【摘要】隨著新課程改革的深入開展，高中英語教學不僅要培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)知識能力，還要提升學生的英語核心素養(yǎng)。英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化素質(zhì)、思維素質(zhì)和學習能力。本文針對高中英語教學中如何將核心素養(yǎng)的四維目標與課堂教學設(shè)計有效結(jié)合進行分析。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

【作者簡介】雪藝苗，女，甘肅省定西市第一中學，中學一級教師，研究方向：高中英語課堂教學。

隨著社會的發(fā)展，高中英語教學逐漸從傳統(tǒng)的重視教到如今的重視學，高中階段的英語閱讀教學，在一定程度上既鍛煉了學生的語言表達及開拓思維的能力，也打開了學生的想象空間。如今，學生的思維、學習、修養(yǎng)等方面成了高中教師教學培養(yǎng)的重點，也幫助教師在教學上找到了一個很好的方向，讓更多人開始意識到培養(yǎng)文化素養(yǎng)對一個人成長的重要性。因此，在這種情況下，高中英語教師的教學目的與要求逐漸轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學生的思維能力及修養(yǎng)等方面的核心素養(yǎng)，運用多樣化的教學策略，落實培養(yǎng)核心素養(yǎng)的計劃。同時，高中英語這門學科作為語言類學科，一直以來都備受學生關(guān)注，尤其是英語閱讀，其涵蓋的內(nèi)容包括豐富的英語知識與文化，是需要學生重點掌握的，但目前高中英語教學還存在不少問題，需要教師去逐步改善，本文就針對高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提出相關(guān)對策建議。

一、優(yōu)化課堂模式，培養(yǎng)學生的英語思維

思想決定高度，也決定個人行為。思想品德是高中學生的個性化特點，在高中英語教學的過程中，思想品德更是教師教學的重要目標，英語的思維觀念影響著學生對這門課的認知及學習，一定程度上也影響學生的發(fā)展。在高中英語閱讀教學過程中，教師可以優(yōu)化課堂模式，設(shè)計一些懸念，循序漸進地去培養(yǎng)學生的思維意識，給學生提供思考的空間，利于學生思維能力的提升。同時，幫助他們在課堂上探究并消化閱讀教學中所學的相關(guān)內(nèi)容，讓學生掌握到更多的知識技能，讓學生更快地成長，進一步實現(xiàn)培養(yǎng)學生思維品德的目的。當然，在英語閱讀教學過程中，教師也可以采取多樣化的教學模式去培養(yǎng)學生的英語思維，如思維導(dǎo)圖或提問等，打破傳統(tǒng)教材的限制，提問時要注意問題的合理性及有效性，考慮學生的實際情況，調(diào)動學生積極思考的意識。

比如在學習“Festivalsaround? the world”中的“Pre-reading”閱讀教學部分相關(guān)內(nèi)容時，教師應(yīng)根據(jù)教學目標設(shè)計出以下幾個問題：1.How many traditional Chinese festivals do you know？2.What are the popular traditional Chinese festivals？3.Do you know any traditional festivals abroad？通過設(shè)計這些問題，讓學生有時間去整理資料并思考，利于提升學生的判斷能力及思維品德，在培養(yǎng)他們邏輯思維意識的同時促進他們參與閱讀思考的習慣，一旦核心素養(yǎng)具備了，將會成為優(yōu)秀的人才。因此，教師在進行高中英語閱讀教學中，要根據(jù)教材內(nèi)容適當提出針對性問題，這有利于進一步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、完善評價機制，培養(yǎng)學生的文化及情感意識

語言文字的積累與情感的體驗，是高中英語教師做好高中英語閱讀教學的關(guān)鍵一步，在這個過程中，高中英語教師會指導(dǎo)學生去用心閱讀，去體會英語閱讀內(nèi)容所表達的情感，這能很好地提高閱讀的有效性。在閱讀教學活動中，教師不僅要引導(dǎo)學生深入閱讀，理解閱讀的內(nèi)容，體會閱讀內(nèi)容的思想情感，更要培養(yǎng)學生的文化意識，達到因材施教的目的。在情境中不斷思考與鍛煉自我，豐富學生的情感意識，讓學生意識到英語閱讀的益處，構(gòu)建出高效的課堂教學，利于更好地培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。同時，英語閱讀教學過程中少不了提問的互動環(huán)節(jié)，這種互動也讓高中教師更好地了解學生對閱讀的掌握情況，引導(dǎo)學生對問題進行自主分析探究，通過互動交流探究實現(xiàn)培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)的計劃，也利于后期工作的開展。當然，高中英語教師免不了要對學生互動交流及掌握知識的情況進行評價，教師可針對學生的性格特點及課堂表現(xiàn)等情況，建立相關(guān)的評價機制，以更好地發(fā)現(xiàn)學生身上某些素質(zhì)缺陷，并給予相關(guān)的建議指導(dǎo)，從而提升學生的核心素養(yǎng)。

比如在學習“Bodylanguage”時，可讓學生在閱讀時找出中外文化之間的差異，并給予學生相關(guān)的鼓勵性語言“Dont give up”“You can do it”等，增強學生學習的信心，同時讓學生對自己的學習情況作出自我評價，并思考“Whats the problem with reading”，或者分小組進行評價，在小組合作中找出問題，根據(jù)評價結(jié)果去調(diào)整培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方向。

三、總結(jié)

隨著新課改的深入，高中英語教學越發(fā)重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升學生的綜合能力，因此，高中英語閱讀教學要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學生養(yǎng)成閱讀的習慣，提升學生的英語水平。

參考文獻：

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[2]李偉.基于核心素養(yǎng)框架下的高中英語閱讀教學[J].校園英語，2019，5（16）：133-133.