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的開(kāi)放性和層次性。與此同時(shí)高中英語(yǔ)教師還需結(jié)合學(xué)生心理、生理以及認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單據(jù)，使預(yù)習(xí)任務(wù)貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。預(yù)習(xí)任務(wù)還要堅(jiān)持“低入高出”原則，將籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)分解為便于學(xué)生操作的單個(gè)小目標(biāo)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)針對(duì)性。高中英語(yǔ)教材編寫(xiě)規(guī)律即閱讀課文中呈現(xiàn)較多知識(shí)點(diǎn)，因而該版塊自然是教學(xué)的重難點(diǎn)，需要學(xué)生全面重視。對(duì)此，英語(yǔ)教師可在正式閱讀教學(xué)之前科學(xué)合理安排學(xué)生預(yù)習(xí)，以Festivals around the world part1一課為例，先讓各個(gè)小組提前收集和節(jié)日有著緊密聯(lián)系的材料，之后根據(jù)收集到的材料相互溝通交流，教師可建議各個(gè)小組運(yùn)用簡(jiǎn)單的英文交流。小組交流后可選取一名學(xué)生上臺(tái)運(yùn)用現(xiàn)代多媒體為展示收集到的材料并搭配英文講解。各個(gè)小組均展示完畢后，英語(yǔ)教師可讓各個(gè)小組選出一名表現(xiàn)最佳的學(xué)生。通過(guò)課前合理設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)投入全部的精力，在課堂上也會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行溝通交流，避免教師在正式授課前的尷尬現(xiàn)狀，從而更有效地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用，為后續(xù)高效教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、合理設(shè)置問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生思維

問(wèn)題作為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的“中介”，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置能啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，改變傳統(tǒng)無(wú)思考現(xiàn)狀，在形成良好思維習(xí)慣的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，該學(xué)科重點(diǎn)之一，即培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用思維以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，教師應(yīng)從多方面創(chuàng)新培養(yǎng)途徑，打破傳統(tǒng)僵硬化吸收知識(shí)模式，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高生物學(xué)習(xí)效率，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。設(shè)置問(wèn)題難度適中，緊扣英語(yǔ)教材的同時(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，誘發(fā)學(xué)生思考，并讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。以Healthy eating閱讀課中Come and eat here一課為例，英語(yǔ)教師可結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活以及遇到的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，使知識(shí)貼近教材和學(xué)生實(shí)際情況。該篇課文在于介紹飲食習(xí)慣，大部分學(xué)生不了解人體每天需攝入哪些營(yíng)養(yǎng)成分或綠色食品等，對(duì)此教師可提出問(wèn)題：“Do you think it important to have good eating habits？”學(xué)生緊抓問(wèn)題中關(guān)鍵詞“eating”，之后將學(xué)生分為若干小組為深入學(xué)習(xí)該章節(jié)知識(shí)奠定良好基礎(chǔ)。英語(yǔ)教師繼續(xù)提出具有預(yù)測(cè)性質(zhì)的問(wèn)題：“what do you think should go into a good meal？”要求學(xué)生略讀課文內(nèi)容后并順利找出各個(gè)段落的Key sentence，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，再加上上述語(yǔ)用情境緊貼學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，能較好地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用思維和能力?；诿裰骱献魈骄渴浇虒W(xué)不僅僅需要學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，更要耐心且認(rèn)真地聆聽(tīng)他人觀點(diǎn)，利用集體智慧創(chuàng)新思維和觀點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生的潛能在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都能得到激發(fā)，從而提高學(xué)習(xí)效率。以Unit 4Pygmalion一課為例，英語(yǔ)教師就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下?tīng)?zhēng)議性較強(qiáng)的話題，問(wèn)題一，如果Eliza的口音沒(méi)有被歧視，Eliza就會(huì)獲得幸福嗎？問(wèn)題二，Eliza被誰(shuí)改變了？問(wèn)題三，F(xiàn)reddy、Pickering以及Higgins分別有何作用？這種改變對(duì)Eliza是積極的嗎？是她本身所需要的嗎？問(wèn)題四，蕭伯納為何以“皮格馬利翁”命名這部話??？雖然上述問(wèn)題均無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案，但有故事和事實(shí)作為依據(jù)其具有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性和爭(zhēng)議性。每個(gè)小組先從原文中尋找答案并作出合理推斷，從作者的寫(xiě)作意圖和背景中探索蕭伯納的生活背景。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中十分主動(dòng)，在尋找答案中不斷思考，學(xué)生在和其他合作交流時(shí)調(diào)整自身思維，提高創(chuàng)新性思維。

三、合作品讀課文發(fā)展學(xué)生個(gè)性

高中英語(yǔ)教師在合作學(xué)習(xí)中可先讓每個(gè)小組分別找出所學(xué)課文段落中心，并嘗試歸納總結(jié)該段落中心思想。每篇課文均由各個(gè)段落組成，其中每個(gè)段落均有相應(yīng)的主題句，只要理解每段含義，那么就能抓住課文基本含義。在具體教學(xué)中，英語(yǔ)教師先讓學(xué)生分為各個(gè)小組，每個(gè)小組有不同分工，根據(jù)組內(nèi)學(xué)生英語(yǔ)水平承擔(dān)不同任務(wù)，如果學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)，那么就主動(dòng)閱讀難度較大的課文段落;如果學(xué)生英語(yǔ)水平較差且注意力難以集中，那么可以閱讀詞匯量較少的課文段落。當(dāng)所有的學(xué)生均閱讀后，那么可以給予學(xué)生5～10min討論閱讀鍛煉大意并運(yùn)用英語(yǔ)為其他人傳遞閱讀信息。之后，在理解閱讀文章大意的基礎(chǔ)上要求學(xué)生再次閱讀，即先大聲朗讀課文，小組成員交替閱讀課文中段落和語(yǔ)句。在一名學(xué)生在朗讀時(shí)，其他學(xué)生要認(rèn)真聆聽(tīng)并記錄該名學(xué)生錯(cuò)誤發(fā)音，在學(xué)生閱讀完后讓其糾正。英語(yǔ)教師可讓學(xué)生提出部分問(wèn)題讓學(xué)生相互討論，根據(jù)閱讀文章情節(jié)從淺至深設(shè)置問(wèn)題內(nèi)容，其中涵蓋對(duì)文章大意和關(guān)鍵詞句理解。之后，英語(yǔ)教師再為學(xué)生講解課文，促使學(xué)生充分了解文章結(jié)構(gòu)表達(dá)和詞匯含義。最后讓各個(gè)小組相互合作運(yùn)用所學(xué)詞匯和句法舉例，相互檢查各自存在的錯(cuò)誤并給予糾正。高中英語(yǔ)教師可在學(xué)生精讀課文后對(duì)其評(píng)價(jià)，目的在于考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合各個(gè)小組在預(yù)習(xí)和課堂閱讀學(xué)習(xí)時(shí)的成績(jī)和表現(xiàn)情況給予其適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。在此過(guò)程中須指出的，教師在實(shí)施表?yè)P(yáng)時(shí)不能只針對(duì)某個(gè)成員，而是以一個(gè)小組為主要對(duì)象，不僅要表?yè)P(yáng)，還要提出學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，使學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中能投入積極的態(tài)度，最重要的是能讓不同層面學(xué)生均能有所提升和發(fā)展。與此同時(shí)，英語(yǔ)教師還需評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，英語(yǔ)教師可圍繞全文為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)題，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的理解，在一定程度上還能鍛煉學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用和思維能力，提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，合作學(xué)習(xí)深受廣大教師和學(xué)生的歡迎，因?yàn)槟艹浞职l(fā)揮個(gè)人才能和團(tuán)隊(duì)精神等功能，改變傳統(tǒng)灌輸式傳授知識(shí)和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。最重要的是尊重不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生存在的差異，為因材施教奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)可激發(fā)學(xué)生深層思維，對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與知識(shí)之間距離，從而提高學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量。

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