王梓憶

【摘?要】繪本是圖畫的藝術(shù)，也是文學(xué)的藝術(shù)。近年來，繪本廣泛運(yùn)用于幼兒園教學(xué)之中，但主要集中于語言教學(xué)領(lǐng)域，也就是通過繪本閱讀活動(dòng)，提高幼兒語言溝通與表達(dá)能力，發(fā)展幼兒的閱讀興趣和對(duì)文字的敏感性等，但是忽略了繪本中所蘊(yùn)藏的藝術(shù)價(jià)值。繪本是用圖畫來講故事，圖畫是繪本的命脈，本文將著重于繪本的視覺表現(xiàn)力，分析如何將繪本與幼兒園美術(shù)教學(xué)整合。

【關(guān)鍵詞】繪本;美術(shù)教育;整合

繪本是圖畫與文字組合而成，繪本中的圖畫作為一種視覺影像，非常具有研究?jī)r(jià)值。隨著繪本廣泛地被運(yùn)用于幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)，孩子對(duì)圖畫的敏感程度勝過文字，每個(gè)孩子都是“讀”圖的天才，根據(jù)畫面形象，孩子們能講出一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事。繪本中的構(gòu)圖、色彩、形象、天馬行空的創(chuàng)意，都更貼近孩子的世界，也更容易激發(fā)他們的繪畫興趣。

為發(fā)揮繪本的教育價(jià)值，筆者搜索了很多關(guān)于繪本集體教學(xué)的文獻(xiàn)資料，在教學(xué)實(shí)踐中開展了關(guān)于繪本集體教學(xué)的探索。首先，筆者通過網(wǎng)絡(luò)、書店、繪本館等途徑，搜集了一些適合孩子的、經(jīng)典的繪本，采用互動(dòng)教學(xué)的方法，從觀察切入，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)欣賞繪本畫面，關(guān)注畫面細(xì)節(jié)，推測(cè)情節(jié)進(jìn)展，理解故事內(nèi)涵。通過繪本教學(xué)活動(dòng)，孩子們從中得到了知識(shí)的浸潤(rùn)和情感的啟迪。然而，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者也經(jīng)常出現(xiàn)這樣的疑惑：怎樣讓孩子共同享受繪本中語言、藝術(shù)的味道，發(fā)揮文字和圖畫帶給孩子的雙重美的熏陶？

一、走進(jìn)繪本，感受圖畫

結(jié)合幼兒園開展的閱讀節(jié)活動(dòng)，我們讓繪本一次次走進(jìn)孩子的生活：流動(dòng)小書包、故事爸媽進(jìn)課堂、班級(jí)故事會(huì)……我們創(chuàng)設(shè)良好的繪本閱讀環(huán)境，利用室外環(huán)境，將繪本的不同類型、經(jīng)典繪本封面插圖制作成主題為“繪本伴我成長(zhǎng)”的幅幅畫面，讓孩子們感受到環(huán)境中無處不在的繪本元素。

每個(gè)班級(jí)都設(shè)置了各具特色的閱讀區(qū)，其中，有孩子的自主閱讀，有定期更換的好書推薦，有家長(zhǎng)參與的親子共讀。幼兒園的繪本館也投放了大量的早期閱讀叢書，每班每周閱讀一次。利用流動(dòng)小書包，在家進(jìn)行親子繪本閱讀。孩子們接觸了大量的繪本，筆者在和孩子一起閱讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)繪本圖畫“情有獨(dú)鐘”，往往被繪本的畫面吸引，涌現(xiàn)了一個(gè)個(gè)“讀圖”天才。于是筆者以此為切入點(diǎn)，開始了探索繪本和美術(shù)的整合。

二、從閱讀到繪畫

（一）創(chuàng)造藝術(shù)化的繪本環(huán)境

環(huán)境是為了感染兒童而設(shè)計(jì)的，創(chuàng)造幼兒園藝術(shù)化的繪本環(huán)境，可以讓孩子在各種藝術(shù)熏陶下提高審美能力。例如：在大廳、走廊、樓道燈地方布置立體化的繪本場(chǎng)景;通過繪畫形式展示兒童對(duì)繪本的理解與表現(xiàn)，并將孩子的作品掛在班級(jí)內(nèi)外，供全園兒童評(píng)價(jià)欣賞。

（二）以集體活動(dòng)為切入點(diǎn)，挖掘繪本中的藝術(shù)元素

在繪本教學(xué)活動(dòng)中，要探索兒童可以享受的大量?jī)r(jià)值觀和多樣化的藝術(shù)形式。例如，在繪本《一園蔬菜成了精》中，用彩紙卷畫進(jìn)行形象構(gòu)圖;在繪本《小蝌蚪找媽媽》中，用水墨畫的形式進(jìn)行文字展示;繪本《母雞玫瑰散步》這一作品色彩鮮艷，故事情節(jié)豐富幽默、簡(jiǎn)單、流暢，整本書只有8個(gè)很短的句子，所以圖畫是本書的精髓，繪本中的線條和色彩構(gòu)成了一幅絢麗的圖案，狐貍的刺繡圖案和柔韌的圖形引人入勝，柔和而華麗的黃色色調(diào)就像溫暖的陽光，這些美麗的因素都被一個(gè)幽默的故事聯(lián)系在一起，成為我們優(yōu)秀的藝術(shù)活動(dòng)素材。聽完繪本故事后，筆者引導(dǎo)孩子回憶故事情節(jié)和主要人物的特點(diǎn)及動(dòng)態(tài)，然后再講述一遍。在孩子們熟悉了繪本故事情節(jié)后，提出了畫畫的要求。從閱讀到繪畫，孩子們自然積極參與，展示的內(nèi)容也生動(dòng)而富有創(chuàng)意。

（三）繪本與各種藝術(shù)活動(dòng)形式有機(jī)結(jié)合

針對(duì)幼兒園如何將繪本活動(dòng)與藝術(shù)活動(dòng)結(jié)合起來，我們開展了一系列的教學(xué)活動(dòng)。比如：在繪本活動(dòng)《饑餓的毛毛蟲》中，筆者挖掘藝術(shù)活動(dòng)的元素，讓孩子們用超輕黏土創(chuàng)作各種形狀的毛毛蟲，突出兒童閱讀繪本后在實(shí)際操作中體驗(yàn)繪本的樂趣。在繪本活動(dòng)《我爸爸》中，筆者引導(dǎo)孩子們用廢紙袋制作可愛的父親形象，幽默地表達(dá)對(duì)父親的愛，這與繪本中的幽默元素相呼應(yīng)，讓孩子們體驗(yàn)到“不一樣的爸爸”的癮，并借助繪本進(jìn)行創(chuàng)作制造，從中體驗(yàn)到快樂。

三、從繪畫到閱讀

繪本中的圖畫激發(fā)了孩子們的創(chuàng)作激情，他們從一個(gè)個(gè)畫面中讀出了自己的感受和創(chuàng)造性的火花。

創(chuàng)意寫生，點(diǎn)燃創(chuàng)作激情。一年之計(jì)在于春，經(jīng)過了整整一個(gè)冬天的洗禮，春天用它最美的姿態(tài)展現(xiàn)在我們眼前。尤其是在我們幼兒園中，每一個(gè)角落都充滿了春天的氣息。瞧！那百果園里花紅柳綠的一片繁茂景象，不僅吸引了美麗的蝴蝶，也吸引著孩子，快樂農(nóng)場(chǎng)里的各類蔬菜也在春天里發(fā)芽、煥發(fā)著無限生機(jī)……這一些都激發(fā)了孩子們的創(chuàng)作靈感。

在一個(gè)個(gè)陽光明媚的日子，孩子們帶著畫筆和畫板，儼然一副小畫家的范兒。在幼兒園的百果園中、小菜園里，認(rèn)真地畫著他們眼中的春天。孩子們觀察著、感受著、創(chuàng)作著，一棵棵綠油油的小草，仿佛在竊竊私語;一朵朵含苞待放的小花，猶如一個(gè)個(gè)害羞的小姑娘;一片片鮮嫩的小葉子，像是好奇地張望著這個(gè)世界。尤其是那一園子的青菜真真是《一園青菜成了精》，門廳外的兩棵柿樹，成了孩子們的創(chuàng)作源泉，他們把自己的寫生畫，相互講給同伴聽，還請(qǐng)老師幫著起一個(gè)好聽的名字：《兩棵樹的情誼》、《兩棵柿子樹的故事》、《美在春天》、《春天的花秋天的果》等等，把自己的畫創(chuàng)作成“繪本”。

四、結(jié)語

孩子們?cè)诟鞣N創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng)中學(xué)會(huì)表達(dá)文學(xué)之美，用五彩繽紛的色彩描繪他們對(duì)生活的美好愿望，表達(dá)他們對(duì)經(jīng)典繪本的理解和體驗(yàn)。在從閱讀到繪畫、從繪畫到閱讀的過程中，語言美與藝術(shù)美得到綻放。