藍恒

[摘? ?要]“互聯(lián)網(wǎng)+”教育作為一種開放式的、新型的教育形態(tài)，對推動農(nóng)村初中物理課堂建設(shè)、提升農(nóng)村初中生物理學(xué)習(xí)能力具有重大意義。在教學(xué)資源匱乏、生活環(huán)境較封閉的農(nóng)村學(xué)校，對于形式運算思維水平還不夠高的初中生，教師應(yīng)該運用互聯(lián)網(wǎng)思維、借助互聯(lián)網(wǎng)手段，引導(dǎo)農(nóng)村初中生由生活走向物理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;由課堂走向開放，提升創(chuàng)新能力;由現(xiàn)象走向抽象，培養(yǎng)學(xué)科能力，以此提升其物理學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”教育;初中生;物理;學(xué)習(xí)能力

[中圖分類號]? ?G633.7? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）18-0045-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是國家“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的重要組成部分，甚至可以說是基礎(chǔ)組成部分。王磊等學(xué)者將“互聯(lián)網(wǎng)+”教育界定為：利用多媒體、現(xiàn)代通信、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)開展的新型教育形態(tài)，建立在現(xiàn)代電子信息通信技術(shù)基礎(chǔ)上，主體是學(xué)生，將學(xué)習(xí)過程的參與主體運用多種媒體和交互手段進行通信聯(lián)系的教育?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育是教育發(fā)展的新方向，是加快教育現(xiàn)代化建設(shè)的重要途徑。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的蓬勃發(fā)展，越來越多的物理教學(xué)工作者在物理教學(xué)中將目光投向如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的問題。我國農(nóng)村義務(wù)教育一直是教育體系的一塊短板，尤其是義務(wù)教育階段的初中教育。農(nóng)村信息閉塞，農(nóng)村學(xué)生對現(xiàn)代物理學(xué)和物理科技的了解不夠。航空航天、超導(dǎo)體、納米技術(shù)、空間物理等內(nèi)容對學(xué)生的物理素質(zhì)能力提出了更高的要求。農(nóng)村學(xué)生則沒有或極少有通過互聯(lián)網(wǎng)、參觀科技館或科技展覽去了解前沿科技的機會。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對農(nóng)村初中生物理學(xué)習(xí)能力提升進行研究有著很重要的現(xiàn)實意義，同時“互聯(lián)網(wǎng)+”教育這一新的教育形態(tài)為農(nóng)村初中物理課程建設(shè)提供了廣闊的平臺。

一、由生活走向物理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生掌握的知識有70%都是基礎(chǔ)性知識，針對農(nóng)村初中生的實際情況，教師要注重鞏固他們的物理基礎(chǔ)知識，從農(nóng)村實際生活出發(fā)，設(shè)計與生活密切相關(guān)的物理實驗。

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，初中生在學(xué)習(xí)理性知識的同時，更要加強對感性知識的認識，如果忽視了物理課程中實驗部分的教學(xué)，使學(xué)生沒有感性的經(jīng)驗和認識，勢必導(dǎo)致物理教學(xué)和物理知識顯得枯燥乏味。皮亞杰指出，12歲左右的學(xué)生已經(jīng)脫離了具體運算思維階段，進入形式運算思維階段，他們可以進行抽象思維，但水平還比較低。所以直接興趣是初中生學(xué)習(xí)物理的主要興趣，也就是說，他們對感性的、直接的物理現(xiàn)象和物理實驗十分感興趣，而對抽象的邏輯思辨與推論興趣不大。學(xué)生有強烈的實驗動手欲望，即使此時他們對實驗的本質(zhì)還不了解、對操作還不熟練，但是實驗?zāi)芗ぐl(fā)他們的好奇心和求知欲。要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，就必須重視和加強實驗教學(xué)。結(jié)合農(nóng)村初中生的特點，教師可采用以下方式進行物理實驗教學(xué)。

利用身邊隨處可見的器材設(shè)計和進行小實驗。這一過程教師不能一手包辦，要鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)自行收集和查找相關(guān)資料，認識身邊各種器材的物理屬性，如易拉罐、塑料尺、玻璃杯、鉛筆、課本等，然后開動腦筋自行設(shè)計實驗。教師可以將學(xué)生分為幾組進行生活小實驗比賽，有效通過實驗提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，形成他們思考物理問題的能力和習(xí)慣。值得注意的是，教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注整個過程，及時指導(dǎo)學(xué)生實驗，不可讓學(xué)生完全獨立地進行實驗，一方面要防止學(xué)生遭遇多次挫折而放棄實驗，另一方面也要保護學(xué)生的實驗安全。

有一些實驗囿于農(nóng)村中學(xué)的硬件條件沒有辦法進行，這時候教師可以利用多媒體技術(shù)展示這些實驗，使學(xué)生直觀了解到抽象物理實驗的操作過程。值得一提的是，教師要注意使用多媒體演示課件的準(zhǔn)確性、完整性和趣味性，讓學(xué)生能在趣味演示中完整感知實驗過程。

二、由課堂走向開放，提升創(chuàng)新能力

農(nóng)村初中本身教育資源比較匱乏，而“互聯(lián)網(wǎng)+”教育為農(nóng)村中學(xué)改變這一現(xiàn)狀帶來機遇。筆者在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生大都基礎(chǔ)知識較差，知識面狹窄，許多物理教師比較看重書本知識的講授，完全根據(jù)課標(biāo)要求決定教學(xué)內(nèi)容。這樣，物理教學(xué)略顯呆板、陳舊，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力也得不到培養(yǎng)與發(fā)揮。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，教師的一個重要任務(wù)是幫助學(xué)生尋找相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生從被動的課堂接受知識到獲取開放資源進行自主學(xué)習(xí)。結(jié)合農(nóng)村初中實際，這一過程中仍然要以紙質(zhì)教材為主，將教學(xué)內(nèi)容與優(yōu)質(zhì)的、與之相對應(yīng)的線上教學(xué)資源進行連接。線上教學(xué)資源包括電子教案、助學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程和微課慕課等。

連接線上的教學(xué)資源有兩個目的。一是幫助學(xué)生獲取前沿的物理知識。物理知識具有前沿性、趣味性、理論性等特征，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)物理前沿知識，在激發(fā)他們物理學(xué)習(xí)興趣的同時，也能引導(dǎo)他們進行思考、質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)和能力。二是通過重要的線上資源——大規(guī)模線上開放課堂，幫助學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)視頻。事實上，在線開放課堂資源是十分豐富的，教師需要根據(jù)學(xué)生特點選擇合適的資源進行連接。

“線下+線上”融合的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生通過課堂教學(xué)和紙質(zhì)教材進行思考、演算和記憶，通過互聯(lián)網(wǎng)獲取開放的物理教學(xué)資源，觀看物理圖片、視頻、動畫和實驗等。這既有利于學(xué)生進一步加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，也擴寬了學(xué)生的知識視野，使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)獨立思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新的能力。

三、由現(xiàn)象走向抽象，培養(yǎng)學(xué)科能力

在引導(dǎo)學(xué)生觀察具體物理事物和物理現(xiàn)象、保持和提升他們學(xué)習(xí)興趣的同時，更要注意引導(dǎo)學(xué)生提升物理的抽象思維能力。學(xué)者林勤認為，物理概念是對物理現(xiàn)象和物理過程本質(zhì)屬性及共同特征的概括與總結(jié)，是對事物本質(zhì)進行抽象的科學(xué)思維。對于物理抽象概念的教學(xué)，首先要增加學(xué)生對物理事實的經(jīng)歷和體驗，對于農(nóng)村初中生來說，尤其要注重貼近生活，這在上文已經(jīng)論述過。其次要引導(dǎo)學(xué)生理解物理概念中物理量的意義，從物理量到物理概念就是從具體到抽象，再從抽象到具體的循環(huán)上升過程，最后注重通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教育構(gòu)建物理情景，由結(jié)論教育走向情景教育。

所謂結(jié)論教育，就是直截了當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生拋出問題并給出結(jié)論，學(xué)生只要記住問題的結(jié)論就可以，這樣可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，但是這樣的教育只要求學(xué)生知其然，不要求學(xué)生知其所以然。情境教育需要借助多媒體技術(shù)為學(xué)生營造物理情境，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)、思考和解答。例如，考查“聲音的產(chǎn)生”相關(guān)知識時，結(jié)論教育的表現(xiàn)形式為“聲音是由物體震動產(chǎn)生的”這樣一句結(jié)論，要求學(xué)生記住;而情境教育是通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教育打造情境課堂，通過影、聲、光等多媒體技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生進入這樣的情境：敲擊音叉，然后使其觸及平靜的水面，水面會激起波紋;在音響喇叭上放上沙礫，音響響起沙礫就會跳動;人講話的時候，發(fā)聲器官在震動;將一些碎紙片放在空的文具盒上，用筆敲擊文具盒，在文具盒發(fā)出聲音的同時紙片也會跳動。由此讓學(xué)生對物理現(xiàn)象有感性的認識，進而總結(jié)物理規(guī)律，提升理性認識，形成從感性到理性、具體到抽象的升華。

綜上所述，物理是初中課程中十分重要的一門課程，也是高中理科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新的時代發(fā)展。初中生已經(jīng)脫離了具體運算思維階段，進入形式運算思維階段，他們可以進行抽象思維，但水平還比較低，加之農(nóng)村地區(qū)教學(xué)硬件設(shè)施和生活環(huán)境的局限，降低了初中生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。盡管近年來教師在授課過程中廣泛使用多媒體教學(xué)模式，但是也經(jīng)常出現(xiàn)信息雜亂堆積、質(zhì)量良莠不齊、缺乏創(chuàng)造性的現(xiàn)象?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育作為開放式的、新型的教育，極大地完善了教學(xué)方式方法，不僅僅是多媒體教育技術(shù)的復(fù)雜化，而且是建立在現(xiàn)代信息技術(shù)上的教育，是在多個學(xué)習(xí)過程參與主體中，利用多種媒體和交互手段進行通信聯(lián)系的教育。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，提升農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)物理的能力，必須堅持以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，運用互聯(lián)網(wǎng)思維，借助互聯(lián)網(wǎng)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生創(chuàng)新動力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 秦虹，張武升.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)特點與發(fā)展趨向[J].教育研究，2016（6）：8-10.

[2]? 王磊，周冀. 無邊界：互聯(lián)網(wǎng)+教育[M]. 北京：中信出版社，2015.

[3]? Jean Piaget， A Rosin. Psychlogy and Epistemology： Towards a Theory of Knowledge[M].London： Penguin， 1977.

[4]? 林勤.在物理概念、規(guī)律教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力[J].物理教學(xué)，2015（4）：13-16+5.

（責(zé)任編輯? ? 黃諾依）