【摘要】語法一直是初中英語教學過程中的重點和難點，因為語法知識本身的理論性較強，學習的時候比較枯燥，所以很多學生對于英語語法缺乏學習興趣。隨著教育技術的不斷發(fā)展，微課逐漸在教學實踐中得到廣泛應用。本文在深入分析初中英語語法教學特點的基礎上，較為詳細地闡述了微課在初中英語語法教學中的作用及設計原則。

【關鍵詞】微課;初中英語;語法教學;作用;設計原則

【作者簡介】劉錦輝，河北廊坊固安縣第二中學。

從當前的初中英語教學實踐情況來看，信息技術逐漸被廣泛應用到教學實踐中，并且逐漸改變著傳統(tǒng)的課堂教學形式。在眾多教育方式中，微課是具有代表性的一種。傳統(tǒng)的初中英語語法課堂枯燥單一，加之語法知識點本身的理論性較強，因此整體教學質(zhì)量不高。微課的應用，優(yōu)化了語法課堂教學形式，豐富了英語語法教學內(nèi)容，幫助學生更好地學習和理解了基礎語法知識，這對于初中英語教學發(fā)展，具有十分積極的作用和意義。

一、微課在初中英語語法教學中的作用

1.有利于提升初中英語教學的趣味性。義務教育階段的學生普遍具有活潑好動的特點。如果課堂教學內(nèi)容生動豐富，就會將學生的注意力充分吸引過來。但是相反，如果課堂教學形式枯燥單一，并且知識點本身具有較大難度，將會在很大程度上影響學生的學習積極性，此時要想達到理想的教學目標，困難是相當大的。尤其是在素質(zhì)教育背景下，要想在教學實踐中創(chuàng)設更加靈動的英語語法課堂，首先應該認真考慮的就是課堂教學活動的趣味性問題。所以，在初中英語課堂教學過程中，教師應該擁有良好的趣味課堂搭建意識，通過豐富多彩的多樣化課堂活動，有效挖掘知識本身的趣味性，激發(fā)學生主動參與課堂教學熱情，讓學生產(chǎn)生主動學習的欲望，從根本上避免之前注意力不集中，課堂教學效率低等情況的發(fā)生。微課在初中英語語法教學中的應用，有效提升了教學的趣味性，大大提高了英語語法教學的整體質(zhì)量。

2.有利于培養(yǎng)學生的英語綜合能力。伴隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，創(chuàng)新已經(jīng)逐漸受到全社會的廣泛關注，良好的創(chuàng)新精神和實踐能力是學生今后學習和發(fā)展的基礎條件。但是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要教師在教學過程中采取行之有效的方式方法，科學設計教學形式。傳統(tǒng)的初中英語語法教學形式過于關注學生對于理論知識的學習和掌握程度，因此教學計劃的編制和教學目標的確定，也基本上是圍繞理論知識水平進行，對于學生的英語綜合能力，很多教師并沒有給予足夠關注。而要想實現(xiàn)培養(yǎng)學生英語綜合能力的教學目標，教師在設定教學計劃的時候就將其考慮其中，然后通過不斷的積累和實踐，在夯實學生基礎知識的前提下，達到理想的教學目標。微課在初中英語語法教學中的應用，讓學生擁有更多獨立思考和實踐的機會，這對于學生英語綜合能力的培養(yǎng)，將起到十分積極的作用。

二、微課在初中英語語法教學中的設計原則

1.獨立性原則。學生在學習過程中，需要具備較強的獨立性，能夠在教師的引導之下獨立自主地完成對于知識的學習和探索，擁有一定獨立思考和判斷能力。如果學生一直跟著教師的思路進行學習，在遇到實際問題的時候，就會在思想上形成較強的惰性，對于教師的依賴程度較高，這對于學生的學習和發(fā)展是非常不利的。所以在初中英語教學實踐中，每個學生的思想和觀點都會由于學習背景和理解方式的不同而呈現(xiàn)出一定差異，因此在觀點和想法方面也很難達成一致。教師在初中英語語法教學中運用微課的時候，應該重點關注學生學習的獨立性，不能將自己的思路和方法強加到學生身上，要鼓勵學生有不一樣的觀點和想法，讓學生在學習過程中能夠積極主動的思考相關知識，強化個體感知，多給予學生針對性的指導和幫助，讓學生積極主動地思考，提高教學過程中學生的獨立性，培養(yǎng)學生良好的英語學習能力。

2.學生主體原則。一直以來，以學生為主體的教學觀念都是教學實踐中比較重要的問題。但是在傳統(tǒng)初中英語教學理念之下，受到教學環(huán)境和考試評價等多方面因素的共同影響，以學生為主體的教學觀念逐漸淡化，取而代之的是以教師為主體的教學形式，并且這種教學形式已經(jīng)存在和運用了相當長的時間。在這樣的情況下，學生在學習過程中按照教師的思路和想法進行學習活動，只要按照教師的流程進行，就可以在考試之中取得令人滿意的成績。但是在當前的教育發(fā)展趨勢下，為了充分發(fā)揮微課的教育作用，教師在語法教學中，必須扭轉(zhuǎn)這種傳統(tǒng)的教育理念，打破傳統(tǒng)教學模式下以教師為主體、以理論知識傳遞為目標的陳舊教學觀念，逐漸熟悉運用以學生為主體、以綜合素質(zhì)發(fā)展為目標的現(xiàn)代教學模式，充分彰顯學生在學習過程中的主體地位，以學生為中心進行教學模式的調(diào)整和教學計劃的制定，明確教師是課堂引導者和組織者的教學地位，讓學生在不斷發(fā)展和創(chuàng)造的過程中完成對于新知識的學習。

三、結(jié)語

在初中英語語法教學實踐中，教師可以將語法知識內(nèi)容與微課進行有機整合，優(yōu)化教學形式，改變以往語法教學形式的枯燥感，培養(yǎng)學生的學習興趣，突出學生在學習過程中的主體地位，提高初中英語語法教學的整體質(zhì)量。

參考文獻：

[1]宋珂.微課在初中英語語法教學中的設計與應用研究[D].聊城大學，2017.