孫龍

摘? 要：本文基于新課程標(biāo)準(zhǔn)及高中地理課程內(nèi)容，對(duì)當(dāng)前的高中地理教學(xué)如何從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維做出簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);綜合思維

在多數(shù)的地理核心素養(yǎng)研究和體系建構(gòu)理論中，都對(duì)人地觀念、區(qū)域認(rèn)知以及地理實(shí)踐能力進(jìn)行了介紹和強(qiáng)調(diào)，而綜合思維作為這些素養(yǎng)的集大成者，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)必須要具備的一項(xiàng)素養(yǎng)，本文也將從高中地理核心素養(yǎng)入手，對(duì)綜合思維的培養(yǎng)做針對(duì)性論述。

一、地理綜合思維培養(yǎng)策略

（一）掌握地理要素

地理環(huán)境是一個(gè)有機(jī)形成的綜合性系統(tǒng)，它涵蓋了大氣、巖石圈、生物圈等多個(gè)層級(jí)結(jié)構(gòu)，十分復(fù)雜。培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維離不開這些常見的重要地理因素，教師應(yīng)該根據(jù)高中地理課程的知識(shí)內(nèi)容分布來展開教學(xué)，按照知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系來讓學(xué)生選擇適合的方法進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，從而形成一個(gè)既科學(xué)又具有個(gè)性化特征的知識(shí)結(jié)構(gòu)，當(dāng)然這其中還需要教師兼顧到對(duì)學(xué)生具體學(xué)習(xí)方法的傳授，前提就是發(fā)現(xiàn)高中地理課程知識(shí)內(nèi)容中所存在的內(nèi)在聯(lián)系。此外，學(xué)會(huì)如何判斷和區(qū)分地理要素中的主要與次要因素也是一項(xiàng)必備技能。比如分析青藏高原上凍土的形成原因，以及為什么其平均氣溫要比我國(guó)東北高緯度地區(qū)氣溫還要低的原因。解決這兩個(gè)問題的關(guān)鍵就在于海拔，而海拔很明顯就是諸多可能會(huì)影響到氣溫變化因素中最重要的一個(gè)。

（二）引導(dǎo)和分析過程可操作化

能夠自主地去對(duì)地理事物進(jìn)行綜合分析，應(yīng)當(dāng)是高中生所具備的一項(xiàng)地理素養(yǎng)。該素養(yǎng)的形成離不開教師在日常教學(xué)中的習(xí)慣性培養(yǎng)和引導(dǎo)，具體要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成對(duì)具體操作步驟的熟悉掌握，結(jié)合問題等行為表征來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深化，實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)的最佳效果。換言之，高中地理課程的人文性和創(chuàng)造性是教學(xué)的根本，教師自身也一定要摒棄生硬和枯燥的教學(xué)方法，切忌照本宣科。

二、地理時(shí)空素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）注重地理區(qū)域性

區(qū)域性與綜合性等各項(xiàng)特征決定了地理學(xué)科的復(fù)雜和不易上手，而地理知識(shí)十分科學(xué)的呈現(xiàn)方式也更加表明了其所具有的權(quán)威性。概念是一個(gè)學(xué)科的根本，區(qū)域則是研究一切地理問題的首要切入點(diǎn)，只有從區(qū)域出發(fā)去考慮問題，才能夠快速地理清頭緒，找到解決問題的最佳途徑。從多年的高考地理試題來看，尤其是其中的綜合類材料分析題，其大多都會(huì)選擇一個(gè)具體區(qū)域，圍繞其地域特征展開設(shè)問，考查學(xué)生的相關(guān)知識(shí)掌握程度以及實(shí)際應(yīng)用、思維邏輯等能力。因此，教師在日常教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生多從個(gè)別到一般，由具體到一類進(jìn)行特征式的知識(shí)劃分，真正做到面對(duì)同一類問題可以快速明確地解答，也就是形成所謂的地理區(qū)域分析素養(yǎng)。

（二）圖標(biāo)結(jié)合

圖像作為地理課程的第二語言，它甚至?xí)w超過語言文字的信息量，是一個(gè)多重地理要素系統(tǒng)結(jié)構(gòu)綜合體。地理圖像的特征包括圖示名稱、比例尺、地理圖類型等等，如果要從地理圖像入手來培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)，首先就要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的讀圖方法，比如先看圖名，再讀比例尺和圖例，最后確定地理圖示類型，找出解決問題所需要的地界線和地域范圍等等。這樣帶有目的性的讀圖才是能夠確保最終不遺漏任何一個(gè)解決問題所需要用到的地理要素，并且在大腦思維中整齊羅列。此外，挖掘圖中的隱藏信息也是一項(xiàng)必備的能力，教師應(yīng)注意在培養(yǎng)學(xué)生空間想象和地理綜合思維的過程中，鍛煉其圖文轉(zhuǎn)化能力，進(jìn)而演化成一個(gè)清晰的問題解決思路，有條不紊地解決問題。

三、地理綜合尺度素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

地理課程中所指的尺度主要是指空間范圍中的關(guān)系大小，這主要出現(xiàn)在一些設(shè)計(jì)全球性的問題內(nèi)容當(dāng)中。尺度緣起于專家學(xué)者對(duì)于地理現(xiàn)象、事物在發(fā)展過程中的不同表征，是聯(lián)系時(shí)間與空間的重要介質(zhì)，具有十分重要的意義。那么培養(yǎng)學(xué)生的地理尺度素養(yǎng)自然就要從時(shí)間和空間這兩個(gè)維度展開。例如，在人文地理和自然地理兩大板塊中，會(huì)涉及到時(shí)間尺度的有：地方時(shí)、區(qū)時(shí)、日界線;晝夜長(zhǎng)短的季節(jié)變化;正午太陽高度的變化;四季更迭;鋒面過境前后的天氣變化;河流地貌發(fā)育;人口的自然增長(zhǎng)、增長(zhǎng)模式及其轉(zhuǎn)變;世界城市化進(jìn)程;工業(yè)趣味因素;人地關(guān)系回顧等。設(shè)計(jì)空間尺度的有：全球日出日落的方位;晝夜長(zhǎng)短的維度變化;氣壓帶、風(fēng)帶的形成及其對(duì)氣候的影響;水循環(huán)、洋流的分布及其對(duì)地理環(huán)境的影響;厄爾尼諾與拉尼娜現(xiàn)象;人口遷移;農(nóng)業(yè)地域類型分布;全球可持續(xù)發(fā)展等知識(shí)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生多維度、全方位分析問題的綜合性地理思維離不開對(duì)全部課程知識(shí)內(nèi)容的靈活掌握，而區(qū)分和理清這兩個(gè)尺度下所包含的具體內(nèi)容也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠具體問題，具體分析的重要前提。

綜上所述，核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育界的一個(gè)研究熱點(diǎn)，筆者從課程內(nèi)容的視角來對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維核心素養(yǎng)做出探究，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)工作者提供借鑒和參考。

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